小班区域活动中教师指导存在的问题及对策研究

摘要幼儿园区域活动是中国幼儿园执行课程内容的一种方式。现阶段，社区活动已经成为幼儿园文化教育不可或缺的一部分，对幼儿心理发展也起到了非常大的推动作用。从孩子的家庭日常生活到幼儿园的社会生活，生活观念和行为模式出现了巨大的变化。社区活动是孩子们掌握幼儿园的主要日常主题活动。心态、语言表达、姿势、神情都和孩子的相处和依赖相关。文中阐述了区域活动指导中教师对区域活动认识不到位、师生比例高、对幼儿观察不够等诸多问题，给出了减少区域指导师生比例、成立新的杰出教师互助组、提升区域指导等有效对策，有益于教师在教学过程中的发展，有益于儿童各方面发展。关键词：小班幼儿；区域活动；教师指导前言20世际90时代，海外有关专家学者将区域活动方式引进我国。区域活动提倡的价值目标与2001年出台的《幼儿园文化教育指导规划纲要(实施)》“以手游为基本活动”总体目标相一致，变成在我国幼儿教育学者的研究主题，区域活动也成了在我国幼儿园讲课的一种方式。社区活动是儿童日常主题活动的重要环节，因而社区活动里的教师指导更得到社会发展的高度关注和讨论。孩子和别的时期的小孩不一样。这些人在幼儿园才从亲子教育转变成社会生活方法。做为小孩进到幼儿园的第一项活动游戏，孩子能随意选择自身想去玩的区域。但是由于年纪小，日常生活缺乏经验，这些人在社区活动里的玩乐比较有限，通常是学习别人，反复已经知道的网络游戏。学前教育教师的指导决定着小孩对游戏态度和激情。学前教育教师如果可以清晰掌握幼儿身心发展时期的特性，探索和发现指导存在的问题，依据难题展开分析，明确提出解决措施，就能更好的推动幼儿发展趋势。小班区域活动教师指导现状的调查结果本人在xx幼儿园实习期间，对小班幼儿区域活动时教师指导存在的问题及对策研究所需的材料与内容进行收集。通过预先分发调查问卷，了解教师对于小班区域活动和小班区域活动教师指导的看法，接着针对xx幼儿园小班，共三个班级进行非参与式观察法进行实地观察，观察、记录小班区域活动指导时教师指导中的现象，针对观察到的案例制作访谈提纲，对教师进行访谈，从而收集的出小班区域活动教师指导的现状。教师对小班区域活动的认知情况分析从教师对区域活动概念的认知、教师对自身角色的认知以及教师对区域活动指导中存在的问题的认知三个方面对xx幼儿园的40名教师进行问卷调查，共发放问卷40份，回收问卷40份，回收率100%，其中有效问卷37份，有效率92.5%。教师对于小班区域活动的认知为了了解教师对于小班区域的认知，通过教师对于小班设置区域的看法和对于小班区域活动类型的理解这两个问题来判断教师对于小班区域的认知现状。a教师对小班设置区域的认可度表1可以了解到在小班设置区域活动的认可感上，大多数的教师认可小班设置区域活动，占比89.19%。但是有4位教师不太认可小班设置区域活动，占比10.81%。根据以上材料说明教师对于小班设置区域的看法存在不同意见，大多数的教师认为小班该设置区域活动，也有些教师不大认可，认为混合年龄的区域活动更适合小班幼儿的发展。所以教师对于小班设置区域的看法会影响到教师对于活动的指导。表1小班设置区域的认可感小班设置区域的认可感认可不太认可不认可人数3340占比81.19%10.81%0%b教师对小班区域活动性质的理解对于小班区域活动性质划分为三个类型，主要教育活动是指将教师将小班区域活动设计成为提升小班幼儿能力发展的主要活动；次要教育活动是指在教师将小班区域活动设计成为辅助集体活动教育延伸的活动；非教育活动是指教师将小班区域活动设计成单纯幼儿游戏的活动。