大学生网络自我表露与社会适应的相关研究

第1章文献综述在这个互联网飞速发展的时代，手机等电子产品似乎已经成为了人们生活中的必需品。许多大学生醒来之后做的第一件事情就是看手机里面的朋友圈动态，每天在手机上花费的时间越来越多。因此，自我表露也从现实当中扩展到了网络当中。大学生作为网络当中的重要群体，经常被贴上一些标签，比如低头族、手机党、网络成瘾、网恋等，网络犯罪等等这些现象在网络使用过程当中也频频发生。大学毕业生面临着来自社会各个层面的压力，如就业，学习，环境等。为了应付这些压力，必需提高自身的社会适应能力，同时也对大学生的心理健康状况提出了更高的要求REF_Ref135845973\r\h[1]。为了解决大学生出现的各种问题，各大高校不仅要关心他们的身体健康、对其进行思想道德教育，同时也要重视其心理健康状况。在这个重要的发展阶段，使大学生的各方面得到良好的发展。大学生的社会适应能力便随之提高，从而让大学生有能力应对自身出现的各种问题。凡事都有利有弊，我们有时只看到网络带给人们的不良影响。同时，我们也要认识到，互联网为人类带来的正面影响。我们可以通过网络认识来自五湖四海的朋友、相隔万里的朋友也可以进行实时互动、还可以在网络上自由发表言论。这些都是互联网的功劳，它大大降低了人们交流的成本，使大家建立了更加深厚的友谊以及持久的人际关系。1.1网络自我表露的研究综述1.1.1网络自我表露的定义自我表露的概念源于1958年，在临床咨询、社会学、医疗领域、传播学、心理学等学科中广泛使用REF_Ref135846006\r\h[2]。Dindia等人(1997)认为，自我表露是人与人之间进行沟通以及表达信息的过程REF_Ref135659679\r\h[3]。吴巧云等人(2009)认为，自我表露是在日常的沟通当中，主动的表达自己的想法、感觉、观点的过程，且这个过程并不是只有单一的形式REF_Ref135846065\r\h[4]。Wheeless和Grotz等人(1976)认为，自我表露是为了获得、表达自己或他人的相关信息，而与他人进行沟通的过程REF_Ref131008312\r\h[5]。在互联网的影响下，自我表露的适用范围已经从现实扩展到了网络。网络自我表露已经成为了一个热门词语。谢笑春等人则提出整合式界定，即网络自我表露是个体为了与他人沟通和满足自身的需求，个体可以通过各种各样的方式，与他人进行信息传递REF_Ref131008845\r\h[6]。卢欣欣等人认为，网络自我表露与现实中的自我表露并非完全不同，而是其的是扩展和延伸。我们在现实中通过口语交流，而在网络中转变成表情、图片、文字、符号、视频等各式各样的形式。在网络上，我们不仅可以和家人、朋友、同学进行交流，同时还可以与陌生人进行心灵上的沟通，从而使网络自我表露的群体更加的广泛。其次，我们还可以不受时间、空间、地域、文化信仰的限制，与不同种族、不同性别、不同国家、不同年龄的人进行沟通交流。同时，我们在网络中表露的信息量可能要远远大于现实中与他人沟通的信息量。网络沟通具有异步性和非语言特征，这大大增加了个体在进行自我表露时的控制感，使得个体在表露一些私密或者敏感的信息时更具安全感REF_Ref130936859\r\h[7]。采用了吴巧云的观点，网络自我表露概念指的是在通过互联网进行的沟通当中，主动的表达自己的想法、感觉、观点的过程。1.1.2网络自我表露的测量近年来，虽然与网络自我表露相关的研究越来越多，但较成熟的量表相对较少。多数学者往往通过改编现实自我表露量表来进行研究。聂丽萍(2009)编制了大学生网络聊天中自我表露问卷包括五个分量表：兴趣爱好、异性交往、观点态度、学习和身体REF_Ref131010342\r\h[8]。台湾学者杨淑卿(2013)在研究台湾青少年现实自我表露和网络自我表露两者的区别时，对Leung(2002)修订的网络自我表露问卷进行了结构验证，所有的项目因子负荷均在0.40以上，五个因子总的解释率为64.88%，表明五个维度的网络自我表露问卷具有较为稳定的结构REF_Ref135846281\r\h[9]。杜晶(2010)编制的网络情境下自我表露问卷加入了网络游戏和网络购物两个情境，分为私密态度、个人信息、兴趣爱好、情感状况、网络游戏、网络购物6个维度，共38个题目REF_Ref131010377\r\h[10]。