小学英语三年级下册Unit 7 On the farm第三课时教案

小学英语三年级下册Unit7Onthefarm第三课时教案

一、单元整体分析与本课时定位

(一)单元主题与内容结构分析

本单元以“Onthefarm”为主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。单元内容旨在引导学生认识农场动物与常见农作物，学习其英文名称，并掌握询问远处物品及其数量的基本句型结构。

单元内容纵向结构如下：

1.第一课时(对话语篇感知):通过Storytime板块，呈现Mike在爷爷农场参观的核心对话场景，初步感知、理解并尝试运用核心词汇（farm,pig,cow,chicken,duck,pear,apple,orange）及主要句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”于语境中。

2.第二课时(词句深度建构):聚焦Funtime与Cartoontime板块，在游戏与趣味故事中进一步操练与巩固核心词汇和句型，发展初步的口头交际能力，并渗透单复数概念。

3.第三课时(综合语用拓展):本课时为核心语用提升课。整合Soundtime,Songtime,Checkouttime及拓展项目，旨在实现语音意识培养、语言技能整合、文化情感渗透与创造性综合表达的多维目标。

4.第四课时(复习与迁移):通过Tickingtime等环节进行单元总结、自我评价与主题迁移，将农场语境拓展至其他类似场景（如动物园、果园）。

(二)本课时（第三课时）核心定位与价值

本课时是单元学习从“理解模仿”迈向“综合运用”的关键转折点。它不再局限于单一技能的操练，而是致力于：

1.语言知识的系统整合：将分散的词汇、句型、语音知识置于统一的、有意义的任务链中，促进内化。

2.语言技能的融合发展：强调听、说、读、写（仿写）技能的协同运作，特别是在“听音辨词”、“朗读模仿”和“项目描述”中体现。

3.学习策略的显性培养：有意识地引导学生运用观察、归纳（语音规则）、合作、资源利用（道具制作）等策略。

4.跨学科素养的初步渗透：链接自然（动物与植物认知）、艺术（歌曲演唱、手工制作）、德育（爱护动物、热爱劳动），拓宽学习视野。

5.评价体系的嵌入实施：将过程性评价与表现性评价融入各活动环节，实现“教-学-评”一体化。

二、教学对象（学情）深度分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，思维具象，好奇心强，乐于模仿、表演和参与游戏活动。注意力保持时间有所增长，但仍需趣味活动和任务驱动。开始形成初步的合作意识和竞争意识。

2.语言知识基础：已积累一定数量的动物、水果、颜色等主题词汇；熟悉“Thisis.../Thatis...”等介绍单个物品的句型；对“What’sthis/that?”及其回答有一定接触；初步建立了英语单复数的模糊概念，但在准确运用复数句型“Whatarethese/those?They’re...”及“Arethese/those...?”时仍存在困难，容易与单数句型混淆。

3.语言技能现状：听、说积极性高，敢于开口，但语言准确性有待提高；初步具备跟读、模仿的能力；阅读以图片辅助下的文本识别为主；书写能力处于字母、单词抄写向简单句子仿写过渡阶段。

4.潜在学习困难点：

1.5.语音：对辅音字母“m”在词尾的发音/m/不够敏感，容易忽略。

2.6.词汇：动物叫声的拟声词（moo,oink,quack,cluck）是新接触内容，需要与动物名称建立稳固联系。

3.7.句法：“these”与“those”的空间指代区别及其与be动词“are”的搭配是易错点。

4.8.语用：在真实或模拟场景中综合、灵活运用本单元语言进行连贯、有意义的交流存在挑战。

三、教学目标（基于核心素养）

依据新课标核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

(一)语言能力

1.听：能在“Soundtime”的韵律中准确辨别并感知字母“m”在词尾的发音/m/；能听懂关于农场动物及其叫声、农作物的简单描述或指令，并做出正确反应。

2.说：能熟练、有节奏地吟唱“Songtime”中的歌曲《Onthefarm》，并尝试替换部分歌词；能在“Checkouttime”及拓展项目中，较流利地运用本单元核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行问答交流。

