初中英语八年级下册Unit 6 Section A Grammar Focus4c 语法探究教案

初中英语八年级下册Unit6SectionAGrammarFocus-4c语法探究教案

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课选自人教版义务教育教科书英语八年级下册第六单元，单元主题为“传说与故事”，属于人与社会主题语境下对中外优秀人文故事的理解与比较。SectionAGrammarFocus至4c是单元语法核心板块，在整套教材语法体系中处于承上启下的枢纽位置。【非常重要】承上，它直接承接七年级下册第八单元if引导的条件状语从句以及第十单元when、while引导的时间状语从句，学生对“主将从现”已有初步体验，但尚未系统抽象为规则；启下，它为九年级全一册第三单元宾语从句、第九单元定语从句以及高中阶段名词性从句与非谓语动词的深度运用提供复合句分析的基本框架。【高频考点】在全国中考命题中，unless、assoonas与so...that...均是单项填空、完形填空和书面表达评分标准中的高频控制点，且往往与if引导的条件句、too...to...结构联合考查，语用价值极高。【热点】本板块不仅是语法知识的汇集点，更是学生从“懂语法”向“用语法”跨越的关键转折期，直接影响后续故事续写、观点表达等产出性任务的完成质量。

（二）核心语法点罗列

1.连词unless的用法【基础】【高频考点】unless源自于ifnot的否定条件关系，在句中引导条件状语从句。其核心句法特征是时态上的“主将从现”，即主句使用一般将来时、情态动词或祈使语气，从句使用一般现在时表将来意义。语用上，unless所引导的条件往往含有“例外”意味，强调如果没有A则发生B，较ifnot更为正式、紧凑。教学难点集中于：当主句为否定句时，unless与ifnot的转换容易产生双重否定逻辑混乱；且在真实语篇中，unless有时可引出已存在或将存在的唯一障碍。【重要】

2.连词assoonas的用法【重要】【热点】assoonas表示两个动作或状态在时间轴上紧接发生，具有“立即性”。时态呼应规则分为两种情况：当主句为一般将来时或祈使句，assoonas从句用一般现在时；当主句为一般过去时，从句通常也用一般过去时，极少使用过去完成时。这一规则与when引导的时间状语从句高度相似，但assoonas更强调前后动作几乎无间隔。学生典型错误体现在滥用将来时态，例如在从句中误加will。

3.结构so...that...的用法【难点】【高频考点】so为程度副词，后接形容词或副词原级，that引导结果状语从句，表示“如此……以至于……”。该结构在书面语中广泛用于描述因果关系、程度递进。教学难点集中于三方面：其一，so后必须接形容词或副词，不可直接接名词（such+名词短语），学生容易混淆so与such；其二，that从句中的谓语动词否定形式与too...to...结构的转换涉及逻辑变形；其三，so...that...与sothat（目的状语从句）在句意上的辨析，后者往往含有情态动词can、could、would等。

（三）教材编排意图分析

GrammarFocus板块以“对比式”表格呈现，左栏列出含有目标连词的典型例句，右栏揭示对应的规则或同义转换，这种编排清晰体现了“发现式学习”理念——不直接灌输语法条文，而是引导学生在观察中自行归纳。【非常重要】4a为句子层面控制性改写，要求用unless或if...not、assoonas、so...that...完成同义句转换，旨在巩固形式准确性。4b为语篇填空，将三个目标语法点融入一则完整的微型故事，考察学生在语境中综合运用连词的能力。4c为开放式口语交际任务，要求学生基于图片线索创编对话，实现从语法形式到交际功能的迁移。这三个层次精准对应“形式—意义—使用”三维动态语法观，体现了《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调的“在语境中呈现和讲解语法知识”的基本理念。本课设计将严格遵循教材的这一内在进阶逻辑，同时融入多模态资源与现代教育技术手段，使静态的语法规则转化为动态的思维工具。