于明璐(2010)编制的大学生网络与现实自我表露量表包括学习、亲子、异性交往、情绪、个性和观点态度六个维度REF_Ref131010381\r\h[11]。采用曹玉(2014)改编的网络自我表露问卷，量表内容包含意识性、积极性、数量、深度和诚实性五个维度，具有较高的信效度且使用广泛。1.1.3网络自我表露的研究现状由于网络普及的年限有限，关于网络自我表露的研究数目远远少于自我表露的研究数目。主要包含以下几个方面。首先，网络自我表露有性别差异。Kays（2012）等人发现女性的网络自我表露程度比男性高REF_Ref132463345\r\h[12]。女性往往有较强的分享欲望，更喜欢在社交网络上分享日常，而男性则不注重分享。Rosen（2008）等人发现，男性喜欢用一些情绪比较饱满的词进行网络自我表露，而女性则相对保守REF_Ref135660346\r\h[13]。其次，网络自我表露也有年龄差异。15岁时，网络自我表露的发展出现转折。Valkenburg等人发现，没有进入青春期的孩童的网络自我表露程度相对更高REF_Ref132463364\r\h[14]。成年之后，网络自我表露呈下降趋势，中年发展平稳。最后，在不同文化背景下成长的个体，其网络自我表露程度也有差别。部分研究者认为，崇尚集体主义的国家，其国民网络自我表露水平相对较低；而在一些个人主义较强烈的国家，网络自我表露水平则相对较高。Posey等人通过对美国和法国人民的研究，发现崇尚集体主义的国家的人民归属感更加强烈，所以人与人之间信息的分享更加频繁REF_Ref132463375\r\h[15]。Marcus等人对比日韩和欧美的网络自我表露发现，日韩国家不愿轻易透露自身的姓名，而欧美国家则相对开放REF_Ref132463382\r\h[16]。1.2社会适应的研究综述1.2.1社会适应的定义社会适应指的是个体在社会化过程中,通过遵从、同化、自制等方式逐渐接受现存社会的行为规范和道德规范,对于现实生活中的所有社会刺激能够作出恰当反应的过程REF_Ref130989162\r\h[17]。贾晓波等人认为，从局部或具体的事件看，社会适应是一种过程，即自我调节过程；而从个体的整体发展情况来看，社会适应的过程本质上是个体实现社会化的过程REF_Ref130989546\r\h[18]。陈建文等人认为，个体会与社会环境相互影响，在这个过程中,个体会希望与社会环境处于一种和谐平衡的状态,这个过程就是社会适应的过程REF_Ref130989947\r\h[19]。社会适应也是一种人格适应。当我们遇到一些危险情况时，个体会主动的对外界环境进行评估，如果人格上出现了不平衡，个体会采取一系列的措施应对外界情况，从而使人格系统再次达到平衡，这个平衡状态是稳定的，有助于个体的身心健康。因此，人格会被社会环境与行为影响REF_Ref130936427\r\h[20]。采用田佳佳的观点，网络自我表露指的是大学生在其成长发展中，通过各方面资源的调动，来应对环境的变化，使他们的心理和行为在和外面的环境的交互作用中，趋向协调平衡状态的过程REF_Ref130936631\r\h[21]。1.2.2社会适应的测量大学生社会适应量表主要有：邓兆巍(2006)编制的大学生社会适应问卷，共62个题目，五个因子：心理适应、人际适应、学习适应、生活能力适应和环境适应，采用5点计分的方法，从“完全不符合”到“完全符合”REF_Ref131006950\r\h[22]。傅茂笋等人(2004)编制的大学生适应量表，量表共有56道题目，包含六个分量表，即学习和生活控制性、学习和考试负担、集体生活适应性、自我意识、学校和专业满意度、人际交往适应性，采用4点计分的方法，从“完全不符合”到“完全符合”几个等级进行评分REF_Ref131006955\r\h[23]。陶沙(2003)修订了大学生适应性问卷(SACQ)，共四个维度：人际适应、环境认同、身心症状和学习适应，采用5点计分的方法，适应性越好的个体得分越高REF_Ref131006962\r\h[24]。方晓义(2005)编制的中国大学生适应量表，量表包含60道题目，共有七个分量表，即自我适应、情绪适应、学习适应、人际关系适应、择业适应、校园生活适应和满意度，采用5点计分的方法，从“不同意”到“同意”REF_Ref131006973\r\h[25]。卢谢峰(2003)编制的大学生适应性量表，共计66个项目，有人际适应性、学习适应性、生活自理适应性、职业选择适应性、角色适应性、身心症状表现、环境的总体认同等维度，采用5点计分，从“很不符合”到“非常符合”进行计分。