根据表2所示，在小班区域活动类型的看法上有19位教师认为小班区域属于主要教育活动，占比51.35%，有11位教师认为小班区域活动属于次要教育活动，占比29.73%，另外还有18.92%的教师则认为小班区域活动属于非教育活动。说明在对于小班区域活动的类型看法上，多数教师认为小班区域活动是提升小班幼儿能力发展的主要活动。表2小班区域的活动类型小班区域的活动类型主要教育活动次要教育活动非教育活动人数19117占比51.35%29.73%18.92%小班区域活动教师指导的认知情况为了了解教师对于小班区域活动教师指导的认知情况，从教师对小班区域活动时教师指导的重要性看法、小班区域活动时教师指导介入的主要原因、小班区域活动时教师指导的主要方式和小班区域活动时教师指导的范围这四个问题去了解教师对于小班区域活动教师指导的认知现状。a小班区域活动时教师指导的重要性根据表3我们可以了解到在对于小班区域活动教师指导重要性的看法上有22位教师认为小班区域活动时教师的指导很重要，占比59.46%，15位教师认为小班区域活动时教师的指导还是比较重要，占比40.54%。交谈中，多数选择教师指导比较重要的原因是因为不可否认教师在小班区域指导可以促进小班幼儿的游戏，但在一定程度上也容易影响到幼儿的游戏。说明教师对于区域活动指导重要性的看法不同也会对教师区域活动指导产生影响。表3小班区域指导的重要性教师指导的重要性很重要比较重要不太重要人数22150占比59.46%40.54%0%b教师介入区域活动指导的主要原因表4小班区域活动时教师指导介入的主要原因指导介入的主要原因幼儿发生违纪现象幼儿之间发生矛盾观察到幼儿无法继续活动时人数17128占比45.95%32.43%21.62%从表4小班区域活动时教师指导介入的主要原因上，有45.95%的教师选择在幼儿发生违纪现象的时候介入指导，有32.43%的教师选择在幼儿之间发生矛盾的时候介入指导，还有21.62%的教师选择在观察到幼儿无法继续活动时介入指导。上述数据说明，在小班区域活动指导中，教师更加关注幼儿在活动中是否有违规违纪现象的发生、是否有发生矛盾，教师指导重点的选择是维护班级区域的秩序。c小班区域活动时教师指导的选择表5小班区域的指导选择教师指导的选择间接指导多直接指导多一般指导，让幼儿自由活动多不指导人数1111150占比29.73%29.73%40.54%0%根据表5我们可以了解到在小班区域活动时教师指导的选择上，有11位教师在小班区域活动时间接指导幼儿的情况多，占比29.73%，还有11位教师在小班区域活动时候直接指导小班幼儿区域活动的情况多，占比29.73%，剩下的15位教师在小班区域活动时候一般指导，让幼儿自由活动的情况多，占比40.54%。该表格说明该园教师对于小班区域进行指导以一般指导为主，让幼儿自由活动居多。d小班区域活动时教师指导的范围表6小班区域活动时教师指导的范围教师指导的范围有针对指导随机指导人数1324占比35.14%64.86%。从表6在小班区域活动时教师指导的范围上，有13位教师选择在小班区域活动时进行有针对的指导选项，占比35.14%，有24位教师则选择在小班区域活动时进行随机指导的选项，占比64.86%。该表格说明，在小班区域活动教师指导范围的看法上，更多的教师更看重随机的指导，她们认为通过巡视区域，可以更好的发现幼儿出现的问题，然后进行指导；而一部分的教师觉得对1-2个区域进行重点、有针对性的指导，可以提升幼儿区域活动的质量，在一定程度上更准确的观察幼儿的游戏情况。小班区域活动过程中的指导现状教师指导频率在观察小班区域活动的情况时发现，教师指导小班幼儿区域活动多以巡视为主，指导较少。