二、学情分析

（一）知识储备

八年级学生经过七年级和八年级前五个单元的学习，已积累约900个基础词汇，能够阅读120词左右的短篇故事。在状语从句方面，学生已在七年级下册第十单元系统学习if引导的条件状语从句，对“主句用将来时、从句用现在时”形成初步语感；在时间状语方面，对when、while、before、after等连词引导的从句有时态呼应意识，但往往机械套用规则，不理解时间轴逻辑。此外，学生对so...that...结构并不完全陌生，部分教辅资料在课外阅读中已出现该结构，但多数学生仅能猜测大意，无法自主产出正确句式。【基础】具体到本课三个语法点：约有60%的学生能识别unless表示“除非”，但将其与ifnot进行等值转换时，尤其是遇到主句含否定词not时，错误率超过45%；assoonas从句时态误用will的情况普遍存在；so...that...与such...that...的混用以及that从句残缺（遗漏主语或谓语）是常见病历。

（二）认知特点

八年级下学期学生平均年龄14-15岁，正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具备初步的逻辑推理和抽象思维能力，能够对语言现象进行分类、比较和归纳。然而，这种抽象思维仍高度依赖具体、形象的材料支持。对于纯粹语法术语（如“条件状语从句”“结果状语从句”）容易产生倦怠甚至排斥，因此教学必须将语法知识“包装”在故事、游戏、挑战任务等情境中。同时，该年龄段学生同伴影响力极强，对小组合作、竞赛类活动参与度高，乐于在互动中展示个人发现、修正他人错误。这是本课实施合作学习与互评策略的有利心理基础。

（三）潜在困难

1.unless与if...not转换中的逻辑负迁移【难点】典型错误如：原句Youwon’tsucceedunlessyoutry.学生转换为Youwillsucceedifyoudon’ttry.这是由于机械替换while忽略否定转移造成的语义相反。此类错误反映出学生对unless的核心语义“排除例外”理解不足。

2.assoonas从句时态过度纠错【重要】部分教师反复强调“主将从现”后，学生在一般过去时语境中仍惯性使用一般现在时，例如IcalledhimassoonasIarrive.这是规则泛化现象，需通过大量过去时态语境输入加以校正。

3.so...that...结构中的形容词/副词选择与词性误用【难点】典型错误包括：sobeautifulgirl（应为suchabeautifulgirl）；Heransofastlythat...（fastly为错误副词形式）；Thestorywassointerestedthat...（-ing与-ed混淆）。这些错误根植于词法知识不牢固，需在语法教学中同步夯实形容词、副词基本用法。

4.语篇衔接意识薄弱。学生在完成4b或4c任务时，往往孤立地使用连词，导致句子之间跳跃、缺乏逻辑连贯性。这不仅是语法问题，更是写作图式缺失的表现。

三、教学目标

（一）语言能力

1.学生能够准确朗读并理解GrammarFocus表格中所有例句，口头归纳unless、assoonas、so...that...的基本结构与时态规则。【基础】

2.学生能够在句子层面正确完成unless与if...not、so...that...与too...to...的转换，转换后语义保持不变。【重要】

3.学生能够在语篇层面，根据上下文逻辑关系，恰当选用unless、assoonas、so...that...完成填空或补全句子。【高频考点】

4.学生能够在故事创编任务中，有意识地综合运用至少两个本课目标语法点，使叙事在条件、时间顺序和因果关系上更加严密。【拓展】

（二）文化意识

1.通过对比中外故事语例（愚公移山、哈利·波特、神笔马良），感知不同文化背景下人们对“坚持”“机智”“贪婪”等主题的共性思考，形成开放包容的文化态度。

2.在任务产出环节，以“中国传统故事新编”为载体，使用英语讲好中国故事，增强文化自信与跨文化沟通意愿。

（三）思维品质

1.通过观察例句、小组讨论、规则归纳，培养从语言现象中抽象规律的逻辑思维。

2.通过unless与ifnot的互换练习，训练逆向思维与等价转化能力。

3.通过故事因果链的建构与评价，发展系统性思维与批判性思维，能够判断故事情节发展的合理性。

（四）学习能力

1.能够借助板书思维导图、教师微课、语法扑克牌等资源，主动建构个人语法知识网络。

2.能够在小组互评中依据评价量表发现问题、提出修改建议，培养元认知监控与调节能力。

3.能够根据自身水平从分层作业中选择合适任务，形成自主规划学习的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.unless、assoonas、so...that...的句子结构特征，尤其是“主将从现”原则的准确运用。【基础】【高频考点】