a系数的值在0.57-0.77之间，全量表的a系数为0.89REF_Ref131006979\r\h[26]。采用的是方从慧编制的大学生社会适应调查问卷，包含人际适应、学习适应、环境适应、未来适应和心理适应五个因子。其有较好的信效度且使用广泛。1.2.3社会适应的研究现状近年来，心理学工作者对社会适应的研究取得了丰硕的研究成果。目前，国内外的学者从人口学变量（如性别、年龄、社会背景等）和家庭等方面探讨了对社会适应的影响。在人口学变量方面许多研究表明，不同性别的个体的社会适应状况不同。孟四清认为男生得分高于女生REF_Ref132463626\r\h[27]，王慧君认为女生得分高于男生REF_Ref132463627\r\h[28]。周莉等人也认为社会适应有性别差异，他们认为女生的得分比男生高REF_Ref132463637\r\h[29]。社会适应能力并非一成不变的，这种能力会随着年龄的增长有所提高。虽然智力低下儿童的社会适应能力也较差，但其社会适应能力有很大的可塑性，我们可以通过一些手段发掘其巨大的潜能REF_Ref132463654\r\h[30]。马海林等人认为，随着年龄的增长，智力落后儿童的独立能力会逐渐上升，直至接近正常儿童的发展趋势REF_Ref132463664\r\h[31]。Maton等人研究发现，不同社会背景下的学生的社会适应的需求是不同的，黑人学生更注重家庭支持，而白人学生则认为同伴支持更有利于提高社会适应REF_Ref132463678\r\h[32]。但是这些研究都是以西方的文化作为背景，很难将这些研究结果用于我国。在家庭方面Richardson等人认为，很多存在吸烟、酗酒、打架等不良行为的青少年很难融入其所处的同伴群体，社会适应能力较差。在这些问题少年中，大多数家庭中存在一些矛盾、与父母存在冲突或者是单亲家庭，他们缺乏与他人建立正常关系的能力。而生活在良好家庭环境的青少年社会适应能力更好REF_Ref132463687\r\h[33]。跨文化研究发现，在移民者当中，能够快速适应当地文化的移民往往获得了更多的父母的支持REF_Ref135846981\r\h[34]。1.3网络自我表露与社会适应的相关研究现状目前在我国心理学的研究范畴中，与网络自我表露有关的研究成果比较多，与社会适应有关的研究成果也很多，但是关于网络自我表露和社会适应的相关研究比较匮乏。目前只有田佳佳对网络自我表露和社会适应进行过相关研究，同时还研究了网络支持的中介作用和外在心理控制源的调节作用REF_Ref130936631\r\h[21]。该研究认为大学生网络自我表露与社会适应存在显著相关关系，一个人的网络自我表露水平越高，社会适应能力也越强。但有不少学者对网络自我表露和社会学变量进行了研究，孟繁彬对社交网络适用与网络自我表露进行了研究，发现二者显著正相关REF_Ref135490554\r\h[35]。谢笑春等人对网络自我表露和网络人际信任进行了研究，表明对异性好友的网络自我表露可以间接预测网络人际信任REF_Ref135490563\r\h[36]。所以探讨大学生网络自我表露与社会适应的相关关系以充实本领域的有关研究内容。第2章研究方法2.1研究对象本研究对象选取自长春光华学院应用心理学系在校大学生，采用方便取样的方法，共发放问卷321份，最终回收有效问卷300份，回收率为93%。如表2.1所示。表2.1被试分布状况表（n=300）变量类别n百分比（%）性别男8127.00女21973.00独生是13043.00否17057.00大一9531.00年级大二6221.00大三8629.00大四5719.00是否班干是9934.00否20166.00未恋爱过10535.00恋爱状况曾恋爱过11739.00正在恋爱7826.002.2研究工具2.2.1网络自我表露问卷采用曹玉(2014)改编的网络自我表露问卷。量表内容包含意识性、积极性、数量、深度和诚实性五个维度，18个题目都采用7个等级(从“非常不同意”到“非常同意”)进行评分。分数越高，中学生网络自我表露水平越高。本问卷的α系数为0.85，符合心理测量学的要求REF_Ref135846281\r\h[9]。2.2.2大学生社会适应问卷采用的是西南大学方从慧编制的大学生社会适应调查问卷。包含人际适应、学习适应、环境适应、未来适应和心理适应五个因子。问卷共23题，采用5点计分（从“完全不符合”到“完全符合”。分数越高，大学生社会适应水平越高。本问卷的α系数为0.79，该问卷的信效度良好，测量结果较为稳定，可以作为比较可信的大学生社会适应能力的测量工具REF_Ref135847357\r\h[37]。2.3研究过程方从慧编制的大学生社会适应调查问卷曹玉改编的网络自我表露问卷2.4数据处理使用SPSS23.0进行数据处理。

