小学五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals (Story Time) 教学设计

小学五年级英语下册Unit7ChineseFestivals(StoryTime)教学设计

  一、课标与教材深度分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，具体涉及“世界主要国家的传统节日、文化体验与文化理解”。译林版五年级下册Unit7“ChineseFestivals”的核心板块StoryTime，以图文并茂的对话语篇形式，介绍了中国的春节、端午节、中秋节和重阳节四个传统节日。语篇结构清晰，采用“节日名称—时间—主要活动—特色食物”的平行叙述模式，语言简洁而富有节奏感，是进行文化教学与语言学习的优质载体。

  作为本单元的开篇与核心语篇，其教学价值远超词汇和句型的机械操练。它承担着激活学生已有文化认知、系统建构节日表达框架、浸润传统文化精髓、引发跨文化思考的多重使命。因此，本设计将超越传统的“故事教学”框架，将其定位为一项“基于文化语篇的探究性学习项目”，旨在引导学生在解构与重构文本意义的过程中，实现从“知道是什么”到“理解为什么”再到“能够表达与传播”的深度学习。

  二、学情分析

  授课对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。对春节等传统节日有丰富的个人生活体验和情感认同，这是开展教学最宝贵的认知与情感基础。然而，他们的认知特点也面临以下挑战与机遇：第一，语言表达上，可能停留在孤立的单词或短语层面，缺乏围绕主题进行连贯、有逻辑的成段表达能力。第二，文化认知上，对节日的理解多源于感性体验和家庭习俗，对节日背后的历史渊源、文化象征与社会意义缺乏系统、理性的认知。第三，思维层次上，习惯于提取文本显性信息，但对比分析、归纳概括、批判评价等高阶思维有待引导发展。第四，学习动机上，对纯语言操练易感枯燥，但对融合了文化、艺术、实践任务的探究活动抱有浓厚兴趣。因此，教学设计必须创设真实、有趣、富有思维挑战的语境，搭建适切的语言与文化支架，促使学生在完成有意义任务的过程中，自然习得语言，深化文化理解。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-AutumnFestival,DoubleNinthFestival,January/February,May/June,September/October,October/November,dumplings,ricedumplings,mooncakes,ricecakes。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“The…isin…or….”和“Peopleeat…atthisfestival.”来询问和介绍节日时间及特色食物。

  3.学生能够在图片、思维导图等可视化工具的辅助下，有逻辑地复述语篇中关于任一节日的基本信息（名称、时间、活动、食物）。

  4.学生能够基于拓展阅读或自身知识，在小组合作中尝试撰写并展示一个简短的中国传统节日介绍（至少包含时间、两项活动、食物及一句个人感受）。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够通过文本学习与拓展探究，了解春节、端午节、中秋节、重阳节这四个重要中国传统节期的基本习俗，感知其欢乐、团圆、敬老、爱国等文化内涵。

  2.学生能够通过对比不同节日的习俗（如春节贴春联与重阳登高），初步理解节日活动与自然节气、历史传说、社会价值观之间的关联。

  3.学生能够产生用英语介绍中国传统节日的意愿和初步自信，树立文化认同感与自豪感。

  4.学生能够通过中外节日对比的初步讨论（如春节与圣诞节），形成尊重文化多样性、开放包容的初步态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察课文插图与标题预测内容，发展观察与预测能力。

  2.通过梳理、归纳四个节日的平行信息并制作结构化图表，发展信息处理与归纳概括能力。

  3.通过分析“为什么这个节日会有这样的食物/活动？”等问题，发展基于文本和已知的推理分析能力。

  4.通过小组合作创编节日介绍并进行互评，发展创新思维与批判性评价能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用略读、寻读等阅读策略快速定位关键信息。

  2.学生能够利用图形组织器（如思维导图、信息表）整理和记忆知识。

  3.学生能够在小组活动中有效分工、协作交流，共同完成探究与展示任务。

  4.学生能够利用教师提供的多模态资源（音频、视频、文本）及网络资源进行拓展学习。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在理解语篇大意的基础上，准确获取并梳理四个中国传统节日的时间、主要活动和特色食物等关键信息。