2.上述连词在不同语境中的语义功能：unless表条件例外，assoonas表时间紧接，so...that...表程度结果。【重要】

（二）教学难点

1.unless与if...not的双向转换，尤其是在主句为否定结构或疑问句时的逻辑一致性。【难点】

2.so...that...从句中形容词/副词的正确选择，以及该结构与too...to...、enoughto...的意义区别和形式转换。【难点】【热点】

3.在真实语篇产出中，三个目标连词与其他连词（and,but,because,when等）的综合调配，避免滥用或生硬堆砌。

五、教学方法与策略

（一）教学方法

1.任务型语言教学法。以“学校广播站故事新编征稿”为核心任务，将语法学习置于真实的交际需求之下，使学生在用语言做事的过程中内化规则。

2.语料驱动教学法。不直接呈现语法规则，而是提供足量典型例句和微型语篇，引导学生自主观察、比较、假设、验证，最后与教材GrammarFocus表格相互印证。

3.多模态教学法。融合视频片段、微课动画、实物教具（语法扑克牌）、板书思维导图，通过视觉、听觉、动觉多渠道刺激，降低认知负荷。

（二）教学策略

1.支架策略。在改写练习和故事创编前，提供“句式库”“例句示范”“半成品框架”，帮助学生跨越最近发展区。

2.元认知策略。发放《语法焦点自查量表》，将抽象的语法规则转化为可观测、可计量的具体指标，培养学生自我监控写作质量的习惯。

3.交互策略。所有机械操练均以双人或小组形式开展，通过信息差（扑克牌随机抽取）和观点差（故事续写情节设计）激发真实互动。

六、教学准备

1.教师准备：包含愚公移山英文动画片段、微课《时间轴上的assoonas》、希沃白板课堂活动模板（语法扑克牌数字版）的PPT课件；自制纸质语法扑克牌36张；小组活动任务单（含故事要素卡、评价量表）；板书的磁力贴片。

2.学生准备：预习教材GrammarFocus表格，用铅笔尝试在空白处写出自己归纳的规则；每人准备一则最喜爱的短篇故事（中文或英文）大意，以便在课堂中作为创编素材。

七、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为一课时，总时长45分钟。全程分为情境唤醒、规则建构、分层操练、综合产出、总结延展五个进阶阶段，各阶段均嵌入对应的重要性与考频标记。

（一）情境唤醒·悬念植入（3分钟）

1.微视频导入

上课伊始，教师直接播放精心剪辑的英文版《愚公移山》片段，时长45秒。该片段包含两句清晰的含目标语法点的字幕：“AssoonasYuGongstarteddigging,hisfamilyandeventheneighbourscametohelp.”以及“Thetwomountainsweresohighthatittookawholedaytowalkaroundoneofthem.”视频结束后，画面定格在愚公与智叟对峙的场景上。教师不使用任何导入寒暄语，直接指向核心：

“WhathappenedassoonasYuGongbeganhiswork?”随机指名一位中等水平学生回答。学生需复述或近似复述出“Hisfamilycametohelp.”教师板书简化为：AssoonasYuGongstarted,hisfamilyhelped.

继而追问：“Werethemountainseasytomove?Why?”学生很可能答：“No.Becausetheywereveryhigh.”教师引导升级表达：“Wecansay—Themountainsweresohighthatittookalongtime.”板书第二句。

此时教师话锋一转：“YuGonghadmanychildrenandgrandchildren.Couldhisfamilymovethemountainswithoutthehelpofgods?Whatdoesthegodsay?”短暂停顿后，教师自答：“Thegodsays:Youwillneversucceedunlessyoukeepdiggingeveryday.”板书第三句：Youwillneversucceedunlessyoukeepdigging.

【基础】此环节不讲解任何规则，纯粹通过故事场景激活学生对目标句式的无意识注意，为后续的规则发现提供可回望的语料锚点。

2.目标句聚焦

教师以手势圈点黑板上的三个板书句子，直接宣布：“Thesethreesentencesareexactlywhatwearegoingtostudytoday.Openyourbook,turntopage44,GrammarFocus.”全程无赘言，导入用时精确控制在3分钟以内，迅速进入探究环节。

（二）规则探究·合作协商（12分钟）

1.自主观察——小组拼图【非常重要】

学生四人一组，每组领取一张大白纸。教师下达任务指令：

“Task1:LookatthethreeredsentencesontheblackboardandthebluesentencesinGrammarFocus.Discussfourquestions:

(1)Whatdoes‘unless’mean?Canyoureplaceitwith‘if...not’?

