小学英语五年级下册 Unit 2 What Do Flowers Do Lesson 6 跨学科整合教案

小学英语五年级下册Unit2WhatDoFlowersDo?Lesson6跨学科整合教案

一、核心教学理念与设计总览

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言学习与自然科学探究，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本课将超越传统语言知识传授的框架，以“花朵的功能”为主题，构建一个融语言实践、科学探究、艺术创造与生态伦理思考于一体的项目式学习单元。通过创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在解决“如何为我们学校的‘生态角’选择并推介一种功能全面的花卉”这一驱动性问题的过程中，主动构建语言知识，发展科学思维，提升审美情趣，并形成关爱自然的责任意识。本设计旨在体现当前学科融合（STEM/STEAM）教育的前沿理念，将英语从学习对象转化为认识世界、表达思想的工具，实现从“学英语”到“用英语学”的范式转变，代表小学高段英语学科育人的高标准实践。

二、教材与学情深度分析

1.教材多维解构：

本节课出自北京版五年级英语下册第二单元第六课时，是本单元的总结与拓展应用课。单元主题“Whatdoflowersdo?”直指植物生殖器官的生物学功能。教材通常包含核心句型如“Flowersmakeseeds.”“Theyattractbeesandbutterflies.”“Someflowerscanbecomefruits.”以及相关词汇（petal,sepal,stem,stigma,pollen等）。然而，传统教材内容往往停留在陈述性知识层面。本设计将对教材进行二次开发与深度拓展，将语言点有机嵌入一个完整的科学探究流程中。不仅学习“花朵做什么”，更探究“花朵如何做”以及“花朵的功能与人类及生态系统的关系”，从而将对话文本、词汇学习提升至概念理解与观点表达的高度。

2.学情精准画像：

五年级学生处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段后期，开始向形式运算阶段过渡，具备一定的逻辑推理和抽象思维能力。他们经过四年多的英语学习，积累了基本的词汇和句型结构，具备了在教师引导下进行简单话题交流的能力。同时，他们对周围世界充满好奇，尤其是自然生命现象。他们的优势在于求知欲强、乐于动手和小组合作；挑战在于持续用英语进行深度思考和连贯表达的能力尚有不足，且可能对植物学的专业术语感到陌生。因此，教学设计需搭建丰富的“脚手架”，如图表、视频、实物模型等，提供清晰的语言框架和思维工具，将认知挑战维持在“最近发展区”内，激发其潜能。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：function,reproduce,attract,pollinate,pollinator(bee,butterfly,hummingbird),nectar,pollen,seed,fruit,fragrance,colorful。能够理解和运用拓展词汇：stamen,pistil,ovary,ecosystem,dependon。

2.学生能够熟练运用以下核心句型进行描述、解释与推介：

1.3.描述功能：Themainfunctionofflowersisto…/Flowershelpplantsto…by…

2.4.解释过程：Beesareattractedbythebrightcolorsandsweetnectar.Whentheyvisitflowers,pollenstickstotheirbodiesandiscarriedtootherflowers.

3.5.表达关联：Flowersarenotjustbeautiful;theyarecrucialfor…/Withoutflowers,wewouldn’thave…

4.6.提出观点：Ibelieve__isanexcellentflowerforoureco-cornerbecause…

7.学生能够理解并朗读关于花朵功能的拓展阅读材料，并从中提取关键信息。

8.学生能够以小组为单位，合作撰写一份简明的“花卉推介海报”文案，并进行口头展示。

2.学习能力：

1.学生能运用KWL图表（Know,Wanttoknow,Learned）自主梳理关于花朵功能的已知与未知，规划学习路径。

2.学生能通过观察实物/标本、观看微观动画、小组合作探究等方式，主动获取并整合信息。

3.学生能利用思维导图、功能结构图等可视化工具，梳理和归纳花朵的多重功能及其相互关系。

4.学生能进行简单的自我评价和同伴互评，反思学习过程与成果。

3.思维品质：

1.观察与比较：通过观察不同花卉的实物或高清图片，比较它们在颜色、形状、气味等方面的差异，并初步推断其与传粉者类型的关系。

2.分析与归纳：分析花朵各部位（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）的结构，归纳出其分别对应保护、吸引、繁殖等不同功能。

