河南省部分学校2025-2026学年高三11月月考语文试题（解析版）

高级中学名校试卷PAGEPAGE1河南省部分学校2025-2026学年高三11月月考语文试题一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。长城：军事防御的奇迹董耀会长城是农耕地区政权在对游牧民族的优势和劣势有较为明确认识的基础上，为避其锋芒而修筑的防御工程。长城修好后，戍守长城的守军有一套远哨觇敌、迅捷报警的预警机制。这些军事部署，都是为了更好地完成长城的军事防御任务。长城防御的以逸待劳属性长城防御以逸待劳，是基于长城攻防双方一般的客观性而言，并不排除特殊因素。历史上，游牧军队攻打长城时所实施的进攻作战方式变化多样，这决定了农耕民族进行长城防御的战争形态也多种多样。游牧军队有的时候是单线重点突破型的进攻，骑兵部队对长城的某个关隘或某个城堡发起集中优势兵力的进攻，以强大的攻势突破某个地方，然后按既定的战略目标向纵深发展，到预定的目的地实施抢掠后快速返回；有的时候会采取多方向进攻的战略，从两三个甚至更多的方向同时对长城防线实施进攻，只要有一点实现了突破，便很容易实现多点突破，多处突破长城之后，长城防御方就很难在较短时间内切断进攻方回撤的道路。选取多方向进攻还是单方向进攻，取决于进攻方施行军事打击的目的和投入兵力的多寡。相对于进攻方来说，防御方则主要利用长城的纵深防御体系，首先尽量避免进攻方的攻城方略得逞。若进攻方已经攻入长城，长城防御部队还有一种作战方式，就是在进攻方撤退时予以追击。追击战的目的有两个：一是让来犯的敌人在撤退过程中遭到沉重的打击，二是减少己方资产的损失。多数情况下，游牧军队的骑兵进入中原地区的目的是抢掠，进攻之初轻装上阵，抢掠之后，马匹上驮有很多抢到的物资，骑兵不仅要自保，还要保护抢掠到的物资，战斗力往往受到较大的削弱。进攻战、防御战和追击战等作战形式在长城沿线时有发生，多数时候在一次战役当中可能会交互出现。《戚少保年谱耆编》记载，戚继光在镇守蓟镇时明确命令部队，有敌人进攻长城“正面可御山梁拥众之虏，两面可打折墙之贼。便是虏马得向台空折墙而入，两台上暗认酋首，数铳齐发”。敌方一旦突破城墙时，应以包括车、步、骑、辎各兵种在内的机动重兵“追截，决一大战，或可击逐，使伤使乱”。敌方兵疲将惰退走之时，沿边各路步卒要扼守险要之处，阻敌归路，并由将领亲自率领骑兵追击，“各拼一死，一齐砍杀，务获奇功”。长城防御的分层级管理长城军事管理分层次、逐级实施机动防御。不论是明代保卫都城的岔道城、八达岭、上关、居庸关、南口等各大关口组成的逐级防御系统，还是宁夏头道边、二道边、三道边的设置，都是根据长城墙体固定这一特点进行的纵深设计，目的都是实现分层次的机动防御。机动防御可以在运动中歼灭敌人，而且不怕敌方攻进长城的某一关隘。因为，敌人一旦攻取长城某一关隘进入长城之内，长城沿线其他关隘和城堡内的士兵仍可以钳制敌人，掩护主力集结。集结起来的各方部队，可以对进入长城之内的敌军实行围歼，在很短的时间内包围并分割攻进长城的敌军，然后实行有效的打击，甚至将其歼灭。总之，长城防御常常利用具有纵深的防线诱敌深入，给进攻之敌以致命的打击，运动和坚守相结合，达到防御的目的。问题：____________？长城在同一朝代的不同时期发挥的军事作用也不一致，一个王朝政权的兴旺时期或衰微时期，长城的军事作用成正比。任何政权，不管强大还是弱小，都会考虑战略防御问题。当然，强大的政权还有对敌人发动战略进攻的选择，而弱小政权因为缺少实力，只能以防御为主。政权刚崛起的阶段和其强大的阶段，构建起来的防御体系实际上是对敌方发动进攻的强大后盾。这样的防御体系起到了前进基地的作用。而对敌人的进攻，这种防御体系又是确保有效防御的重要条件。