3.读：能正确、流畅地朗读“Soundtime”中的句子，体会押韵；能借助图片读懂“Checkouttime”中的简单任务要求。

4.写：能在教师指导下，为自制的“我的微型农场”项目完成简单的标签书写（单词或短句，如：threecows,redapples）。

(二)文化意识

1.通过歌曲、图片和项目制作，感受农场生活的自然与乐趣，初步了解常见农场动物和农作物在中西方文化中的共性。

2.培养对动物、自然的热爱之情，树立爱护动物、珍惜粮食的初步意识。

(三)思维品质

1.观察与归纳：通过观察“Soundtime”中的单词（farm,him,Tim,mum），尝试归纳字母“m”在词尾的发音规律。

2.分析与判断：在“Checkouttime”的看图说话和拓展对话中，根据物品的远近正确选择使用“these”或“those”。

3.想象与创造：在“设计我的微型农场”项目中，发挥想象力，规划、布局并介绍自己的农场，进行创造性表达。

(四)学习能力

1.策略运用：学会利用韵律、歌曲、手势等辅助记忆语言知识；在小组合作中学习分工与协作。

2.资源管理：能利用教师提供的材料包、多媒体资源等完成学习任务。

3.自我调控与评价：能根据“Tickingtime”部分标准或教师提供的评价量表，对自己的课堂参与、任务完成情况进行初步反思和评价。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.字母“m”在词尾的发音/m/的感知与正确朗读。

2.3.歌曲《Onthefarm》的学唱及创意改编。

3.4.在相对真实的综合任务情境中，巩固并运用本单元核心句型进行有关农场物品的问答。

5.教学难点：

1.6.“these”与“those”在实际语境中的准确区分与运用。

2.7.复数句型（疑问句与陈述句）的口头表达连贯性与准确性。

3.8.将语言知识（词汇、句型、语音）与技能（听、说、唱、做）进行整合，完成有意义的项目任务。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或互动白板软件），内含：

1.2.3.农场全景图、动物与农作物特写图（可区分远近）。

2.3.4.Soundtime动画或带节奏音频。

3.4.5.Songtime原唱、伴奏及可替换歌词的动画。

4.5.6.Checkouttime互动练习模板。

5.6.7.“我的微型农场”项目范例视频/图片。

6.7.8.课堂活动评价量表可视化模板。

8.9.实物/模型：几个水果玩具（苹果、梨、橙子）、几个动物毛绒玩具（猪、牛、鸭、鸡），用于创设情境和示范。

9.10.单词卡片与句型条：本单元核心词汇及主要句型。

10.11.项目材料包（按小组分发）：包含小型纸板（作农场底板）、彩色卡纸、剪刀、胶棒、棉签、吸管、超轻黏土（用于制作简易动物和果树模型）、空白小标签纸。

11.12.奖励贴纸（农场主题），用于即时评价。

13.学生准备：

1.14.复习Unit7前两课时所学内容。

2.15.准备好英语书、文具。

3.16.按4-5人一组成立合作学习小组。

六、教学过程

Step1:Warm-upReview(情境激活，以评促忆)(预计时间：8分钟)

【活动设计】

1.GreetingsSingAlong(师生互动，歌曲预热):

1.2.T:Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’ssingasongandfindout!

2.3.播放第一课时或已学的与动物相关的简单歌曲（如《OldMacDonaldHadaFarm》片段），教师带领学生边唱边做动作。歌曲结束时，教师从“魔法盒”中快速抽出一个动物毛绒玩具（如小猪）。

3.4.T:Wow!Apig!It’sonthefarm.Today,we’llcontinueourfuntripOnthefarm!(揭示并板书课题)

5.“QuickEyesontheFarm”Game(游戏激趣，复习词汇):

1.6.课件快速闪现农场场景中的动物和水果图片（单数和复数形式混合出现）。

2.7.学生抢答，需说出完整短语，如：threecows,anapple,someducks等。

3.8.教师评价策略：对回答迅速准确的学生，奖励农场主题贴纸，并引导全班用“Goodjob!”等鼓励。同时，教师口头渗透评价标准：“Youhavesharpeyesandagoodmemory!”

9.DialogueRelay(对话接龙，重现句型):

1.10.教师利用实物或课件图片（呈现复数物品，有远近区分），与学生进行示范对话。

2.11.例如，教师指着近处的几个苹果模型：T:Whatarethese?S1:They’reapples.S1接着指向远处的梨图片问S2:Whatarethose?S2:They’repears.Arethoseoranges?S3:No,theyaren’t.