3.推理与论证：基于所学知识，推理“如果某种花没有香味或颜色暗淡，它可能如何传粉？”，并尝试提出证据支持自己的推理。

4.批判与创新：评价不同花卉对于学校“生态角”的适用性，综合考量其观赏性、生态功能、维护难度等因素，创造性地提出选择与搭配方案。

4.文化意识：

1.了解花朵在不同文化中的象征意义（如中国文化中的梅兰竹菊“四君子”，西方文化中的玫瑰象征爱情），感知中西方审美与文化的异同。

2.理解花朵在维持地球生态平衡（如支持传粉者、促进生物多样性）中的关键作用，树立人与自然和谐共生的生态伦理观。

3.欣赏花朵的自然之美，培养热爱自然、保护环境的情感态度。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解并运用英语描述花朵的生殖功能（吸引、传粉、结果、育种）及相关过程。

2.整合语言与科学知识，完成一项具有实际意义的项目任务（花卉推介）。

教学难点：

1.传粉过程（pollination）及相关术语（pollen,pollinator,fertilization）的抽象概念理解与英语表达。

2.在项目展示中，进行逻辑清晰、语言准确的连贯性表达与说服性论述。

突破策略：

1.针对难点1：采用“微观世界”高清动画视频，直观动态展示花粉从雄蕊到雌蕊的传递过程。使用实物模型（如用棉球模拟蜜蜂，沾上黄色粉末模拟花粉）进行角色扮演和模拟操作。设计排序题（Putthestepsinorder）和流程图填空，将过程具象化、步骤化。

2.针对难点2：提供“推介演讲框架”语言支持表，包含开头、陈述理由、总结等部分的常用句式。开展小组内“迷你发布会”进行演练，同伴互提修改意见。教师进行个性化指导，针对不同小组的特点，协助其提炼亮点，优化表达。

五、教学准备（多模态资源）

1.数字资源：

1.PPT课件：包含高清花卉图片、结构标注图、传粉过程动画、蜜蜂第一视角访花短视频。

2.交互式白板活动：可拖拽的花朵部件与功能配对游戏；不同花朵与传粉者连线匹配游戏。

3.音频资源：不同昆虫（蜜蜂、蝴蝶）飞行和访花的声音；课文及拓展阅读的示范朗读。

4.拓展阅读微视频（带英文字幕）：《TheAmazingPartnership:FlowersandPollinators》。

2.实物与教具：

1.多种本地常见花卉实物或高质量塑料模型（至少3-4种，如百合、向日葵、矮牵牛）。

2.花朵解剖工具套装（放大镜、镊子、载玻片，在教师指导下安全使用）。

3.“花朵功能探索”学习任务单（含KWL表、观察记录表、思维导图模板）。

4.小组项目活动材料：A3海报纸、彩色马克笔、动植物贴纸、胶水、剪刀。

5.词汇卡与句型条（可粘贴于黑板，构建“语言墙”）。

3.环境布置：

1.教室一角布置为临时“花卉观察站”，陈列花卉实物与模型。

2.墙面张贴世界名花图片及英文简介，营造主题氛围。

3.学生分组（4-5人一组），座位呈岛屿式分布，便于合作探究。

六、教学过程详案（90分钟，两课时连上）

第一阶段：激活已知，入境启思(Warming-upLead-in,15分钟)

活动1：感官唤醒与自由联想(5分钟)

1.教师播放一段唯美的自然音乐，同时在大屏幕上轮播世界各地奇特色彩、形态的花朵高清特写图片。

2.教师手持一朵真实鲜花（如康乃馨），走近学生，让其近距离观察、轻嗅。

3.教师引导语：“Look,touch,smell...Whatcomestoyourmindwhenyouseethesebeautifulflowers?Justoneortwowords,inEnglishorChinese.”(看，触摸，闻……当你看到这些美丽的花朵时，你想到了什么？用英文或中文说一两个词。)

4.学生自由回答（beautiful,colorful,love,happy,spring,present…）。教师将关键词记录在白板一侧，肯定所有答案，自然引出主题：“Yes,flowersarebeautifulgiftstooureyesandhearts.Butfortheplantsthemselves,whatareflowersFOR?Let’sthinklikeascientisttoday.”(是的，花朵是给我们眼睛和心灵的美丽礼物。但对于植物本身来说，花朵是做什么用的呢？今天让我们像科学家一样思考。)

