小学三年级英语下册 Unit 1 All about feelings Lets do itReflection 深度学习教案

小学三年级英语下册Unit1AllaboutfeelingsLet‘sdoit-Reflection深度学习教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为外研剑桥版（Joinin）三年级下册Unit1“Allaboutfeelings”的第四课时，课题为“Let‘sdoit-Reflection”。作为单元的收尾与升华课时，本课时的教学内容不再是简单的新知呈现，而是承载着对整个单元所学核心词汇（如happy,sad,angry,tired,scared,excited,worried等）、核心句型（如“Howareyoufeeling?”“I’m...“”He/Sheis...“”...takes...away“”Ilose...“等）进行系统性梳理、综合性运用和内化反思的重任。教材通过”Let‘sdoit“板块设计了听指令做动作、匹配图片与情感等多元实践活动，旨在强化语言与肢体动作的关联，加深对情感词汇的理解。而”Reflection“板块则引导学生回顾本单元的学习历程，评价自己的学习效果，这是对学生元认知能力培养的初步渗透，也是新课标强调”教学评一体化“的重要体现。

授课对象为三年级下学期学生。经过半个学期的学习，他们已具备一定的英语听说基础，对英语学习保持着浓厚的好奇心和模仿热情。通过本单元前三课时的学习，学生已能初步识别和表达基本情感。然而，他们的抽象思维能力尚弱，情感词汇的积累仍有限，特别是在真实、复杂的语境中综合运用语言描述情感成因及自身学习情况的能力，仍是【难点】所在。同时，该年龄段学生自我评价和反思的意识刚刚萌芽，需要教师搭建有效的支架进行引导。

（二）【非常重要】核心素养综合目标

基于英语学科核心素养理念，本课教学目标设定如下：

1、语言能力：

学生能够熟练听、说、认读并拼写本单元核心情感词汇：happy,sad,angry,tired,scared,excited,worried，以及拓展词汇lose，doll，football,candy,mouse,takeaway等【高频考点】。

学生能够准确理解并运用核心句型描述情感状态及原因，如：“I‘mhappybecauseI’vegotanewdoll.“”Heissad.Heloseshisfootball.“”Thecattakesthefishaway.Sheisangry.“【重要】。

学生能够听懂并执行与情感相关的指令，如“Stampyourfeet.“”Laughloudly.“”Gotosleep.“，实现语言与动作的协同反应。

2、文化意识：

学生能够认识到情感是人类共通的体验，理解不同情境下情感表达的多样性。

通过反思环节，引导学生体谅他人情绪，学会用积极的方式表达和调节自己的情感，初步建立健康阳光的心态。

3、思维品质：

学生能够通过观察图片、分析情境，推断人物的情感状态及因果关系，培养逻辑推理能力【难点突破】。

学生能够对单元所学内容进行初步的分类、归纳与整理，形成简单的知识结构图。

学生能够在”Reflection“环节，对自己本单元的学习态度、知识掌握情况做出客观评价，并进行简单的归因分析，发展元认知能力。

4、学习能力：

学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂，敢于开口，乐于模仿，提升英语学习的自信心和合作精神。

学生初步掌握运用”Reflection“进行自我监控和调整学习策略的方法，为终身学习奠定基础。

二、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1、核心情感词汇（happy,sad,angry,tired,scared,excited,worried）及拓展动词短语（lose，takeaway）的巩固与综合运用。

2、运用句型“...isfeeling...“”He/Sheis...because...“连贯地描述他人情感及其原因。

（二）【难点】教学难点

1、在具体、复杂的语境中，准确区分并运用情感词汇描述微妙的情感差异（如worried和scared的区别）。

2、引导学生用英语进行真实、有内容的自我反思与评价，完成从语言学习到学习策略内化的跨越。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、TPR（全身反应法）、合作学习法、多元评价法。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元主要故事情节图片、动画视频、音频；情感词汇闪卡及头饰；用于”Reflection“的自评星星卡（三色）；实物道具（玩偶、足球图片、糖果模型等）。