第3章研究结果3.1大学生网络自我表露的特点分析3.1.1大学生网络自我表露的总体状况对大学生网络自我表露进行描述统计分析，结果如表3.1。网络自我表露总量表平均分为74.31,表明接受调查的大学生的网络自我表露水平较高。意识性、积极性、诚实性维度的平均分均高于理论中值，说明大学生的网络自我表露的意识性、积极性、诚实性较高。数量、深度维度的平均分均低于理论中值，说明大学生的网络自我表露的数量、深度较低。表3.1大学生网络自我表露的基本情况维度MinMaxMSD理论中值意识性6.0021.0014.572.7612.00数量3.0021.0011.353.8912.00积极性5.0021.0014.022.9912.00深度6.0033.0017.525.4820.00诚实性4.0028.0016.864.4216.00网络自我表露总分35.00120.0074.3115.3172.003.1.2网络自我表露在性别上的差异检验对不同性别的大学生的网络自我表露进行差异检验，结果如表3.2。由下表可知，网络自我表露总分和意识性维度在性别上存在显著差异（t=2.55，p＜0.05；t=2.08，p＜0.05），男生得分均高于女生。表3.2网络自我表露在性别上的差异检验男（M±SD）女（M±SD）tp意识性15.23±2.7214.32±2.742.550.01数量12.02±3.9111.11±3.861.820.07积极性14.47±2.7813.85±3.051.580.11深度18.41±5.1217.19±5.581.710.09诚实性17.20±4.1416.73±4.520.810.42网络自我表露总分77.33±14.5273.20±15.462.080.043.1.3网络自我表露在独生子女上的差异检验对大学生的网络自我表露在独生子女上进行差异检验，结果如表3.3。由下表可知，网络自我表露总分、意识性维度、数量维度、积极性维度、深度维度和诚实性维度在是否独生子女上存在显著差异（t=2.16，p＜0.05；t=3.48，p＜0.05；t=3.05，p＜0.05；t=2.70，p＜0.05；t=2.30，p＜0.05；t=3.52，p＜0.05），独生子女得分均高于非独生子女。表3.3网络自我表露在是否独生子女上的差异分析检验是（M±SD）否（M±SD）tp意识性14.96±2.6514.27±2.812.160.03数量12.23±3.8610.68±3.793.480.00积极性14.62±2.7613.56±3.083.050.00深度18.48±5.5316.78±5.332.700.00诚实性17.52±4.0116.35±4.642.300.02网络自我表露总分77.81±14.5871.64±15.343.520.003.1.4网络自我表露在年级上的差异检验对大一至大四学生的网络自我表露水平进行差异检验，结果如表3.4。由下表可知，网络自我表露总分、意识性、数量、积极性、深度维度在年级上存在显著差异（F=2.69，p＜0.05；F=7.38，p＜0.05；F=2.86，p＜0.05；F=15.85，p＜0.05）。因此，对大一至大四年级的学生在网络自我表露总分、意识性、数量、积极性、深度维度的得分进行事后检验。表3.4网络自我表露在年级上的差异检验变异来源平方和df均方Fp组间412.24420.062.690.03意识性组内4120.302957.46总变异4532.55299组间412.244103.067.380.00数量组内4120.3029513.97总变异4532.55299组间99.99424.992.860.02积极性组内2581.892958.75总变异2681.88299组间1588.434397.1115.850.00深度组内7390.4929525.05总变异8978.92299组间122.46430.611.18诚实性组内5720.3829519.391.58总变异5842.83299续表3.4变异来源平方和df均方Fp组间2885.314721.330.01网络自我表露总分组内67157.605295227.653.17总变异70042.92299对各年级大学生在网络自我表露总分、意识性、数量、积极性、深度维度上的差异检验结果进行事后比较，结果如表3.5。