3.12.以小组接龙形式进行，限时1分钟，看哪个小组完成的有效对话轮次多。

4.13.设计意图：通过节奏欢快的歌曲和紧张刺激的游戏，迅速将学生带入英语学习氛围和农场主题语境。游戏和接龙活动有效复习了核心词汇的复数形式及主要句型，为后续综合运用扫清障碍，并通过即时评价激发参与热情。

Step2:PresentationPractice(分层呈现，多维实践)(预计时间：20分钟)

PartA:SoundTime–DiscovertheHumming“m”(发现嗡嗡的/m/)

1.Lead-in(导入):

1.2.课件展示农场图片，重点聚焦农场里的男孩Tim和他的妈妈(mum)。T:Look,thisisTim.ThisisTim’smum.They’reonthefarm.(强调farm,him,mum，并用不同颜色标出词尾的“m”)

2.3.T:Listencarefully.Whatsoundcanyouhearattheendofthesewords?(教师慢速、夸张地读farm,him,Tim,mum，让学生感知)

4.PresentationImitation(呈现与模仿):

1.5.播放Soundtime动画：画面中Tim和妈妈在农场，字幕显示：Welcometomyfarm.ThisisTim.AndthisisJim.Theyareallmyfriends.(将原文中的‘Mum’情境化地融入句子中)

2.6.引导学生关注红色高亮的词尾“m”，并播放纯发音/m/，让学生模仿嘴唇闭合、鼻腔出音的动作。教师可用手势（手指放在闭合的嘴唇前，然后向前轻轻推出，模拟声音发出）辅助教学。

3.7.带领学生有节奏地朗读句子，感受押韵。可分组比赛，看哪组读得又准又有节奏感。

8.PracticeExpansion(操练与拓展):

1.9.“M”猎人游戏：教师说出一系列单词（如：farm,cat,mum,dog,him,book,Tim,banana），学生听到词尾发/m/的单词就拍手。

2.10.鼓励学生尝试说出其他已知的以“m”结尾的单词（如：am,Sam,room等）。

3.11.设计意图：将语音学习置于有意义的短文中，通过动画、手势、游戏等多模态输入，帮助学生感知、体验并掌握/m/的发音，培养初步的音素意识。

PartB:SongTime–SingandCreateontheFarm(欢唱与创编)

1.ListenandFeel(听赏感知):

1.2.T:Onthefarm,wecanseeanimals.Wecanalsohearthem!Let’slistentoahappysong.

2.3.播放Songtime《Onthefarm》动画视频，学生第一遍完整欣赏，感受歌曲旋律和内容。

4.LearnandSing(学唱歌曲):

1.5.逐句教唱，重点处理拟声词部分：pigsgo“oink”,cowsgo“moo”,ducksgo“quack”。配合有趣的动作（如学猪扇耳朵、学牛摇头、学鸭走路）。

2.6.采用多种形式练唱：全班唱、男女对唱、小组接龙唱（一组唱动物名，另一组唱叫声）。

7.CreateandPerform(创编表演):

1.8.歌词替换：课件提供其他农场动物（chicken-cluck,sheep-baa）或水果（apples-yum）的图片和提示词。小组讨论，选择1-2处进行歌词替换。

2.9.小组展示：给予小组2分钟准备时间，然后进行创意演唱展示。鼓励加入简单的动作或道具（如手持动物卡片）。

3.10.教师评价策略：使用评价量表（如：旋律准确☆，歌词替换正确☆，表演有创意☆），引导学生进行小组互评。

4.11.设计意图：歌曲是低年级学生喜闻乐见的形式。通过学唱、表演和创编，不仅巩固了动物名称和叫声词汇，更极大地激发了学习兴趣和创造力，同时培养了小组合作与展示能力。

Step3:ConsolidationExtension(综合巩固，项目拓展)(预计时间：25分钟)

PartC:CheckoutTime–BeaLittleFarmGuide(我是小农场导游)

1.TaskAssignment(任务发布):

1.2.T:Now,youarelittleguidesonthefarm.Somevisitorshavequestions.Canyouhelpthem?