通过进攻，可以有效缓解来自敌方的军事压力。这时修建的长城，是基于长城地区整体防御安排的考虑。长城防御的军事威慑作用修建长城防御游牧民族，还有不可忽略的威慑作用。让进攻方知道防御方已经做好了防御准备，使他们不敢轻易来犯。威慑作用就是“不战而屈人之兵”。要想对敌方进行战略性的威慑，就要让对方认识并相信己方的能力和决心。修建长城就是让对方看到己方保卫长城以内地区安全的决心和意志，这是长城起到威慑作用的基础。大规模地修建长城，并在长城沿线驻扎重兵，这本身就是一种显示自身决心和力量的军事手段。当然，仅靠长城存在本身这样一个事实来实现战略威慑是不够的，还要靠驻守长城的军队进行军事活动来显示长城守卫的军事力量，显示长城守军的战斗能力，使对方放弃进攻长城的企图。戚继光驻守蓟城时，曾经在汤泉进行过一次10余万兵力参加的大规模军事演习。他把当时蒙古部族的一些首领都请到汤泉来观摩。通过演习，明代军队向蒙古部族首领展示了武装实力，告知对方已经做好了使用武力抵御侵扰的准备，让对方在自己强大的武力威慑下不敢轻易地采取敌对行动。通过长城沿线部队的操练和演习“示形于敌”显示威力之外，还需要有一些军事打击来增强威慑作用。所以，要采取一些军事行动，使对方在进攻长城时遭受一定的军事打击。只有军事打击的威慑作用与长城墙体的雄伟、长城驻军的强大力量形成相互呼应的态势，才能真正起到较好的战略威慑作用。“不战而屈人之兵”是以强大的军事实力、战争潜力为基础，以良好的备战状态为基础。要想做到“不战而屈人之兵”，就要做好战争准备工作。没有很好的备战状态和很好的战斗实力、持续的战斗潜力，威慑作用便是纸老虎，无法实现威慑敌方的目的。（摘编自《人民周刊》2025年第14期）1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.农耕地区政权修建长城是基于对游牧民族优势和劣势的明确认识，其通过建立预警机制实现防御，但长城的预警机制无法应对多方向进攻。B.游牧民族军队进攻长城时往往轻装上阵，抢掠后因马匹驮有物资而战斗力削弱，农耕民族在其撤退时进行追击即可获胜，无需其他作战形式。C.长城防御体系的灵活性和有效性不仅依靠墙体固定特点，还通过分层级管理和机动防御实现纵深设计，在敌人突破关隘时能集结部队进行围歼。D.戚继光在蓟镇时，其战术核心是依托长城进行被动的全线固守，严格禁止敌军突破墙体，并将所有兵力集中用于一线关隘的防守作战。2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.文本在论述长城防御以逸待劳属性时，强调其基于一般客观性但并不排除特殊因素，体现了分析的全面性和严谨性。B.作者通过分析游牧军队单线重点突破和多方向进攻方式，突出了长城防御需灵活应对的观点，这一分析切中肯綮。C.文本主体部分从“以逸待劳属性”“分层级管理”“军事威慑作用”等角度阐述了“长城：军事防御奇迹”这一论点。D.文本认为长城的军事作用与王朝兴衰成正比，即王朝越强大长城作用越大，忽略了长城在弱小政权时的防御价值。3.根据材料内容，在下面文段的横线处补写恰当的语句，每处不超过10个字。从军事角度来看，北方游牧骑兵对长城防御构成了严峻的挑战，长城防御军队需要找到解除这种军事压力的方法。通过有效防御来满足安全需要，就是长城纵深防御产生的背景，长城威慑作用的基础是让对方看到_______的决心和意志。通过修建长城和_______，展示军事实力。除此之外，还需要_______来增强威慑力量。4.根据上下文，材料“长城防御的分层级管理”中画横线处提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。5.材料中两处使用有关戚继光的史料，请结合材料内容，简要说明这两处运用史料的方法、目的各自有何不同。