表中显示，在网络自我表露总分上，大二学生的得分要高于大一学生（p＜0.05）；在数量维度上，大二学生的得分要高于大一学生（p＜0.05）、大二学生的得分要高于大三学生（p＜0.05）、大二学生的得分要高于大四学生（p＜0.05）；在深度维度上，大二学生的得分要高于大一学生（p＜0.05）、大四学生的得分要高于大一学生（p＜0.05）、大二学生的得分要高于大三学生（p＜0.05）、大二学生的得分要高于大四学生（p＜0.05）。表3.5意识性、数量、积极性、深度维度在年级上的事后比较因变量（I）年级（J）年级MD（I-J）S.Ep大二0.910.460.39大一大三-0.500.410.82大四-0.330.470.97意识性大二大三-1.410.450.05大四-1.240.510.22大三大四0.170.480.99大二-3.060.610.00大一大三-0.230.561.00大四-0.790.650.83数量大二大三2.840.620.00大四2.270.710.04大三大四-0.570.660.95大二0.410.480.95大一大三-0.290.440.98大四0.880.510.57积极性大二大三-0.700.490.73大四0.470.560.95大三大四1.170.520.29大二-6.190.820.00大一大三-1.290.750.56大四-2.760.870.04深度大二大三4.900.830.00大四3.430.950.01大三大四-1.480.880.59续表3.5因变量（I）年级（J）年级MD（I-J）S.Ep大二-8.672.460.02大一大三-3.572.250.64大四-4.712.620.52网络自我表露总分大二大三5.092.510.39大四3.962.850.75大三大四-1.142.670.993.1.5网络自我表露在是否担任学生干部上的差异检验对大学生网络自我表露及各维度在是否担任学生干部进行差异检验，结果见表3.6。由表可知，数量和深度维度在是否担任学生干部上存在显著差异（t=1.96，p＜0.05；t=2.88，p＜0.05），学生干部得分均高于非学生干部。表3.6网络自我表露在是否担任学生干部上的差异检验是（M±SD）否（M±SD）tp意识性14.42±2.9514.63±2.66-0.610.55数量11.98±4.0311.05±3.801.960.04积极性14.14±2.8913.94±3.040.550.59深度18.82±6.0416.91±5.062.880.00诚实性16.95±4.5516.79±3.360.290.78网络自我表露总分76.31±14.4873.31±14.481.600.113.2大学生社会适应的特点分析3.2.1大学生社会适应的总体情况对大学生社会适应进行描述统计分析，结果如表3.7。社会适应总量表平均分为72.51,表明接受调查的大学生的社会适应水平较高。学习适应、未来适应、人际适应维度的均分平均高于理论中值，说明大学生的社会适应的学习适应、未来适应、人际适应较高。环境适应、心理适应维度的平均分均低于理论中值，说明大学生的社会适应的环境适应、心理适应较低。表3.7学生社会适应的总体状况维度MinMaxMSD理论中值学习适应11.0028.0019.682.8218.00未来适应5.0025.0016.743.5215.00环境适应6.0063.0014.133.9415.00续表3.7维度MinMaxMSD理论中值心理适应6.001517.0010.732.2012.00人际适应3.0015.0010.232.239.00社会适应总36.00117.0072.518.9369.003.2.2社会适应在性别上的差异检验对不同性别大学生的社会适应进行差异检验，结果见表3.8。由下表可知，社会适应各维度在性别上不存在显著性差异。