(2)In‘assoonas’sentences,whattensesdoweuseinthemainclauseandthewhatclause?Isthereanydifferencebetweenpresentandpaststories?

(3)In‘so...that...’structure,whatkindofwordfollows‘so’?Whatdoesthe‘that’clausetellus—reasonorresult?

(4)Trytomakeonemoreexampleforeachgrammarpoint,usingthestoryofYuGong.”

教师巡视至各小组，不直接给出答案，而是不断反问：“Doallmembersagree?Canyoufindevidenceinthebook?”鼓励组员用铅笔在书上圈点。此阶段学生可能产生认知冲突：例如有学生认为unless必须放在句首，但另一些成员指出GrammarFocus中有句尾位置例句。教师示意将争议点记录在纸上。

【重要】本环节要求每位组员至少贡献一条观察发现，组长负责汇总。教师特别关注第四组（中等偏弱小组），必要时用动作提示：指一指黑板上的时间状语，再指一指动词形式，诱导学生发现时态规律。

2.跨组分享与规则共建

4分钟后，各组将白纸张贴于黑板两侧。教师以“画廊漫步”形式带领全班快速浏览各组成果，挑选出最精确、最凝练的表述进行板书整合。整合过程中，教师使用磁力贴片，将抽象规则具象化：

(1)针对unless，教师在板贴旁画出一个圆圈，中间写上“succeed”，圆圈外写“nopractice”，配文：“Successisinsidethecircle.Unlessyoupractice,youstayoutside.”以此化解unless与ifnot转换时的逻辑迷思。【难点】

(2)针对assoonas，教师开启事先嵌入课件的2分钟微课《时间轴上的assoonas》。微课以动态箭头展示“动作A结束点紧挨着动作B起始点”，同时对比主句为将来时和主句为过去时两组例句，通过变色强调从句绝不使用will或would。微课结束后，请两位学生用自己设计的手势（如双手快速击掌）模拟assoonas的紧接含义。

(3)针对so...that...，教师呈现一组对比图片：第一张一个人举起很轻的箱子，配文“Theboxwaslight.Heliftedit.”；第二张一个人举不起巨大箱子，满头大汗，配文“Theboxwassoheavythathecouldn’tliftit.”学生直观感受出that从句是前面程度导致的结果。

最终师生共同形成以下结构化板书主干：

unless=ifnot——条件例外(主将从现)

assoonas——动作紧接(主将从现/主过从过)

so+adj./adv.+that——结果(that从句陈述事实)

1.即时纠错·规则实证【重要】【高频考点】

教师口头快速说出6个句子，要求学生用手势判断：正确时食指中指比作“V”，错误时双臂交叉。教师依据学生整体正确率适时追问错误原因。

(1)Unlessyouwillstudyhard,youwillfail.（错，从句误用将来时）

(2)IwilltellyouthesecretassoonasIseeyoutomorrow.（对，assoonas从句用一般现在时表将来）

(3)ThewaterwassohotthatIcan’tdrinkitatonce.（错，主句为过去时，that从句也应改为couldn’t；此句同时复习时态一致性）

(4)Heissoacleverboythateveryonelikeshim.（错，so后不可直接接名词，应改为suchacleverboy）

(5)Youwillmissthetrainunlessyoudon’thurry.（错，unless本身表否定，从句无需再加not）

(6)Shewassotiredthatshefellasleepassoonasshelaydown.（对，句中同时包含本课两个目标语法点，教师予以表扬并复述）

【热点】第(5)个错误是全国中考单项填空的经典陷阱，教师在此处刻意放慢语速，要求学生将错句改正并齐读正确版本：Youwillmissthetrainunlessyouhurry./Youwillmissthetrainifyoudon’thurry.

（三）分层操练·意义内化（15分钟）

1.机械性操练——语法扑克牌【基础】

全班学生起立，与邻座组成两人一组，每组领取一套语法扑克牌（红黄蓝三色）。红色牌印有不完整的条件句，黄色牌印有时间句前半，蓝色牌印有结果句前半。游戏规则：组长洗牌，组员轮流翻取一张，必须在3秒内口头说出一个包含正确连词且时态无误的完整句子。说对得牌，说错则由对方纠正并得牌。3分钟内持牌多者获胜。

例牌红色：Youwillbelate./Youdon’thurry.→应产出Youwillbelateunlessyouhurry.或Youwillbelateifyoudon’thurry.

