初中语文八年级下册《马说》中考复习进阶教学设计

初中语文八年级下册《马说》中考复习进阶教学设计

一、课标依据与备考理念

【核心纲领】本节课的设计严格依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）中的“第四学段（7-9年级）目标与内容”及“学业质量标准”。针对安徽省中考“稳中求变，注重素养”的命题趋势，本设计不仅着眼于文言词汇的积累，更将重点放在“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”上。我们摒弃传统的机械复习模式，转向“以核心素养为内核，以关键能力为驱动”的深度复习模式，旨在通过《马说》这一经典篇目，打通课内外文言文的壁垒，实现知识的内化与迁移，确保复习课的教学效果直指中考高分能力体系。

二、教材定位与中考分析

（一）教材地位

《马说》是部编版初中语文八年级下册第六单元的一篇托物言志的古代议论性散文。本单元所选课文，都是传统的名家名篇，集中反映了古人的论事说理技巧及人生感悟。《马说》以千里马不遇伯乐为喻，表达了作者韩愈怀才不遇的愤懑和对统治者埋没人才的抨击，是培养学生文言文阅读能力与初步掌握“论说”手法的重要载体。

（二）【高频考点】安徽中考考情映射

【非常重要】在安徽省近五年的中考试题中，对《马说》的考查主要集中在以下几个方面：

1.【基础】文言词汇理解：重点考查“策、食（sì）、见（xiàn）、道、材、临”等实词的一词多义及词类活用。例如“食”在文中的读音与意义辨析，是字音题和解释题的必考点。

2.【重要】句子翻译与特殊句式：考查对“马之千里者”（定语后置）、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”（反问句）等特殊句式的准确翻译。

3.【热点】文意理解与主旨把握：分析“千里马”、“伯乐”、“食马者”的比喻义，体会作者寄托的思想感情。

4.【难点】对比阅读与拓展延伸：常与课外“人才观”主题的文言短文（如《战国策·燕昭王求士》）、或同作者不同作品进行对比，考查学生的知识迁移能力和辩证思维。

三、学情研判

（一）已知点

学生经过八年级上的学习，已基本掌握常见的文言实词和虚词，能借助注释和工具书疏通文意，对“托物言志”的手法有初步感知。

（二）障碍点

1.对于文本中虚词（如“也、而、其”）所承载的复杂情感，学生往往容易忽略，导致朗读时情感把握不准。

2.难以将韩愈的个人遭遇与更广阔的历史背景相联系，对“封建制度与人才埋没”的思考停留在表面。

3.在中考非连续性文本和跨学科融合的背景下，学生缺乏将古文智慧与现实社会现象（如现代人才选拔机制）联结起来的思维能力。

四、教学目标设定

1.语言建构与运用：系统梳理并巩固文中重点实词、虚词及特殊句式，构建文言知识图谱，能够在具体语境中准确推断词义。

2.思维发展与提升：通过“知人论世”与情境还原，理解文章“不平则鸣”的底层逻辑；通过辩论活动，辩证分析“伯乐”与“千里马”的关系，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：涵泳关键句段的语气词，品析文章排比、反问等修辞的表达效果，感受韩愈散文“如潮”的充沛气势。

4.文化传承与理解：传承中华优秀传统文化中的人才观，引导学生树立“修能致用”的现代价值观，做自己的“伯乐”。

五、教学重难点

（一）教学重点：【重要】精准掌握核心文言词汇和句式，通过朗读与思辨，深入理解“托物寓意”的写法及文章主旨。

（二）教学难点：【难点】跨越时空界限，深层解读“食马者”形象的象征意义，探究古代“伯乐”情结与当代青年自我价值实现的路径联系。

六、教学方法与准备

（一）教法：情境创设法（以“韩愈吐槽大会”或“千古人才论坛”为背景）、任务驱动法、比较阅读法、问题链导学法。

（二）学法：自主梳理（绘制思维导图）、合作探究（小组辩论）、体验式学习（角色演读）。

（三）准备：多媒体课件（PPT）、《中考档案》或《试题研究》教辅、拓展阅读材料（如韩愈《进学解》节选、习近平关于人才工作的讲话摘录）。

七、教学实施过程（核心环节，一课时）

（一）【导入】激趣导入，锁定文体（约3分钟）

师：同学们，如果唐代文豪韩愈穿越到2025年的今天，开通了个人微博，他会吐槽些什么？我们今天要复习的《马说》，其实就是韩愈千年前的一篇“长文吐槽”。但这不是低级的情感宣泄，而是一次高级的“社会评论”。今天，我们就以“重读经典，解码人才”为主题，开启这节课的复习之旅。

【设计意图】利用网络热词“吐槽”拉近古文与学生的距离，同时点明“说”这种文体“议论、评论”的实质，迅速聚焦课堂。

（二）【基础通关】“字词拦路虎”清零行动（约7分钟）

【基础】

1.任务一：学生在导学案上自主完成“中考高频词汇”填空题。教师利用希沃白板5的“PK小游戏”随机抽取两名学生上台进行“词义连连看”竞赛。

【重点词义清单】：

（1）通假字：祗（同“只”，只、仅）；食（同“饲”，喂）；见（同“现”，表现）。

（2）一词多义：策（策之/执策）；食（一食/食马者）；之（虽有千里之能/马之千里者）。

（3）词类活用：策之不以其道（名词作动词，用马鞭驱赶）。

（4）特殊句式：马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）；祗辱于奴隶人之手（被动句）。

2.任务二：辨析翻译。展示学生课前作业中的典型错译，例如学生常将“安求其能千里也”误译为“安心的要求它日行千里”，引导学生集体纠错，强化“安”表反问（怎么）的用法。