表3.8社会适应在不同性别上的差异检验男（M±SD）女（M±SD）tp学习适应20.03±2.8619.55±2.791.330.18未来适应17.11±3.8616.60±3.381.110.27环境适应13.93±3.3114.21±4.16-0.550.58心理适应10.65±2.1810.76±2.21-0.300.77人际适应10.48±2.1110.14±2.261.190.24社会适应总分73.17±10.0872.68±8.470.780.443.2.3社会适应在是否独生子女上的差异检验对大学生社会适应及各维度在是否独生子女上进行差异检验，结果见表3.9。由表可知，社会适应各维度在是否独生子女上不存在显著差异。表3.9社会适应在是否独生子女上的差异检验维度是（M±SD）否(M±SD)tp学习适应19.30±2.8719.49±2.761.340.17未来适应17.09±3.1616.47±3.751.520.13环境适应14.02±5.1214.22±2.75-0.420.67心理适应10.67±2.0810.78±2.290.750.45人际适应10.32±1.9410.16±2.420.580.56社会适应总分73.22±8.6171.97±9.141.210.223.2.4社会适应在不同年级上的差异检验对大一至大四学生的社会适应水平进行差异检验，结果如表3.10。由下表可知，学习适应和未来适应维度在年级上存在显著差异（F=2.42，p＜0.05；F=3.05，p＜0.05）。因此，对大一至大四年级的学生在学习和未来适应维度的得分进行事后检验。3.10社会适应在不同年级上的差异检验变异来源平方和df均方Fp组间75.67418.922.420.04学习适应组内2299.602957.80续表3.10变异来源平方和df均方Fp总变异2375.28299组间146.99436.753.050.02未来适应组内3554.7329512.05总变异4664.68299组间126.76431.692.060.09环境适应组内4537.9029515.38总变异4664.67299组间22.7845.701.560.19心理适应组内1079.102953.66总变异1101.89299组间9.5842.400.480.75人际适应组内1475.552955.00总变异1485.13299组间509.054127.261.610.17社会适应总分组内23317.8929579.04总变异23826.94299对各年级大学生在学习适应和未来适应维度上的差异检验结果进行事后比较，结果如表3.11。表中显示，在学习适应维度上大二学生的得分要高于大三学生（p＜0.05），在未来适应维度上大一学生的得分要高于大三学生（p＜0.05）。表3.11学习适应和未来适应在年级上的事后比较因变量（I）年级（J）年级MD（I-J）S.Ep大二0.480.460.90大一大三0.740.420.54大四-0.650.480.78学习适应大二大三0.260.460.04大四-1.120.520.34大三大四-1.380.490.10大二1.690.570.07大一大三0.800.520.03大四0.300.600.99未来适应大二大三-0.890.580.67大四-1.390.660.34大三大四-0.500.610.953.2.5社会适应在是否担任学生干部上的差异检验对大学生社会适应及各维度在是否担任学生干部上进行差异检验，结果见表3.12。由表可知，社会适应总分、未来适应维度、人际适应维度在是否担任学生干部上存在显著差异（t=3.08，p＜0.05；t=2.92，p＜0.05；t=4.16，p＜0.05），学生干部得分均高于非学生干部。表3.12社会适应在是否担任过学生干部上的差异检验是（M±SD）非（M±SD）tp学习适应20.07±2.8019.05±2.811.650.10未来适应17.57±3.5316.32±4.442.920.00环境适应14.54±5.7413.92±2.641.000.20心理适应11.05±2.1610.56±2.202.560.01人际适应10.98±2.139.87±2.184.160.00社会适应总分74.73±9.7571.39±8.303.080.003.3大学生网络自我表露与社会适应的相关为了解大学生社会适应与网络自我表露是否具有相关性，使用皮尔逊相关计算社会适应及其各因子与网络自我表露及其各因子之间的相关关系，结果如表3.13。