  2.运用核心句型“The…isin…or….”和“People…atthisfestival.”进行有关节日的口头与书面表达。

  教学难点：

  1.月份单词的准确认读与拼写，以及对中国农历与公历时间对应关系的初步感知（如春节在January或February）。

  2.引导学生在语言学习的基础上，深入体会节日习俗背后的文化意义，并能进行初步的阐释与表达。

  3.引导学生从零散信息归纳出介绍节日的结构化表达框架，并实现从机械模仿到创造性运用的迁移。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含节日相关高清图片、动画视频（如赛龙舟、赏月）、课文标准朗读音频、背景音乐（如喜庆、古典音乐）。

  2.文本材料：课文复印件；拓展阅读卡片（关于每个节日起源传说的简化英文版，如屈原的故事、嫦娥奔月）；中外节日对比阅读短文。

  3.实物教具：饺子、粽子、月饼、重阳糕的模型或图片卡片；春联、香包等节日代表性物品。

  4.学习工具：小组活动任务单（信息梳理表、节日明信片设计模板）；思维导图模板；学生自评与互评表。

  5.教室环境：布置四个“节日文化角”，分别陈列四个节日的相关物品与图文介绍，营造沉浸式文化氛围。

  六、教学过程

  本教学过程以“主题意义探究”为主线，遵循“感知与体验—理解与建构—内化与运用—迁移与创新”的学习逻辑，共设计五个环环相扣、层层递进的教学环节。预计用时两课时（80分钟）。

  第一环节：主题浸润，目标导学(ThemeImmersionObjectiveOrientation)(约10分钟)

  活动一：歌曲激趣，激活图式

  教师播放一首富有节日氛围的英文歌曲或纯音乐（如《恭喜恭喜》的器乐版），同时通过课件快速闪现一系列中外节日标志性图片（圣诞树、南瓜灯、月饼、龙舟等）。随后提问：“Whatdoyousee?WhichpicturesareaboutChinesefestivals?”引导学生快速辨认，将焦点集中到中国节日图片上。此活动旨在迅速吸引学生注意力，激活其关于节日的已有知识储备（图式），并自然引出本课主题——中国节日。

  活动二：话题讨论，问题驱动

  教师展示本课主情景图（课文插图），引导学生观察图中人物和物品：“Lookatthispicture.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”鼓励学生用中文或已有英文进行猜测。随后，教师揭示课题“ChineseFestivals”，并提出本课的核心驱动性问题：“WearegoingtolearnaboutfourChinesefestivalstoday.Foreachfestival,weneedtofindout:Whenisit?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?Andmoreimportantly,whydopeopledothesethings?”将关键问题板书。此举旨在明确本课探究线索，使学生的学习过程目标清晰，指向对节日文化内涵的思考。

  活动三：词汇预热，扫除障碍

  利用实物、图片和动作，以“GuessandLearn”的方式预先教学本课涉及的核心食物词汇（dumplings,ricedumplings,mooncakes,ricecakes）和月份词汇。例如，展示饺子图片，教师说：“PeopleeattheseatthemostimportantChinesefestival.Theyaredelicious.Whatarethey?”引导学生猜测并学习。月份词汇可通过与已学数字关联、播放月份歌曲片段等方式进行趣味巩固。此环节为后续文本阅读扫除部分词汇障碍，降低理解难度。

  第二环节：文本解构，意义探究(DeconstructionMeaningExploration)(约25分钟)

  活动一：整体输入，把握概貌

  教师播放课文动画视频或配有画面的标准录音，要求学生第一遍整体观看/聆听，完成一个宏观任务：“HowmanyChinesefestivalsarethereinthestory?Whataretheirnames?”学生听后回答，教师将四个节日的英文名称卡片贴于黑板中央。此活动训练学生整体感知和捕捉关键信息的能力。

  活动二：分层细读，信息建构

  此部分采用“扶—放—合作”相结合的策略，引导学生逐步自主获取信息。

  1.精读示范（以春节为例）：教师引导学生聚焦描写春节的段落。“Let’sreadabouttheSpringFestivalfirst.Pleasereadsilentlyandfindout:Whenisit?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?”学生默读后回答问题。教师将关键词“January/February”,“gettogetherwithfamilies”,“eatdumplings”提取出来，并以思维导图或表格形式板书在“SpringFestival”分支下。同时，通过追问和补充图片/视频（如贴春联、放鞭炮的场面），深化理解：“Whydopeoplegettogether?(Forreunionandhappiness.)Whydumplings?(Theylooklikeoldmoney,meaningwealth.)”此过程教师示范如何提取关键信息和进行初步的文化追问。