为了了解小班教师在活动中指导的频率，通过设计观察记录表以一次区域活动为单位（活动时间在15-30分钟），将教师在这一次区域活动的指导次数与指导用时进行记录，得到一起活动中教师指导的频率，结果如下：由表2-1所示，小班幼儿在区域活动中，教师指导次数区间在10次以下的占比全部次数的36.84%，教师指导次数区间在11-20次的占比全部次数的52.63%。教师指导次数在21-25次的次数有1次，占比5.26%。教师指导次数在25次以上的次数有1次，占比5.26%。通过访谈，教师承认小班区域活动时多以巡视为主。有的教师认为小班幼儿区域指导内容比较简单，不需要过多的指导；有些教师觉得以巡查为主，主要是因为小班幼儿刚入园，为了防止区域的活动中幼儿产生的矛盾；有个别教师则指出通过巡查区域教师可以适当喝喝水，准备材料等。通过统计、观察和分析一次活动中教师指导次数区间、教师指导用时发现，教师指导次数区间在10次以下，教师的指导用时平均为12.1分钟，在一次活动中只有个别幼儿得到有效指导；教师指导次数区间11-20次，教师的指导用时平均为13.3分钟，活动中少数幼儿能得到指导，但指导时间过短，指导效果不明显；教师指导次数区间21-25次，教师指导用时为20分钟，活动中大多幼儿能得到指导，且每次指导用时平均为1分钟，指导效果较明显；指导次数区间25次以上的指导用时16.5分钟，活动中大多数幼儿能得到指导，但指导时间过短，指导效果不明显；表7小班区域教师指导频率一次活动中教师指导次数区间10次以下11-20次21-25次25次以上达到次数71011占比36.84%52.63%5.26%5.26%小班区域活动教师指导事件的介入原因在实习观察记录的121例小班区域活动教师指导事件中，发现小班区域教师指导事件较多是因为幼儿之间发生矛盾，为了更好的了解指导事件的起因，将观察到的121例指导事件进行分类，发现如下：如图1所示，区域活动中教师指导事件起因大多是被动解决矛盾，占比达到53%，其次为幼儿遇到问题教师指导帮助，占比42%。说明该园教师指导的介入原因更多是因为教师为了解决幼儿之间矛盾，在区域活动指导中观察幼儿游戏情况并主动介入引导方面不够重视。图1教师指导事件的介入原因小班区域活动教师指导事件的介入时机研究表明，区域活动中教师指导介入时机的好坏，会影响到教师指导的结果，正确的介入时机会加深幼儿对区域活动的兴趣，反之则会影响幼儿的态度，对于小班幼儿更是如此。为了了解小班区域指导的介入时机，将观察到的121例指导事件进行整理，如下图2所示，有66%的情况下，教师指导是选择直接介入，而剩下34%的情况下教师是观察后介入。图2小班区域活动教师指导介入时机在小班区域活动的过程中教师指导更多的是直接介入活动，经过观察之后介入活动较少。通过访谈得知，大多数教师认为在区域活动指导时，区域过于分散很难能够照顾和观察到所有幼儿的情况。而小班区域活动中，幼儿又比较容易发生矛盾，教师只能根据经验和判断进行指导，很难做到观察后在指导。小班区域活动教师指导方式借鉴陈婷在幼儿园区域活动教师指导现状的个案研究中对于教师指导方式的划分方式将收集到的指导案例进行分析与梳理，把小班区域活动教师指导方式划分为直接告知、引导鼓励尝试、需求拒绝。直接告知是指教师在区域指导过程中，通过语言动作等指导方式直接告诉幼儿怎么做。引导鼓励尝试是指教师在区域指导过程中，通过引导和鼓励幼儿，促使幼儿独自去发现尝试可以怎么去做。需求拒绝是指教师在区域指导过程中，拒绝幼儿不当的需求。由表2-3可以了解到小班区域活动教师指导的指向内容的情况。其中，多数的教师在小班区域活动教师指导的指向内容选择直接告知幼儿，占比47.93%。其次是在小班区域活动中拒绝幼儿的不当需求，占比42.98%，而在小班区域活动中指导和鼓励幼儿的次数最少，只占比9.09%。