由表3.13可了解到，大学生网络自我表露总分与社会适应总分呈显著正相关（r=0.21，p＜0.01），表明大学生的社会适应程度越高则网络自我表露水平也会更高。网络自我表露量表中的意识性维度与社会适应总分、社会适应量表中的学习适应、未来适应、人际适应这三个维度呈显著正相关（r=0.21，p＜0.01；r=0.23，p＜0.01；r=0.25，p＜0.01；r=0.26，p＜0.01）；数量维度与社会适应总分、社会适应量表中的未来适应、心理适应、人际适应这三个维度呈显著正相关（r=0.18，p＜0.01；r=0.15，p＜0.01；r=0.14，p＜0.01；r=0.24，p＜0.01）；积极性维度与社会适应总分、社会适应量表中的学习适应、未来适应、人际适应这三个维度呈显著正相关（r=0.17，p＜0.01；r=0.11，p＜0.01；r=0.24，p＜0.01；r=0.25，p＜0.01）；深度维度与社会适应总分、社会适应量表中的心理适应、人际适应这两个维度呈显著正相关（r=0.16，p＜0.01；r=0.23，p＜0.01；r=0.21，p＜0.01）。诚实性维度与社会适应总分、社会适应量表中的学习适应、未来适应、人际适应这三个维度呈正相关（r=0.12，p＜0.05；r=0.12，p＜0.01；r=0.13，p＜0.01；r=0.15，p＜0.05）。表3.13网络自我表露与社会适应的相关分析意识性数量积极性深度诚实性网络自我表露总分学习适应0.23**0.880.11**0.950.12**0.17**未来适应0.25**0.15**0.24**0.090.13**0.20**环境适应-0.370.03-0.040.04-0.010.01心理适应-0.060.14**-0.070.23**-0.420.08人际适应0.26**0.24**0.25**0.21**0.15*0.27**社会适应总分0.21**0.18**0.17**0.16**0.12*0.21**注：**表明p＜0.01，*表明p＜0.05第4章讨论4.1大学生网络自我表露的特点分析4.1.1大学生网络自我表露的总体情况分析研究结果显示，大学生网络自我表露整体处于较高水平，说明大学生的网络自我表露水平较高。当今时代是互联网时代，很多在日常生活中的问题无人倾诉，但却可以在网络上找到志同道合的朋友。当今大学生的网络自我表露的意识性、积极性、诚实性较高。随着大学生接触网络的机会越来越多，他们也习惯了将自己的烦恼倾诉给别人。而网络的匿名性也让他们卸下了内心的防备，更加诚实地去分享自己的一些事情。如今大家都比较喜欢在网络上寻找快乐，所以他们喜欢在网络上表达一些积极向上的内容，这也是能够获得大家关注和点赞的一种方式。4.1.2网络自我表露在性别上的差异分析网络自我表露性别差异显著，主要体现在意识性维度上，男生的得分明显高于女生。其原因可能在于和女生相比，男生在现实生活中的语言交流较少，为了发泄自己的心事，他们更倾向于在网络上吐露心声。这类男生在现实生活中是比较内敛的，不会轻易将自己的心事吐露出来，一般都会选择在网上发泄一下情绪，这也是男生释放压力的一种方式。同时有更多的男生喜欢网络游戏，而游戏和聊天又是一个相互依赖的过程，通过网络男生们能找到很多志同道合的朋友，进而习惯了通过网络和游戏好友交流。男生的思维更缜密，做事更谨慎，因此他们对自我表露的内容觉知性较强，他们很清楚的知道自己在说什么内容，而非口无遮拦。4.1.3网络自我表露在独生子女上的差异分析网络自我表露在是否为独生子女方面差异显著，主要体现在意识性、数量、积极性、深度和诚实性维度上，独生子女得分均高于非独生子女。独生子女从小没有兄弟姐妹的陪伴，同时由于年龄的差距，与父母没有太多共同话题。当他们在生活中遇到烦心事或者看到什么新鲜事物的时候，更倾向于有意识的通过网络倾诉、发泄，从而在网络上建立了亲密关系。所以与非独生子女相比，独生子女在网络上与他人的交流次数更多、同时更有深度。网络打破了时空的界限，大家更容易卸下生活中的“面具”，更加诚实的与他人交流。同学们在网络上分享的内容，大多数出于一种更积极的目的。他们想要塑造一个良好的个人形象，希望能够交到更多的朋友，也希望通过分享一些积极的内容来丰富自己的生活。总而言之，独生子女在家庭中缺少同伴群体，网络这个平台弥补了这一缺陷。