2.3.呈现Checkouttime的图片（通常为农场场景，包含远近不同的动物和水果）。将其转化为互动任务。

4.Activity1:“AskandAnswer”PairWork(结对问答):

1.5.学生两人一组，根据图片内容进行问答练习。一人扮演游客提问，一人扮演导游回答。必须使用完整的句型。

2.6.教师巡视指导，重点关注“these/those”的使用和复数回答的准确性。

3.7.邀请2-3组优秀搭档到台前，利用交互白板的聚光灯或放大镜功能，指向图片某处进行示范对话。

8.Activity2:“TrueorFalse”ListeningChallenge(听力挑战):

1.9.教师或利用课件音频，描述图片中的某些内容（如：Thesearechickens.Thosearebigpigs.），学生判断正误并举手反馈。

2.10.增加挑战性：请判断错误的学生说出正确的句子。

11.Activity3:“DesignMyMiniFarm”Project(项目：设计我的微型农场)–核心拓展活动

1.12.项目引入：T:Youaresuchgoodguides!Now,it’stimetobuildyourowndreamfarm!Eachgroupwillcreatea“MiniFarm”.

2.13.步骤说明：

1.3.14.Step1:Plan(规划):小组讨论农场里要有什么（至少3种动物，2种果树/农作物）。

2.4.15.Step2:Create(制作):利用材料包，合作制作农场底板，用黏土、卡纸等制作动物和植物模型，布置在农场中。

3.5.16.Step3:Label(标注):在空白标签纸上写下对应的英文名称或短句（如：threepinkpigs,twogreentrees），贴在模型旁边。

4.6.17.Step4:Introduce(介绍):准备一段小组介绍，至少包含3句用本单元句型描述的句子（如：Lookatourfarm.Theseareourcows.Thoseareappletrees.Aretheseducks?Yes,theyare.）。

7.18.教师角色：巡视、提供语言支持、协助解决制作困难，并观察记录各小组的合作情况和使用英语的频率。

8.19.成果展示与评价：

1.9.20.每组派1-2名代表，将“微型农场”置于实物投影下，向全班介绍。

2.10.21.采用“双评价”机制：

1.3.11.22.语言评价：教师和听众根据“介绍语言”评价表（句型使用正确、词汇准确、表达流利）给予星级评价。

2.4.12.23.项目评价：小组间根据“农场设计”评价表（创意、美观、合作）进行投票。

13.24.设计意图：Checkouttime的传统练习被转化为“导游任务”，增加了趣味性和交际真实性。而“微型农场”项目是本课时的高潮和综合语用输出环节。它将美术、劳动技术与英语学习深度融合，为学生提供了在一个有意义的、自我驱动的任务中综合运用本单元所学所有知识（词汇、句型、甚至语音韵律）的机会，完美体现了“做中学”和“跨学科学习”的理念。评价贯穿始终，促进学习。

Step4:SummaryHomework(总结升华，分层作业)(预计时间：7分钟)

1.Summary(课堂总结):

1.2.知识梳理：教师利用板书（见板书设计），引导学生一起回顾：今天我们学习了/m/的发音，唱了关于农场的歌，还当了导游，甚至设计了自己的农场。重点复习了如何询问和回答远处的物品。

2.3.情感升华：T:Farmsarewonderful.Animalsandplantsareourfriends.Weshouldlovethemandcherishfood.

3.4.自我评价（Tickingtime）:引导学生打开书或观看课件上的Tickingtime标准，进行自我勾选或反思：“Icansaythesoundoftheletter‘m’.”“Icansingthesong‘Onthefarm’.”“Icanuse‘these’and‘those’toaskandanswerquestions.”

5.Homework(分层作业):

1.6.基础必做：

1.2.7.向家人有节奏地朗读Soundtime句子，并教他们发/m/音。

2.3.8.为家人演唱歌曲《Onthefarm》。

4.9.拓展选做(二选一):

1.5.10.创作家：画一幅“MyDreamFarm”的画，并用本单元句型写上2-3句英文介绍。

2.6.11.探究者：上网或查阅书籍，了解一种本单元没出现的农场动物（如：horse,goat），记录它的英文名和叫声，下节课分享。

7.12.设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化记忆。分层作业尊重学生个体差异，让不同水平的学生都能在原有基础上得到发展，并将英语学习延伸至家庭和生活。

七、板书设计

Unit7Onthefarm(Period3)

Sound:

/m/farm-Tim-him-mum

Welcometomyfarm.