【答案】1.C2.D3.①己方保卫地区安全（己方保卫疆域/己方守护境内安全）②驻扎重兵（驻军布防）③通过军事打击（采取军事行动）4.问题：长城的机动防御这一属性在同一朝代不同时期有怎样的军事价值？理由：本部分先阐述长城防御实现分层次的机动防御的特点，接着分析实现分层次的机动防御的作用；而下一段则阐述长城在同一朝代的不同时期发挥的军事价值也不一致，具有“机动防御”的特性，所提问题应当具有承启作用。5.运用史料的方法不同：①第一处：直接引述历史文献。引用《戚少保年谱耆编》中戚继光的具体命令，呈现戚继光对作战的详细的指示，增强论证的真实性与说服力。②第二处：概括描述历史事实。概述戚继光进行军事演习的事件，以事实论据的形式展现长城守军的军事行动。运用史料的目的不同：①第一处：目的是具体说明长城防御中作战形式的多样性，如追击战和包围战术等，体现长城守军的实战能力。②第二处：目的是展示长城军事威慑的作用，通过演习使对方放弃进攻，体现“不战而屈人之兵”的战略思想。【解析】【导语】这篇《长城：军事防御的奇迹》从军事学角度系统解构了长城的防御体系。文章采用总分结构，以“以逸待劳”“分层管理”“军事威慑”三个维度展开论述，通过游牧民族战术对比、戚继光战例等史料，既呈现长城静态防御工事特点，更突出其动态防御智慧。论证中注重辩证分析，既强调防御体系的灵活性，又指出威慑需以实战能力为支撑，体现了严谨的军事史学视角。【1题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。A.“但长城的预警机制无法应对多方向进攻”错误，原文表述“长城修好后，戍守长城的守军有一套远哨觇敌、迅捷报警的预警机制”；关于多方向进攻，原文仅说明游牧军队的进攻方式多样，并未提及预警机制无法应对多方向进攻，选项于文无据。B.“农耕民族在其撤退时进行追击即可获胜，无需其他作战形式”错误，文中提到作战形式多样，包括进攻战、防御战和追击战，并非无需其他作战形式。D.“被动的全线固守，严格禁止敌军突破墙体”“所有兵力集中用于一线关隘”错误，原文中戚继光战术攻防结合，还针对敌军突破制定了“数铳齐发”的应对策略；他也会调动机动重兵追截敌军，兵力并非全集中于一线关隘。故选C【2题解析】本题考查学生理解、分析、评价作者的思想感情、观点态度的能力。D.“忽略了长城在弱小政权时的防御价值”错误，文中指出弱小政权“只能以防御为主”，承认了长城在衰微时期的防御价值，并未忽略。故选D。【3题解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。①处，原文在“长城防御的军事威慑作用”部分明确“修建长城就是让对方看到己方保卫长城以内地区安全的决心和意志，这是长城起到威慑作用的基础”，补写语句时结合题干句式，需对原文“保卫长城以内地区安全”进行提炼压缩，“长城以内地区安全”可简化为“地区安全”，因此横线处可填“己方保卫地区安全（己方保卫疆域/己方守护境内安全）”。②处，补写语句时需要填写与“修建长城”并列的、能体现“显示力量”的行为，根据原文指出“大规模地修建长城，并在长城沿线驻扎重兵，这本身就是一种显示自身决心和力量的军事手段”可知，原文中与“修建长城”并列的动作是“驻扎重兵”，直接提取即可；“驻军布防”是“驻扎重兵”的同义表述，也可作为正确答案。③处，补写的语句需要填写一种能“增强威慑”的具体方式，且需贴合原文逻辑。根据原文“通过长城沿线部队的操练和演习‘示形于敌’显示威力之外，还需要有一些军事打击来增强威慑作用”“只有军事打击的威慑作用与长城墙体的雄伟、长城驻军的强大力量形成相互呼应的态势，才能真正起到较好的战略威慑作用”可知，原文强调“军事打击”“军事行动”是增强威慑的关键手段，结合句式要求压缩后，可得出“通过军事打击（采取军事行动）”的答案。