同时，网络也能有效地帮助独生子女建立良好的人际关系，促进他们的身心健康发展。4.1.4网络自我表露在年级上的差异分析通过比较不同年级大学生在总体网络自我表露水平和各个维度的水平发现，在网络自我表露总分上，大二学生的得分要高于大一学生。在数量维度上，大二学生的得分要高于大一、大三、大四学生。在深度维度上，大二的学生得分最高，然后依次为大四、大三的学生，大一的学生得分最低。大二学生已经适应了大学生活，同时对大学生活充满好奇和新鲜感且没有太大的学业和工作压力，所以自我表露水平最高、次数最多且更有深度。大一的学生还不熟悉周围的环境，也不适应大学的生活频率，和周围的同学并不熟悉，还没有建立起稳定的亲密关系，所以自我表露水平最低、也没有什么深度。大学生的心智发展水平差别不大，可能由于压力、不适应等原因网络自我表露的数量和深度有所不同。因此，不同年级的总体网络自我表露状况不同。4.1.5网络自我表露在是否担任学生干部上的差异分析网络自我表露总分在是否担任学生干部上不存在差异，但在数量和深度水平存在差异。学生干部的网络自我表露的数量和深度水平较高。有学生干部经历的学生可能更加活泼、开朗、外向，同时也拥有更多与他人交流的机会，他们的人际沟通能力较好，网络自我表露也更加的有深度。由于班级职务在身，需要经常在网络上发布一些信息或者同学、老师进行沟通，因此自我表露的次数较多。而由于学生干部和非学生干部的生活学习环境基本相同，所以在意识性、数量、积极性、诚实性方面不存在差异。因此，不同年级的总体网络自我表露状况不存在差异。4.2大学生社会适应的特点分析4.2.1大学生社会适应的总体情况分析研究结果显示，大学生社会适应整体处于较高水平，说明大学生的社会适应能力较强。在生活中会接触到各种各样的人，锻炼了大学生为人处世的能力，从而更好的适应社会。在个体的成长历程中，从小学、初中、高中到大学，个体周围的社会环境一直在变。所以随着个体的不断成长，社会适应能力也不断提高。大学生的学习适应、未来适应、人际适应较高，环境适应、心理适应较低。因此，社会要为学生营造一个良好的成长环境，让学生能够在这个环境中健康、快乐地成长。避免因为学生成长过程中的适应不良问题而造成身心上的伤害，促进学生身心健康全面发展。4.2.2社会适应在性别上的差异分析社会适应总体水平以及各个维度在性别上不存在差异。这可能是由于，当今时代主张男女平等，且男孩和女孩能够得到同样的教育，其成长环境基本相同。从上学开始，男生和女生就能够融洽的接触、进行日常交流。所以大学生的社会适应不存在性别差异。4.2.3社会适应在是否独生子女上的差异分析社会适应总体水平以及各个维度在是否为独生子女上不存在差异。首先，过去的生活水平不富裕，甚至很难解决温饱问题，所以兄弟姐妹之间可能存在资源争夺问题。在当今社会，人民生活水平越来越好，儿童的成长环境也越来越好。而且在现在的教育资源、医疗资源、生活资源上，独生子女和非独生子女没有什么差别。其次，父母对孩子的各方面都非常重视，不论家中有几个孩子，孩子们得到的父母的爱都是同等的。因此，大学生社会适应在是否为独生子女方面不存在差异。4.2.4社会适应在不同年级上的差异分析通过比较不同年级大学生在总体社会适应水平和各个维度的水平发现，不同年级的总体社会适应状况不存在差异，而学习适应、未来适应维度在年级上存在差异，具体表现为，在学习适应维度上大二学生的得分要高于大三学生，大二的课程较多但有许多为公共课，公共课多为考查课，可见大二学生的考试压力较低。而且经过大一一年的学习，同学们已经适应了大学的学习模式。所以大二学生的学习适应能力较好。反之，大三的课程几乎全部为专业课，而且还要抽空准备各种教师资格证、考研等考试，所以学生的学习压力较大，学习适应状况较差。在未来适应维度上大一学生的得分要高于大三学生。这一情况似乎和日常我们认为的观点相悖，但仔细分析大学生各个学习阶段的任务，我们发现这一研究结果也存在合理之处。大一新生刚刚步入大学，对未来充满希望，认为未来充满着无限可能，所以未来适应能力较好。而大三马上就面临毕业、工作、考研、考公、考编等等问题。站在人生的分岔路口，同学们不免会感到迷茫，对未来不知所措。因此，大三的未来适应能力较差。而由于大学和初高中最大的不同在于学习方式的不同，同时同学们也要开始考虑未来择业的问题，但在周围环境、人际交往、心理活动等方面没有太大变化，所以在环境适应、人际适应、心理适应方面不存在差异。4.2.5社会适应在是