说明该园教师在指导过程中更选择更为直接的方式告诉幼儿因该怎么去做和拒绝幼儿不当的需求，缺乏必要的引导和鼓励，“让幼儿自己去探索可以怎么去做，还可以怎么做”和“为什么不能这么去做，这么做会有什么样的不良影响”。教师通过直接告知和需求拒绝，提升指导的效率，但同时降低幼儿的好奇心和探索欲。表8小班区域活动教师指导的指向内容教师指导的指向内容直接告知引导和鼓励需求拒绝次数581152占比47.93%9.09%42.98%教师介入指导的角色（1）教师介入指导的角色划分为了更好的了解教师介入指导时扮演角色，将收集到的121个教师指导事件案例进行分析，借鉴陈婷和李会敏等人对教师指导角色定位的划分方法，将教师介入指导的角色划分为游戏参与者、规则维护者和旁观者。游戏参与者是指教师介入指导的身份是与幼儿共同参与游戏的玩家。规则维护者是指教师介入指导的身份是区域规则的维护者。旁观者是指教师介入指导的身份是游戏之外的角色。（2）教师介入指导扮演角色的比例在收集和整理的过程中发现在121例教师指导事件中，教师在指导过程中以规则维护者身份介入指导的频率最高，达到41%，以旁观察的角色介入指导的频率次之，达到40%，而以游戏参与者的身份介入指导出现的比例最少，为19%，详见下图：图3小班区域活动教师介入指导扮演角色的比例由图可见，小班区域活动中教师大多是以规则维护者和旁观者的角色来进行区域活动的指导小班区域活动中教师指导存在问题的原因分析教师对小班区域活动的理解不足不同类型的教师对区域活动种类的观点，教师指导区域活动的效果、任务和规定也不尽相同。指导表现在干预指导的主要原因、机会与作用上。如果对于区域活动欠缺掌握，教师在指导区域活动时就容易出现难题。曹汶在《幼儿园角落里活动开展里的问题与对策科学研究》中提到，他对于地域主题活动的观点直接关系教师对地域活动重视度。姚燕华的《区域活动的现状与对策》也讲述了幼儿园和教师对区域活动的认识不到位，提议幼儿园和教师进一步增强对区域活动的认知与理解。教师区域活动指导能力较为欠缺对李蕙敏在幼儿园社区活动中教师指导的行为研究发现，在课堂教学的不同阶段，危害学习效果的一个重要因素就是教师的专业素养，尤其是在幼儿时期。谈起教师专业素养的必要性，陈婷在幼儿园社区活动中教师指导状况的经典案例中指出，教师在社区活动中有时候看不见本质问题，会提供指导。能够感受到这些人在勤奋推动孩子成长，但专业技能的欠缺造成了低级正确引导，甚至负面的正确引导。幼儿园区域活动中过多随便指导存在的不足：回望问题和发展趋向，发觉教师指导区域活动水平缺乏的危害。以上研究发现，教师指导区域活动的业务能力都是教师指导中出现问题的因素之一。师生比例过高观查区域活动指导发觉，区域展通常仅有一项和组织指导幼儿的区域活动，均值每个班少年儿童不得少于30人，师生比为1:30。太高的教师规范采访之中提到了类似的问题。他们会觉得地域主题活动的小孩太多，没精力与能力照料每一个小孩。在观查过程中发现，这些人在社区活动中非常忙，除开和组织领导干部小区外，还需要解决少年儿童紧急事件。幼儿园所对小班区域活动指导培训（讲座）过少72.97%的教师只允许过一次或一次区域活动的指导。绝大多数情况下，教师的区域指导都是基于已经有工作经验的，区域指导的重要依据与经验都那么浅。园方指导区域活动次数过少，教师只有摸石头过河，欠缺全面的区域活动指导的基础知识，教师在区域指导上存在的问题。提升小班区域活动中教师指导有效性的建议幼儿园方面组建教师指导互助小组。对区域活动的理解区域指导不尽相同。互助组由具备长期性教学经历的老教师以及具有年青教学经历新的教师构成，根据沟通交流各自指导经验与指导了解，推动二位教师指导的能力共同进步。