【4题解析】本题考查学生探究问题，提出见解的能力。横线句位于“长城防御的分层级管理”这一部分的末尾，横线上文详细介绍长城防御的分层级管理特点，即依托纵深防御体系，实现分层次的机动防御，并分析了机动防御的作战逻辑——诱敌深入、围歼来犯之敌，将运动战与坚守战结合；下文话题转向长城在同一朝代不同时期的军事作用差异，指出政权兴衰阶段与长城军事作用成正比，且强盛时期的长城防御体系可作为进攻后盾，衰弱时期则以防御为主。从结构上看，横线处的问题需要承担承上启下的功能：既要总结上文的“机动防御”核心概念，又要引出下文的同一朝代不同时期的军事价值新话题。故可填“长城的机动防御这一属性在同一朝代不同时期有怎样的军事价值？”【5题解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。运用史料的方法不同：①第一处：原文表述为“《戚少保年谱耆编》记载，戚继光在镇守蓟镇时明确命令部队……”，这里直接引用了历史文献中的具体内容，还摘录了戚继光对部队作战的指令原文。这种引经据典的方法属于直接引用，能精准还原历史场景中人物的具体决策，相比概括叙述更具客观性，让论证的内容有据可查，从而增强论证的真实性与说服力。②第二处：原文表述为“戚继光驻守蓟城时，曾经在汤泉进行过一次10余万兵力参加的大规模军事演习。他把当时蒙古部族的一些首领都请到汤泉来观摩”，这里没有引用文献原文，而是对戚继光组织军事演习的事件进行了概括性叙述。这种方法属于间接引用，无需照搬史料细节，而是将历史事件转化为简洁的事实论据，侧重用事件本身的逻辑支撑论点，简洁高效。运用史料的目的不同：①第一处：该史料位于“长城防御的以逸待劳属性”部分，前文提出核心观点“进攻战、防御战和追击战等作战形……交互出现”，引用戚继光的作战命令，正是为了具体佐证这个观点。命令中既提到了城墙被突破时的防御战术，又提到了敌军撤退时的追击战术，完整展现了“防御+追击”的组合作战形式，体现长城守军的实战能力。②第二处：该史料位于“长城防御的军事威慑作用”部分，前文提出核心观点“要靠驻守长城……使对方放弃进攻长城的企图”“威慑作用就是‘不战而屈人之兵’”，概括戚继光组织军事演习并邀请蒙古首领观摩的事件，是为了举例说明威慑作用的实现方式。明军通过大规模演习展示武装实力，让蒙古部族直观看到守军的备战状态，从而不敢轻易侵扰，这正“不战而屈人之兵”的战略思想。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：风起大漠高满航高原上的风说来就来。女军官霍敏掀开布帘走出帐篷时，最后一队通信营的战士们刚刚奔赴战位。此刻，远处的天地连成一片，灰扑扑，雾蒙蒙，横在荒漠上的公路消失了，西边的群山也不见了踪影。面前的梭梭树瑟瑟发抖，让初上高原的霍敏意识到恶劣的天气即将到来。霍敏走出不过10多米，呼号的风声就装满了耳朵，铺天盖地的风沙冲撞而来，让她看不清路，也辨不明方向。霍敏在风沙里打转转，不知道步子该往哪边迈。这时，一双大手拽住了她。她凑近了看，发现正是她要去寻找的旅长。旅长嘶吼着对她说话，可她耳朵接不住，全被风沙带跑了。霍敏大喊着问旅长说什么，话刚出口，沙尘就扑进嘴里，半腥半涩，她赶忙闭上嘴巴。旅长拉着霍敏顶风前行，原路返回技术所的帐篷。霍敏刚进帐篷就问旅长：“你刚才说啥？”旅长抹了抹嘴说：“我让你别张口，要不然得吃沙子。”霍敏一愣，旋即忍不住笑出声来。旅长问：“这天气能不能照常打？”霍敏止住了笑。她没有立即回答，而是掀开布帘又往外扫了一眼。瞬间，风沙钻空子扑了进来。旅长一把按住布帘，急切地问：“给个准话，有没有把握？”霍敏点点头，对旅长说：“理论上讲，风力在指标允许范围内。”