  2.小组合作探究（端午、中秋、重阳）：将学生分成三个大组，分别负责细读端午节、中秋节和重阳节的段落。每组发放任务单，要求他们像老师示范的那样，找出时间、活动和食物，并尝试讨论“Why?”（教师提供关键原因的英文提示卡作为支架，如“DragonBoatFestival—rememberQuYuan”）。学生组内阅读、讨论、记录。

  3.交流汇报，共建图表：各小组派代表向全班汇报他们的发现。教师引导其他学生倾听并补充。教师将各小组提取的关键信息，以统一的格式补充到板书的思维导图或表格中，最终形成一个完整的关于四个节日的信息结构图。此环节是教学的核心，学生通过自主、合作、探究的方式，从文本中提取、处理、归纳信息，并初步关联文化背景，实现了对文本意义的深入理解与结构化建构。

  活动三：跟读模仿，内化语言

  在信息梳理清晰的基础上，播放课文录音，让学生跟读，特别注意语音、语调和意群停顿。随后，教师可设计“趣味朗读”活动，如分组朗读不同节日段落、为动画配音等，帮助学生在准确理解的基础上，流利朗读文本，内化目标语言表达。

  第三环节：意义建构，文化对话(MeaningConstructionCulturalDialogue)(约20分钟)

  活动一：框架复述，语言聚焦

  引导学生借助黑板上完整的结构化板书，选择自己最喜欢的节日进行复述。从看着板书说，到半遮板书说，鼓励学生使用“The…isin…People…Theyalso…Peopleeat…”等连接词，实现从词组到句群的口语输出。此活动巩固语言知识，并训练学生的连贯表达能力。

  活动二：文化深挖，价值探寻

  此环节旨在超越文本事实，深化文化理解。

  1.“Why”深度讨论：针对每个节日的典型习俗，再次发起讨论。例如：“AttheDoubleNinthFestival,peoplevisitoldpeople.Whydowerespectoldpeopleinourculture?”引导学生联系“孝道”传统。“Peopleclimbmountains.Why?(Toenjoynatureandgetexercise,whichisgoodforhealth,especiallyforoldpeople.)”

  2.跨节日对比：引导学生观察板书，对比发现：“Whichfestivalsareforfamilyreunion?(SpringFestival,Mid-AutumnFestival)Whichfestivalisaboutrememberingagreatperson?(DragonBoatFestival)Whichfestivalisespeciallyforshowinglovetooldpeople?(DoubleNinthFestival)”帮助学生归纳不同节日的核心文化主题。

  3.中外关联：提问：“Doyouknowanyfestivalsinothercountriesthatarealsoaboutfamily?(e.g.,Thanksgiving)Whatdopeopledo?”进行简要讨论，引导学生理解“家庭团圆”是人类共同的情感，但表达方式各具文化特色，从而培养文化同理心。

  活动三：情境演绎，情感体验

  创设微型情境，让学生进行角色扮演。例如：“YouareatourguideintroducingtheMid-AutumnFestivaltoaforeignfriend.”或“It’stheDragonBoatFestival.Youarecallingyourcousintoinvitehim/hertowatchthedragonboatrace.”学生在模拟的真实交际中运用语言，体验用英语传播文化的角色感。

  第四环节：迁移创新，成果展示(TransferInnovation,OutcomePresentation)(约20分钟)

  活动一：项目任务——创作“中国节日文化明信片”

  告知学生，我们将举办一个“ChineseFestivalsCultureWeek”展览，需要为每个节日制作英文介绍明信片。学生以小组为单位，选择课文中的一个节日（或经教师同意，选择另一个中国传统节日，如元宵节），完成以下任务：

  1.信息收集与整合：利用教师提供的拓展阅读卡片、教室文化角资源或平板电脑（在可控环境下）查询更多关于该节日的有趣习俗、传说或象征意义。

  2.明信片设计：在提供的模板上，用图画装饰明信片一面，在另一面用英文撰写节日介绍。要求至少包含：节日名称、时间、两项主要活动、一种特色食物，并增加一项课文外的有趣信息或一句个人推荐语（如：“It’sveryexcitingtowatchthedragonboatrace!”）。