活动2：KWL图表启动(10分钟)

1.教师出示KWL图表，解释三栏含义：K(WhatIKnow)-我已知道什么；W(WhatIWanttoknow)-我想知道什么；L(WhatILearned)-我学到了什么（本节课结束时填写）。

2.学生每人获得一份学习任务单，独立填写K栏和W栏。教师鼓励用关键词或简笔画表达。

3.小组内分享各自的K和W，合并相似项，派代表将小组的“已知”和“想问”写到班级大KWL图表上。

4.教师引导聚焦：梳理W栏问题，引导学生将问题归类（如关于结构、关于过程、关于重要性等），并明确本节课的探索目标：“Ourprojecttodayistobecome‘FlowerExperts’andrecommendtheBESTflowerforourschool’sneweco-corner.Todothat,wemustfindout:WhatdoflowersREALLYdo?”(我们今天的项目是成为“花卉专家”，为我们学校新的生态角推荐最好的花。要做到这一点，我们必须找出：花朵到底有什么功能？)

第二阶段：解构新知，探究功能(PresentationExploration,35分钟)

活动3：结构解密——从形态到功能(15分钟)

1.实物观察与词汇输入：各小组领取一种花卉实物或模型及放大镜。教师通过PPT展示花朵剖面图，标出sepals,petals,stamens(withpollen),pistil(stigma,style,ovary)，带读词汇。学生对照实物，尝试指认各部分。

2.功能配对挑战：教师出示功能卡片（Protectthebud,Attractpollinators,Makepollen,Receivepollen,Makeseeds）。小组讨论，将功能卡片与花朵部件词汇卡进行匹配。教师邀请小组上台操作交互白板上的配对游戏，并陈述理由，如：“Wethinkpetalsattractpollinatorsbecausetheyarecolorfulandbeautiful.”教师反馈并输入准确表达。

3.语言支架固化：教师板书核心句型框架：“The(flowerpart)helpstheflowerto(function)by(how).”学生选择一组配对进行造句练习并分享。

活动4：过程探微——传粉的奇迹(20分钟)

1.问题驱动：教师指向雄蕊和雌蕊：“Pollenishere.Seedwilldevelopintheovary.ButhowdoespollenGETtothestigma?Itcannotwalkorfly!”(花粉在这里。种子将在子房中发育。但花粉是如何到达柱头的呢？它不会走也不会飞！)

2.视频解谜：播放2-3分钟的高质量动画《TheJourneyofaPollenGrain》，清晰展示虫媒传粉（蜜蜂）和风媒传粉的过程。观看前布置任务：“Watchandfind:Whoarethehelpers?What’sthesteps?”(观看并找出：帮手是谁？步骤是什么？)

3.角色扮演与过程排序：观看后，小组利用简易道具（头饰：蜜蜂、蝴蝶、花朵；黄色粉末模拟花粉）表演蜜蜂访花传粉的过程。之后，每组拿到打乱顺序的步骤句子条（如：1.Abeesmellsthenectar.2.Itlandsontheflower.3.Pollenstickstothebee’shairybody.…），进行排序并粘贴在海报纸上。

4.概念提炼与表达：教师引入关键术语pollination,pollinator。引导学生总结：“So,themainfunctionofflowersisreproduction.Theyusebrightcolors,sweetnectar,andnicesmellstoattractpollinators.Thepollinatorshelpmovepollen.Thisispollination.Afterpollination,seedsandfruitscandevelop.”学生跟读、复述关键句。完成学习任务单上关于传粉过程的流程图填空。

第三阶段：整合应用，项目创作(PracticeProject,30分钟)

活动5：项目启动——我是花卉推介官(5分钟)

1.教师发布终极项目任务：“Now,youareateamof‘FlowerExperts’.Ourschool’seco-cornerneedsflowers.YourmissionistochooseONEtypeofflower,studyitdeeply,andcreatea‘FlowerRecommendationPoster’toconvinceuswhyit’sthebestchoice.”展示海报范例，说明需包含：花名与图片、主要功能（至少3点）、对生态角的益处、一句吸引人的广告语。