旅长大手一挥说：“你也别给我讲理论，我只要你一句话，行还是不行？”霍敏斩钉截铁地说：“行！”旅长哈哈一笑：“好，我要的就是这句话。”说完，旅长掀开布帘，大踏步走进沙尘里。霍敏清楚得很，旅长刚才关心的不是导弹发射行不行，而是考验她行不行。高原打靶本就是在极端环境下检验导弹的技术战术指标，越是环境恶劣，越有发射的价值和意义，怎么可能有“不行”一说。存在“不行”可能的只有她这个导弹发射的技术负责人。导弹肯定得发射，但能不能顺利发射，能不能精准命中目标，得由她负起总责。她说了“行”，就得说到做到。她似乎也可以说“不行”，事实上，这样的话在她嘴里从来说不出。霍敏的导师给她说得最多的一句话就是，打仗从来不要问“行不行”，务必做到用我必胜。霍敏从本科到博士都是优等生，不光优在学业精湛，更优在从不服输。霍敏跟着随机挑选的导弹车往返跑了多趟。从接令出发，到占领阵地，再到展开装备，直至依令发射，她对程序已经烂熟于心。即使风沙模糊了她的视线，她仍旧可以做到口令一个不落，程序一项不少，发射响应精确到秒。狂风裹挟沙尘再次扑面而来的时候，霍敏心里“咯噔”了一下。霍敏分明看到，本应闪烁红光的指示灯绿了那么一瞬。霍敏清楚，红色代表正常，绿色代表通信不畅。如若真出现绿色指示灯，极有可能接到错误或者乱码指令，让操作号手打不开系统，从而致使导弹发射失败。霍敏额头沁出汗珠。眼看就要实弹发射，她不可能再走流程以验证绿灯是否依然闪现。黑夜笼罩了高原，狂风的啸叫更加肆无忌惮。多辆导弹发射车接令从宿营地开出。随即，任务车辆明确，霍敏随车行动，向着随机确定的发射阵地前进。霍敏锁紧了眉头，脑子里过电影一样不断回忆着之前的一瞬。如果刚才的绿灯不是错觉，那说明在风沙侵袭下通信线路不太稳定。霍敏想到了叫停发射，但她很快否定了这个想法，因为叫停发射也意味着失败！风沙疯狂地拍打车窗。霍敏转念一想，如果真是线路问题，她通过指示灯可以发现，那么，保障发射任务的通信营没理由发现不了。霍敏眼前又浮现出通信营战士们登车时坚毅的神情，她的心平静了下来。他们可是专业搞通信的，就像她是专业搞发射的一样，战场上会有各种各样的问题出现，但也必须解决各种各样的问题，这是各自的责任，也是各自的担当。霍敏这会儿才惊叹起驾驶员班长的过硬技术。那么大的风沙，他不但没有走错线路，而且准时准点把发射车稳稳地停在了发射场。狂风压迫着车门，霍敏用手推不开，只能用肩膀去顶，才勉强挤下车。随即，号手们在狂沙漫卷中展开装备，各就各位。随着接收指令，输入密钥，启动发射倒计时……红灯依次闪烁，直到下达“点火”指令，红色指示灯全部亮起，号手稳稳按下发射按钮，导弹随即缓缓启动，直刺长空。不一会儿，霍敏隔着老远就听到了对讲机里旅长“发射成功”的跟踪通报和他释然的笑声。又过了一会儿，“精准命中目标”的通报声再次传来，旅长笑得更为豪放。风沙骤止，他的笑声犹若高原上最嘹亮的凯旋壮歌。（原载《解放军报》，有删改）文本二：读者喜欢通过小小说来了解和品味军旅生活。对军人自身而言，那是人生中一段青春献身祖国的刻骨铭心的回忆；于普通人而言，军旅生活中也隐藏着自己未曾实现的从军夙愿和遗憾。作者精心打造的军旅小小说，集中反映真善美，弘扬主旋律。用唯美细节把人性深处的阳光和正能量挖掘出来并聚焦放大，结尾的峭拔令人震撼、心生感念。读者通过作者构建的军旅小小说的艺术世界，感受到这一文体的美感和力量，也感悟着英雄精神、家国情怀、大爱无疆。（节选自张中杰《军旅小小说的美感和力量》）6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文本一巧妙运用对比手法，如将霍敏初遇风沙时心头的慌乱与她最终镇定指挥发射形成鲜明对比，以此凸显她从缺乏经验到技术成熟的转变过程。B.文本一巧用细节描写，如绿灯闪现的“一瞬”，既引发霍敏的内心博弈，又避免冗长的技术解释，保持了叙事的流畅。