学生准备：完成课前的单元小复习；准备彩笔。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）热身与激活（Warm-upRevision）（约7分钟）

1、【基础】韵律热身：”Toby’sFeelings“Chant

上课伊始，教师播放本单元歌曲”Toby‘sFeelings“的伴奏，带领学生一起有节奏地说唱，并做出夸张的表情和动作。

T:Goodmorning,boysandgirls!Let’schantaboutouroldfriendToby.Areyouready?

Ss:Yeah!

Chant:

Toby,Toby,howdoyoufeel?（双手摊开，做询问状）

Happy,happy,he‘shappy!（咧嘴大笑，手指自己）

Laugh,laugh,helaughs!（做出大笑动作）

Toby,Toby,howdoyoufeel?

Angry,angry,he’sangry!（皱眉，跺脚）

Stamp,stamp,hestamps!（用力跺脚）

...

【设计意图】通过动感十足的Chant，迅速将学生带入英语学习氛围，不仅复习了本单元的核心情感词汇和动作短语，更在欢快的节奏中激活了学生已有的身体记忆和语言储备，实现多感官联动的复习效果。

2、【重要】闪卡快闪：激活词汇库

教师快速闪现情感词汇闪卡（只露出一个小角或快速闪过），学生需迅速起立并大声读出单词，并做出相应表情。

T:（快速闪动“scared”卡片的一角）What‘sthis?

Ss:Scared!（并做出害怕、抱紧自己的动作）

T:Excellent!Nextone...

【设计意图】“快闪”游戏以其紧张刺激的特点，能快速调动全班学生的注意力，高效地检测和巩固学生对核心词汇的音、义、形的掌握情况，为后续的综合运用扫清词汇障碍。

（二）情境导入与任务呈现（Presentation）（约5分钟）

1、【重要】创设单元大情境：FeelingsShow

教师利用PPT展示本单元学过的所有主人公的图片合集（Toby,Lily,Tom，以及新朋友）。

T:Look!Ourfriendsareallhere.Todayisthe“FeelingsShow”day.Theywanttosharetheirfeelingswithus.Andalso,wearegoingtobethejudges.WeneedtotalkabouthowtheyfeelandWHY.Areyoureadytowatchtheirshow?

【设计意图】通过创设“情感秀场”这一整合性情境，将单元内零散的人物和故事串联起来，赋予课堂一个清晰、连贯的任务主线——观察、描述并分析人物情感。这极大地激发了学生的参与热情和角色代入感。

（三）操练与内化（PracticeDrilling）（约15分钟）

1、【基础】“Let‘sdoit”：ListenandMatch

活动一：Listenandnumber.

教师播放“Let’sdoit”板块的录音，内容是描述不同人物情感状态的短句，如“Thegirlissad.Shelosesherlovelydoll.”学生根据录音，在课本或导学单上给对应的图片标号。

活动二：Lookandmatch.

学生完成连线练习，将人物图片与其相应的情感状态及原因连线。例如，将“一个哭泣的女孩”的图片，与“sad”以及“Shelosesherdoll.”的句子连起来。

T:Now,let‘schecktheanswers.WhocantellusaboutPicture1?

S1:Picture1isagirl.Sheissadbecauseshelosesherdoll.