2.提供“花卉候选名单”（图文并茂，含向日葵、薰衣草、金盏花、三色堇等，附带简单英文介绍如：easytogrow,attractsbees/butterflies,longbloomingtime等）。

活动6：合作探究与海报制作(25分钟)

1.小组决策与研究：小组讨论，从候选名单中选择一种花卉。利用教师提供的资源包（包括更详细的该花卉英文资料卡、相关图片）进行深入研究。填写“花卉调查表”，整理其功能特点（观赏、吸引何种传粉者、是否结果、气味等）。

2.海报创作：小组分工合作，设计并制作推介海报。鼓励图文并茂，创造性表达。教师巡回指导，提供语言和内容支持，引导学生运用板书上的句型和词汇。

3.演讲准备：各小组根据海报内容，准备一个1分钟的口头推介。教师分发“推介演讲框架”支持表。

第四阶段：展示评价，迁移升华(ProductionSummary,10分钟)

活动7：生态角花卉推介会(7分钟)

1.每组派1-2名代表，在全班进行“花卉推介”展示。要求站姿端正，指向海报相应部分进行讲解。

2.听众（其他小组）担任“评审团”，依据“展示评价量规”（内容清晰、语言准确、说服力强、团队合作）进行记录。

3.每组展示后，教师引导进行简短问答或给予针对性鼓励与点评。

活动8：总结反思与责任延伸(3分钟)

1.教师引导学生回到KWL图表，共同回顾并填写L栏（Whatwelearned）。

2.升华主题：教师总结：“Today,welearnedthatflowersarenotjustprettyfaces.Theyarehard-workingfactoriesforlife,makingseedsforthenextgeneration.Theyfeedbeesandbutterflies,andthengiveusfruitsandseeds.Theyareavitalpartofourecosystem.”并提问：“So,whatcanwedotoprotectflowersandtheirpollinatorfriends?”学生简短回答（plantmoreflowers,don’tpickthemwildly,reducepesticideuse…）。

3.布置分层作业，结束课程。

七、板书设计（动态生成）

主板：

Unit2:WhatDoFlowersDo?(Lesson6)

Project:BestFlowerforOurEco-Corner

KeyQuestion:WhatistheMAINfunctionofflowers?->REPRODUCTION

How?

1.StructureFunction:

-Sepals→Protectthebud.

-Petals→Attractpollinators.(colorful,fragrant)

-Stamens→Makepollen.

-Pistil→Receivepollen→makeseedsintheovary.

2.Process:Pollination

Pollinators(bees,butterflies,birds)areattracted.

Theyvisitflowersfornectar.

Pollenstickstotheirbodies.

Polleniscarriedtootherflowers.→Pollination!

Afterpollination→seedsfruits.

LanguageHelp:

•Thefunctionof...isto...

•...helps...by...

•Itisimportantbecause...

•Werecommend...foroureco-cornerbecause...

副板（一侧）：

1.KWL图表（动态填写）

2.“词汇园地”：贴有本课新学词汇卡。

3.“优秀表达展示区”：随时张贴学生在课堂上产出的好句子。

八、分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.绘制与标注：画一朵花的示意图，并用英文标出至少4个部位及其主要功能（用“The...helpsto...”句式）。

2.句子工厂：用本课所学核心词汇（attract,pollinator,pollen,seed等）造3个有意义的句子。

能力拓展层（选做，2选1）：

1.小小研究员：观察你家附近或公园里的一种花，记录它的颜色、形状、气味，并推测它可能吸引什么传粉者。用英文写3-5句观察报告。

2.英文小诗人：以“Flower,Flower,WhatDoYouDo?”为题，创作一首英文小诗（至少4行），尝试描述花朵的功能或美丽。

创意挑战层（选做）：

1.“关爱传粉者”倡议书：与家人一起，设计一份简单的英文/中文双语倡议书或小海报，呼吁社区邻居种植对蜜蜂友好的花卉。可以拍照或绘图上传到班级学习平台。

九、教学反思与评估方案

1.过程性评估：

1.观察记录：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、使用英语进行交流的频率与质量。