例牌黄色：Hefinishedhomework./Hewentout.→Hewentoutassoonashefinishedhomework.

例牌蓝色：Themoviewassad./Manypeoplecried.→Themoviewassosadthatmanypeoplecried.

教师游走于各组之间，重点捕捉学生产出时是否将unless句中的从句误加not，以及assoonas从句中是否出现will。一旦发现典型错误，立即在该组暂停，请全组同学共同诊断，并将典型病历记入副板书“语法急诊室”。此活动将高频考点转化为低焦虑的游戏，课堂密度极大，确保每人至少完成5次口头产出。

2.意义性操练——语段填空【重要】

游戏结束后学生迅速归位，教师呈现PPT上的改编语篇《神笔马良》，全文130词，设4个含有目标语法点的空。该语篇在语境上特意制造了需要辨析用if还是unless的微妙语境。

语篇原文（下划线为填空处）：

MaLiangwasapoorboywholovedpainting.Hehadnobrush,buthekeptpracticingonthegroundwithbranches.Onenight,anoldmangavehimamagicbrush._______MaLiangfinishedapainting,thepicturebecamereal.Thismadehimveryhappy.Hewas_______kind_______hehelpedeverypoorvillager.Soontherichmanheardaboutthebrush.HewantedMaLiangtodrawgoldforhim,_______MaLiangrefused.Therichmanputhimintoprison.Hetriedtostealthebrush,buthewouldneveruseitwell_______hehadMaLiang’sskill.

学生个体独立完成后与同桌互换教材，用不同颜色的笔批改。教师公布答案：

(1)Assoonas/When（此处若用When也对，但教材重点为assoonas，故优先期望答案Assoonas）

(2)so...that

(3)but（此处考察语篇逻辑，并非目标语法点，但承接连词是完形填空热点，顺势点明）

(4)unless

讲评时，教师重点回扣第(4)空。提问：“Canweuse‘ifhedidn’thave’here?”学生齐答可替换。教师追问：“Ifweuse‘ifhedidn’thave’,shouldwechangeanyotherword?”引导学生发现原句为hewouldneveruse...unlesshehad，改为if后需变成hewouldneveruse...ifhedidn’thave，双重否定表肯定，语义不变。【难点】此追问精准击破unless转换的最大障碍。

3.控制性产出——故事因果链【难点】

教师分发故事要素卡，每组一套（共6张卡片）。卡片呈现三个中外寓言微片段，每个片段包含角色、行动、结果。任务要求：每组任选其中两个片段，使用目标连词将卡片信息连接成至少两个复合句，并尝试用上本课全部三个连词。

卡片A（《狐狸与乌鸦》）：Foxseesmeat./Foxpraisescrow./Crowdropsmeat.

卡片B（《龟兔赛跑》）：Rabbitsleeps./Turtlepassesrabbit./Turtlewinsrace.

卡片C（《哪吒闹海》）：Nezhafightsdragon./Dragonfloodsvillage./Nezhaapologizes.

小组讨论期间，教师深入各组，听到一组产出：“Thefoxpraisedthecrowsomuchthatthecrowdroppedthemeatassoonasitopeneditsmouth.”教师立即暂停全班，请该组朗读此句，并指出这是典型的高质量产出：将so...that...与assoonas巧妙嵌套在同一场景中。另一组产出：“Theturtlewouldneverwinunlesstherabbitslept.”教师在肯定其使用unless的同时，引导讨论：“Isthis100%truetothestory?Inthestory,therabbitslept,sotheturtlewon.Therabbit’ssleepwasreal,notacondition.”由此引导学生意识到unless通常用于假设性、非真实发生的条件，与真实发生的过去事件在语用上有细微差别——这一辨析已达到思维品质培养层级，不做硬性记忆要求，但为学优生提供了语言敏感度提升的契机。

（四）综合运用·任务产出（12分钟）

1.任务发布：学校广播站“用英语讲中国故事”栏目征稿

教师以校园真实情境驱动：“学校EnglishBroadcastingStation正在征集‘中国故事·新编’英文稿。要求：必须包含至少两个unless、一个assoonas和一个so...that...；故事结局可以颠覆原著，但情节要合理；字数120-150词。”教师提供三个选项：A.愚公移山后传——智叟来访；B.嫦娥奔月——玉兔日记；C.哪吒闹海——龙王求和。各小组可任选其一，也可使用自己准备的短篇故事素材。【非常重要】