【设计意图】利用信息化手段增加复习课的趣味性，精准打击易错点，扫清阅读障碍，为深度理解奠定坚实基础。

（三）【文本深耕】“千里马之殇”情感还原（约15分钟）

【重要】

1.朗读入境，寻“不平之鸣”：

教师播放名家诵读音频，学生跟读。提问：文中哪一句话最能概括千里马的悲惨遭遇？（明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。）

追问：是谁造成了这一悲剧？请从文中找出直接描写“食马者”的句子，并大声朗读。

2.【难点突破】虚词析情，品“讽刺之意”：

聚焦句子：“执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”

探究任务：【非常重要】对比朗读，去掉虚词“也、邪、呜呼”后朗读，再与原句对比。讨论：这些虚词表达了怎样的语气和情感？

预设结论：“呜呼”表达了强烈的感慨和痛心；“其真无马邪”用反问语气加强否定；“其真不知马也”用陈述语气结尾，但“也”字拖长，有一种讽刺和无奈交织的复杂情感。通过虚词，我们看到了韩愈不仅是替马鸣不平，更是在讽刺那些身居高位却无知无能的当权者。

3.角色代入，写“自白书”：

假如你是那匹千里马，面对这样的食马者，你会如何控诉？请结合课文内容，用第一人称“我”改写第三段。

示例：他鞭打我，却不用正确的方法；他喂养我，却不能让我竭尽才能；我嘶鸣呐喊，他却不能通晓我的意思。他还拿着马鞭对着我说：“天下没有好马！”唉！难道真的没有好马吗？他是真的不识好马啊！

【设计意图】从宏观的字词到微观的虚词品析，再到角色的换位体验，由浅入深，让学生真正走进文本深处，与作者产生情感共鸣，解决“虚词表情”这一传统教学难点。

（四）【思辨拓展】“伯乐与千里马”辩证论坛（约15分钟）

【热点】【难点】

师：韩愈生活在封建时代，发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹。那么在当今这个人才辈出的新时代，我们又该如何看待二者的关系呢？

1.提供素材，引发思辨：

A.传统视角：“世有伯乐，然后有千里马。”——韩愈

B.现代视角：“要树立强烈的人才意识，寻觅人才求贤若渴，发现人才如获至宝，举荐人才不拘一格。”——新时代人才观

C.自我视角：“是金子总会发光。”“让自己变得更好，是解决一切问题的关键。”

2.小组微型辩论赛：

正方：当今社会，伯乐（机遇/平台）比千里马（才能/实力）更重要。

反方：当今社会，千里马（才能/实力）比伯乐（机遇/平台）更重要。

（教师引导：辩论必须结合《马说》原文，同时引用上述素材或现实生活案例。）

3.教师总结与升华：

（总结辩论）同学们刚才的辩论非常精彩，其实伯乐与千里马并非绝对的对立关系。韩愈的《马说》之所以流传千古，是因为它揭露了制度的弊端，呼唤的是公平公正的人才选拔环境。

【高频考点】今天我们重读经典，更要读出时代新意。如果韩愈活在今天，面对国家“坚持人才强国战略”的大背景，面对“破四唯”与“立新标”的人才评价体系改革，他或许会写下《新马说》。“伯乐不常有”的历史困境正在被制度性的“阳光”所打破。

最终结论：我们既要磨砺自己的真才实学（成为千里马），也要勇于在合适的平台上展示自己（学做自己的伯乐），更要期待并参与构建一个“万类霜天竞自由”的公平环境。这才是我们新时代青年应有的格局与眼界。

【设计意图】辩论环节旨在打通文本与现实，培养学生的思辨能力和语言表达能力。教师的总结不仅回应了中考对“情感态度价值观”的考查，更将课堂推向思维的高潮，体现了“文以载道”的教学追求。

（五）【技法点拨】“托物寓意”的写作密钥（约3分钟）

【基础】【重要】

1.方法提炼：回顾本文，作者表面上句句说马，实际上处处写人。这种手法的好处是什么？

教师点拨：避免直接说教的枯燥与风险，使表达更加含蓄、生动，富有感染力。

2.模拟运用：请以“粉笔”或“春蚕”为物象，运用“托物寓意”的手法，写一句话表达对教师的赞美或对奉献精神的思考。

示例：粉笔，你将生命研磨成白色的粉末，在黑板的土地上耕耘，播撒知识的种子，却在这书写中耗尽了自己的身躯。这不正是那些默默奉献、不求回报的老师们吗？

【设计意图】读与写结合，将阅读教学中习得的写作手法即时转化为学生的写作能力，实现语文学科工具性与人文性的统一。

八、作业设计（分层布置）

1.【基础类（必做）】整理《马说》一课的文言知识思维导图（包括：通假字、一词多义、词类活用、特殊句式），要求图文并茂，条理清晰。

2.【提升类（选做）】完成《中考帮》或配套练习中《马说》与《千金市骨》的对比阅读题，重点分析两文中“求才”方式的异同及表达效果的差异。

3.【拓展类（研究性学习）】以“我看‘伯乐制度’的古今之变”为题，写一篇300字左右的小短文。要求结合历史知识或当代社会现象（如高考、公务员考试、各类招聘会），阐述你的观点。

九、板书设计（简约而系统）

左侧：字词通关区（核心实词：策、食、见；虚词：其、也）

中间：文本解读区

形象：千里马（人才）——食马者（愚昧统治者）——伯乐（识才者）

主旨：怀才不遇之愤→托物寓意→批判埋没人才

右侧：思辨升华区

古代：呼唤伯乐

当代：制度保障+自我成才

（核心价值观：做新时