T:（PPT展示并核对）Wonderful!Youusedtheword“because”.That’ssuper!【表扬准确使用因果连词的学生，强化【重要】句型】

【设计意图】此环节从听的输入过渡到读写的初步输出，通过听音排序、看图匹配等任务，训练学生捕捉关键信息的能力，并引导他们将情感（feelings）与事件（events）建立起逻辑联系，为突破【难点】搭建阶梯。

2、【难点突破】“TheFeelingsShow”：PictureTalking

教师将全班分为若干小组，每组一套“情感情境卡”。卡片上是本单元未出现过的、但贴近学生生活的新情境图片，例如：

卡片A：一个小男孩看着自己打碎的的花瓶，妈妈站在旁边。

卡片B：一个女孩考了100分，拿着试卷蹦蹦跳跳。

卡片C：一个男孩在看牙医，张着嘴，表情紧张。

任务要求：小组内轮流抽取卡片，用英语描述图片中人物的情感及原因。要求运用句型：“Lookat...He/Sheisfeeling...Ithinkhe/sheis...Because...”

教师在各组间巡视，倾听并指导学生如何更准确地表达。鼓励学生使用不同的情感词汇，如对于卡片C，引导学生区分“scared”和“worried”的细微差别。

T:（走到看卡片C的小组）Wow,adentist!Ishescared?Orisheworried?What‘sthedifference?

S2:Heisscared.Hedoesn’tlikethedentist.

S3:Maybeheisworried.Heworrieshisteethhurt.

T:Excellentideas!Botharepossible.Youarethinkingdeeply!

【设计意图】此环节是本课的核心操练部分。通过提供全新的、开放性的情境，避免了机械的句型重复，迫使学生真正运用所学语言进行思考和分析。教师在追问中引导学生辨析近义词，有效突破了【难点】，同时培养了学生的观察力和批判性思维。

3、【热点】游戏化巩固：”You表演，We猜“

邀请一位学生到讲台前，面向黑板。教师用PPT悄悄展示一个情感词和一个事件关键词，如“excited/footballgame”。台下学生需用英语描述或模仿相关声音来提示台上的同学，但不能直接说出那个情感词。台上的学生猜：“Ishe/sheexcitedbecausehehasafootballgame？”

T:（展示词条：angry/takeaway）

Ss:（做出愤怒表情，并用手做出拿走东西的动作，同时说）Hmph!Mycandy!Mycandy!

Sonstage:Areyouangry?Didsomeonetakeyourcandyaway?

Ss:Yes!Bingo!

【设计意图】游戏是三年级学生的最爱。这个“你演我猜”的游戏将语言描述、动作表演和听力理解融为一体，极大地活跃了课堂气氛。在全班互动的过程中，情感词汇、因果句型得到了高频次的、充满趣味的复现和运用，成为本课的一个学习【热点】。

（四）拓展与综合运用（Extension）（约10分钟）

1、【非常重要】情感小剧场：StoryMaker

教师提供一个开放式故事开头，例如：

“Itwasasunnyday.AmyandherfriendBenwereplayinginthepark.Suddenly,abigdograntothem...”

任务：小组合作，续编故事，并分配角色，进行简单表演。要求故事中必须包含至少三个不同的情感变化，并用英语表达出来。

学生活动：小组热烈讨论，编写简单的英文台词，分配角色（Amy,Ben，Dog，Narrator）。教师深入到各组，提供语言支持，鼓励他们大胆想象。

小组展示：

Narrator:AmyandBenareplaying.Theyarehappy.

AmyBen:（边拍手边跳）Wearesohappy!

Narrator:Abigdogcomes.（扮演狗的学生“汪汪”叫着跑上来）

Ben:（躲到Amy身后）Ah!I‘mscared!

Amy:Don’tbescared.It‘sacutedog.Look，it’sfriendly.

Dog:（摇摇“尾巴”，舔舔Amy的手）Woof...

Amy:See?Helikesus.Let‘splaywithhim.

Ben:OK!（摸摸狗）I’mnotscarednow.I‘mexcited!

...