  3.文案撰写：小组成员合作，运用本课所学句型和新增词汇，共同编写介绍文案。

  活动二：小组展示与互动评价

  各小组选派代表，向全班展示并“推销”他们的节日明信片。展示形式可以多样化：有的可以像导游一样讲解，有的可以表演一个节日小场景。其他学生作为“观众”和“评委”，依据评价表（内容完整、语言正确、表达流利、创意有趣）进行星级评价和口头反馈。教师担任主持人，鼓励提问和交流。

  第五环节：总结评价，拓展延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

  活动一：回归目标，总结升华

  教师引导学生回顾黑板上的核心驱动性问题：“今天我们回答了关于四个节日的When,What,还初步思考了Why。”师生共同总结本课所学。教师进行情感升华：“Thesefestivalsarenotjustaboutholidays,foodoractivities.Theycarryourhistory,ourvaluesandourloveforfamilyandcountry.WeshouldbeproudofthemandtrytosharetheirstorieswiththeworldinEnglish.”

  活动二：分层作业，自主选择

  布置三级作业供学生根据兴趣和能力选择：

  1.基础巩固层：听读课文三遍，并根据板书思维导图，任选一个节日写5句左右的英文介绍。

  2.实践应用层：用手机录制一段短视频，用英文向一位“外国网友”介绍你最喜欢的一个中国节日，并分享你家如何过这个节日。

  3.拓展探究层：选择一个外国节日（如圣诞节、感恩节），查找资料，与中国的一个节日在“时间、活动、食物、寓意”等方面制作一个简单的英文对比海报。

  活动三：持续评价，激励成长

  发放简单的自我评价表，让学生对自己在本课中的“参与度”、“合作精神”、“语言收获”和“文化新知”进行勾选评价。教师对全班整体表现和突出小组、个人给予积极、具体的口头表扬，并收集学生的明信片作品和作业，作为过程性评价材料。

  七、板书设计

  板书设计采用中央辐射式思维导图与关键词句相结合的方式，力求可视化、结构化、生成性。

  （在黑板上中央书写标题）

  ChineseFestivals

  (Whattofindout:When?Whatdo?Whateat?Why?)

  从标题引出四个主分支，用不同颜色粉笔绘制：

  SpringFestival

    When:Jan./Feb.

    Do:gettogether,havedinner…(贴相关图片)

    Eat:dumplings

    Why?→Family,Happiness,Luck

  DragonBoatFestival

    When:May/Jun.

    Do:dragonboatraces(贴图片)

    Eat:ricedumplings

    Why?→RememberQuYuan

  Mid-AutumnFestival

    When:Sep./Oct.

    Do:lookatthemoon(贴图片)

    Eat:mooncakes

    Why?→Family,Fullmoon→Reunion

  DoubleNinthFestival

    When:Oct./Nov.

    Do:visitoldpeople,climbmountains(贴图片)

    Eat:ricecakes

    Why?→Respectoldpeople,Health

  在板书的右侧或下方，固定书写核心句型框架：

  The_________isin_________.

  People_________atthisfestival.

  Theyalso_________.

  Peopleeat_________.

  八、作业设计（详细版）

  基础性作业(必做)：

  1.听读达人：听课文录音并模仿跟读至少3遍，注意语音语调。尝试流利地朗读全文给家长听。

  2.写作巩固：从春节、端午节、中秋节、重阳节中任选一个，参考课文和板书，写一段5-7句的英文介绍。需包含时间、至少两项活动、一种食物，并尽量使用本课核心句型。

  实践性作业(二选一)：

  1.小小文化传播官：录制一段1-2分钟的英文短视频。假设你的镜头前有一位来自英国的朋友，请你用英语向他/她介绍一个你最喜欢的中国节日。可以展示相关物品（如月饼、粽子）、图片或简单动作。要求表达清晰，至少包含作业A中的信息点。

  2.节日采访家：用英文采访一位家人（如爷爷、奶奶或父母），询问他们小时候如何过春节（或中秋节），记录下1-2个与现在不同的习俗，并尝试用英文简单记录或口头报告。

  探究性作业(学有余力者选做)：

  文化对比观察员：选