老教师能够为年青有教学经历新的教师给予许多案例和指导了解，新教师能够为老教师给予关于新的案例观点和看法。合理分配教师资源，减少教师任务教师常常为密集的文化教育活动材料准备、写教案，孩子在从业小区活动时构建和规划自然环境。教师日常工作量大，教师指导地域活动的时间不多。在怎样合理布局教师网络资源问题上，我赞成陈婷孩子在学校小区活动中教师指导状况的经典案例中所提出的合理布局教师任务量的意见。首先量化的任务量，随后剖析、减缩或融合任务量，减少工作量大对儿童区的指导。增加小班区域活动指导的培训为了能加强对区域活动的指导，教师可以学区域活动指导的专业理论知识技术性。教师能通过幼儿园里区域指导有新了解，在指导基础理论和自身专业知识发生争执后，根据自身班集体孩子的表现展开分析，降低区域指导中出问题的状况。比如；校园内也可以根据的基础知识与经验分配不一样的内容专题讲座，防止失效专题讲座。专题讲座前能与授课人探讨内部结构视频教学，专题讲座关键点短视频，作为新的参照，增强对课堂教学理论及使用认知能力。减少区域活动师生比例减少区域活动的师生比例能够减少教师学时减少、循环系统、缺少对区域活动的收集与直接干预等诸多问题。幼稚园能通过降低儿童总数、操纵班集体总数、承担备课教案区域指导或备课区域机构指导、解决别的紧急事件等形式，降低老师学生参加区域活动比例。教师自身方面丰富区域指导的理论知识除开由社区社区活动的教师给予指导外，教师本身也需要树立终身学习发展的理念，不断进步自身的职业素养。教师能通过参与在职人员并学习培训更深层次的幼儿教育知识来充实自己知识教育。教师可关注别人发布关于该地的探索，凭借自己的阅读文章了解他人的研究方向、方位、见解，并和自己进行对比，最终形成新的领悟，并把它投入到了地域活动的指导中。教师能通过搜集别人区域活动的观察记录表，读书摘记来思考自己的问题，做到思考自己的问题、指导区域活动能力。加强观察的力度，加深对小班幼儿的理解李蕙敏在《幼儿园域活动中教师指导的行为科学研究》上说，观查是开发与指导区域的前提条件。教师仅有观查孩子的表现，正确认识小孩的用意，才可以给予一定的的指导。不但要树立终身学习发展的理念，教师还是要从身旁开始做起，提升对小孩日常活动的分析，根据小孩的日常表述加重对于孩子掌握，剖析其近期的发展趋势区域，在区域活动中给与有计划的指导。合理的创设小班区域，投放适宜材料以及满足需求教师在建立区域时，应科学合理考虑到区域设置和部位。由于归属于个人游戏和平行游戏环节，因此区域设定能设玩偶的家里、造型艺术区域、念书区域、工程建筑区域等区域。从地域的标准来说，玩偶屋、艺术区、建筑区能设得非常大，念书区能设得不大。教师能够根据学生爱好调节地域设置、位置和方向尺寸，满足其对地域活动的需要。降低在人迹稀少的区域争吵。教师在进行小班区域创设时，投放适宜材料以及满足幼儿的需求小班属于个体游戏和平行游戏的阶段，所以在小班区域材料投放上，种类可以适当减少，但是数量要充足。其次，教师应定期检查投放材料的使用情况，确定有无确实，是否能继续使用等。减少幼儿因材料不足发生的争吵。设置主要指导区域，提高引导和鼓励指导的次数。教师也可以根据地域活动的效果及要求，设置不同类型的地域指导目标与方向，每一个活动设定一个地域为基本指导地域。教师主要是在活动中观察儿童在这个区域的活动，积极主动进行相应的干涉和指导。在正确引导环节中，尽可能激发小孩的思路，点评学生的活动。可设置关键指导区域，教师能有效降低随便指导造成的青少年区域活动观查不够。结论区域活动已经成为幼儿课程不可或缺的一部分。教师对地域活动的指导关系着幼儿身心发展。选