2.写前支架——语法句式库

教师通过PPT展示“升级利器”句式库，帮助学生跳出简单句思维：

(1)条件升级：...wouldneverhavedone...unless...（过去虚拟，仅展示，不要求掌握）

(2)时间升级：Nosoonerhad...than...=assoonas（展示给学有余力者）

(3)程度升级：...so+adj./a.+that...;...such+n.phrase+that...

教师以“嫦娥奔月”为例，现场示范如何将一个平铺直叙的版本升级为语法密集型版本：

原版：Chang’eatethemedicine.Sheflewtothemoon.Shefeltlonely.

升级版1（assoonas）：AssoonasChang’eatethemedicine,sheflewtothemoon.

升级版2（so...that...）：Chang’efeltsolonelyonthemoonthatshestaredattheeartheverynight.

升级版3（unless+虚拟）：ShewouldneverleavethemoonunlessshecouldseeHouYiagain.（教师说明：此处用could是虚拟语气，初中生了解即可，能模仿更佳，不强求）

3.合作写作与组内互评

各小组在8分钟内完成初稿。教师提供《语法焦点自查量表》，每一条目均配示例：

[1]我们是否使用了unless且从句动词没用将来时？+1分

[2]我们是否使用了assoonas且从句无will?+1分

[3]我们是否使用了so...that...且so后是形容词/副词原级？+1分

[4]故事是否有起因、经过、结果，逻辑通顺？+2分

各组依据量表相互交换初稿，用红笔在同伴的稿纸上直接打分并写出修改建议。此时课堂呈现高度自主的学术氛围。教师选取两份典型作品投影至大屏。

第一份作品选自B组《玉兔日记》：

“AssoonasChang’elandedonthemoon,awhiterabbitrantoher.TherabbitwassocutethatChang’eforgothersadness.However,shewouldfeellonelyunlesstherabbitstayedwithhereverynight.”

教师点评：准确使用了三个目标结构，且so...that...与unless在同一语段中自然衔接，逻辑自洽。将“玉兔陪伴”设置为嫦娥不孤独的条件，富有童趣。

第二份作品选自D组《愚公移山后传》：

“ZhìsǒucametoseeYuGongassoonasheheardthemountainswerestillthere.Helaughedandsaid:‘Youaresofoolishthatyouwillneverfinish.’YuGonganswered:‘UnlessIgiveup,mysonsandgrandsonswillkeepmoving.’”

教师引导全班修正：第二句“sofoolishthatyouwillneverfinish”中finish后缺少宾语，应补为finishmovingthem或finishthejob；第三句unless引导的条件从句中，YuGong的回答实质是“除非我放弃，否则子孙会继续”，逻辑应为“不会放弃”，故建议改为：“Iwillnevergiveup,unlessmysonsandgrandsonsrefusetocontinue.”或保留原句，但调整语序为“MysonsandgrandsonswillkeepmovingunlessIgiveup.”此处修正深化了学生对unless“排除例外”内核的理解。

4.快速分享与激励

由于时间已近尾声，未能展示的小组将修改后的文稿誊抄至英语作文本，课代表收齐后统一提交至校园广播站邮箱。教师口头承诺：优秀稿件将获得“校园英语故事之星”证书，并优先在广播站播出。这一外部激励进一步强化任务真实性。

（五）课堂小结与作业布置（3分钟）

1.结构化回顾

教师指着板书思维导图，以快速问答形式梳理：“今天三个语法点是什么？——unless、assoonas、so...that...。unless和哪个词可以互换？——if...not。assoonas强调什么？——动作紧接。so后面接什么词？——形容词或副词。”随后邀请两名“小先生”上台：一位解释assoonas的时态规则并用肢体动作演示；另一位用中文或简单英文解释为什么不能说“Unlessyoudon’thurry”。【重要】两位小先生的表现计入英语学科过程性评价。

2.作业分层设计

【基础必做】完成练习册Unit6SectionA3a-4c对应习题，用红笔圈出所有题干和选项中的unless、assoonas、so...that...，并在句