【设计意图】该任务是一个微型的项目式学习。它整合了本单元所有的语言知识点，要求学生综合运用语言、发挥想象、合作创编。从“描述他人情感”提升到“在人际交往中体验和表达情感”，实现了语言的真实交际功能，是本课核心素养目标的集中体现。

（五）【创新亮点】反思与评价（Reflection）（约6分钟）

1、引入“学习心情图”

教师在PPT上展示一幅“心情山”的图画，山的顶峰是“Icandoit！”，山脚是“Ineedhelp。”，中间有不同的站点，如“Icansay.”“Icanread.”“Icantellastory.”。

T:Boysandgirls,welearnedalotinUnit1.Thinkaboutyourlearningjourney.Whereareyouonthis“FeelingMountain”?

2、自我反思与涂色

教师给每位学生发一张“单元学习自评卡”，上面有三颗空白的星星，分别代表“情感词汇”（Iknowthewords.）、“情感表达”（Icantalkaboutfeelings.）、“自我反思”（Icanthinkaboutmylearning.）。

学生根据自己的掌握情况，用不同颜色的笔为星星涂色。

绿色代表“非常好，我是小老师！”；

黄色代表“我还要再练一练”；

红色代表“我需要帮助”。

3、分享与互助

邀请几位学生分享自己的自评结果，并简单说明原因。

T:Lily，canyoushowusyourstars?

Lily:Icolorthefirststargreen.Iknowallthewords.Icolorthesecondstaryellow.Icantalk,butsometimesIforget“because”.

T:Thankyouforyourhonesty!That’sgreat!WhocanbeateacherandhelpLilypractice“because”?

学生们主动举手，用“because”造句帮助同伴。

【设计意图】此环节是本课设计的【创新亮点】和升华。通过“心情山”和“三色星”这种符合儿童认知特点的具象化工具，将抽象的自我反思变得可视化、可操作。这不仅落实了“Reflection”的课题要求，更重要的是，它引导学生正视自己的学习过程，学会诚实地评价自己，并在同伴互助中共同进步。这真正体现了“教是为了不教”和“教学评一体化”的课改理念。

（六）作业布置与结束（HomeworkEnding）（约2分钟）

1、【基础】分层作业

所有学生必须完成：听读本单元内容，巩固核心词汇和句型。

选择完成（二选一）：

A.创作一本小小的“MyFeelingsBooklet”（我的情感小书），画出自己一周的情感变化，并用英文句子标注。

B.回家和父母玩“你演我猜”的游戏，教他们用英语说情感词汇。

2、结束语

T:Today,wereviewedallaboutfeelings.Remember,it‘sokaytobesad,angry,orscared.Theimportantthingistotalkaboutit.Youareallsuperlearners!Seeyounexttime!

五、板书设计

Unit1Allaboutfeelings

Let’sdoitReflection

FeelingsShow

（左侧张贴核心情感词卡）

happy（笑脸图）

sad（哭脸图）

angry（生气图）

scared（害怕图）

tired（疲惫图）

excited（兴奋图）

worried（焦虑图）

（中间区域）Howdotheyfeel?Why?

...isfeeling...

...is...because...

（例如：）

Heissadbecauseheloseshisfootball.

Sheishappybecauseshehasanewdoll.

（右侧区域）Reflection

MyLearningStars：

1、Words⭐（Green/Yellow/Red）

2、Talk⭐（Green/Yellow/Red）

3、Think⭐（Green/Yellow/Red）

六、教学评价与反思

（一）【基础】形成性评价贯穿始终

本课充分体现了“教学评一体化”的设计思路。评价不仅发生在最后的反思环节，更融入了教学的每一个细节。

1、对语言能力的即时评价：在“Listenandmatch”、“Picturetalking”和“小剧场”环节，教师通过观察、倾听和追问，及时对学生的语言准确性、流利性和逻辑性给予口头反馈。如“Youused‘because’correctly！“”Goodjobdescribingthereason.“这种即时反馈帮助学生及时纠正错误，巩固所学。

2、对思维品质的评价：在辨析”scared“和”worried“时，教师没有直接给出答案，而是通过追问”What’sthedifference?“，鼓励学生思考并表达自己的观点。对于能够给出合理解