C.文本一中从帐篷对话的紧张，到发射车行进的悬念暗藏，再到导弹升空的爆发式释放，节奏的张弛凸显了战场的特色。D.文本一描写通信兵战士“坚毅的神情”和驾驶员班长“过硬的技术”，既为打消霍敏疑虑、推动情节服务，也凸显了官兵的信念、品格和素养。7.关于文本一中高原风沙的环境描写，下列说法不正确的一项是（）A.开篇“天地连成一片，灰扑扑，雾蒙蒙”的描写，既交代了高原风沙突袭的情形，也为导弹发射任务的推进营造了紧张氛围。B.风沙中“呼号的风声装满耳朵”“铺天盖地的风沙冲撞而来”等语句，通过感官描写凸显了环境的恶劣，突出了军人执行任务的艰难。C.文中多次描写风沙，如“狂风裹挟沙尘再次扑面而来”“风沙疯狂地拍打车窗”，主要目的是反复强调高原自然环境的不可抗性。D.结尾“风沙骤止”与前文持续的风沙描写形成对比，既呼应了“高原上的风说来就来”的特点，也以环境的变化表现了发射成功的喜悦。8.有人说，文本一完成了“性别视角的突围”，塑造了“新时代军人的理想化形象”。请结合文本一，以女主角霍敏为例简要分析。9.请结合文本二的内容，简要谈谈文本一是如何让读者感受到“美感和力量”的。【答案】6.A7.C8.①霍敏的形象突破传统军旅文学中部分女性角色的“辅助性”标签，她以技术权威形象主导核心任务，展现了新时代女性军官的飒爽与坚韧。②作为导弹发射技术负责人，霍敏展现了扎实的专业素养和关键时刻的决断力，凸显了其学术能力的优异和“从不服输”的军人血性。③面对指示灯异常时的心理挣扎，最终选择信任战友，体现了霍敏从聚焦个人技术到体悟团队协作对于取得胜利重要意义的成长。9.①以小见大，彰显宏大主题之美与力量。以单次导弹发射的细小切口展现强军征程，通过技术攻坚折射新时代军队现代化建设的宏大主题。②精雕细节，挖掘人性光辉之美与力量。霍敏观察指示灯时的汗珠、通信营战士坚毅神情等，聚焦军人精益求精的精神光辉。③峭拔结尾，强化情感共鸣之美与力量。结尾用“风沙骤止”与“凯旋壮歌”形成反差，以导弹刺破苍穹的意象强化科技强军的震撼力量。【解析】【导语】这篇军旅题材小小说通过女军官霍敏在高原风沙中指挥导弹发射的紧张情节，生动展现了新时代军人形象。作品以细腻的环境描写渲染战地氛围，用“绿灯闪现”等细节制造叙事张力，通过人物对话和心理活动刻画了霍敏从技术精英到实战指挥官的成长轨迹。文本将军人专业素养与家国情怀自然融合，结尾“风沙骤止”的意象既完成情节闭环，又升华了主题，实现了军旅文学“真善美”的艺术表达。【6题解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“霍敏初遇风沙时心头的慌乱”“以此凸显她从缺乏经验到技术成熟的转变过程”错误，文中霍敏在风沙中行动困难是客观环境所致，而非其心头的“慌乱”。从面对旅长质询到整个发射过程，她始终表现出专业上的冷静与自信，并不存在转变过程，选项对人物形象的理解有偏差。故选A。【7题解析】本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。C.“主要目的是反复强调高原自然环境的不可抗性”错误。文中多次描写风沙，主要目的并非“反复强调自然环境的不可抗性”，而是服务于人物塑造与主题表达。风沙既是军人执行任务的客观阻碍，更是考验军人意志、凸显其责任担当的“试金石”，文中借环境描写突出了军人的专业素养与精神品质。故选C。【8题解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①突破女性角色“辅助性”标签，担当核心职责：传统军旅文学中部分女性角色常处于辅助位置，而文中霍敏是导弹发射的技术负责人，旅长直接向她确认“能不能照常打”，发射任务的成败由她负总责，她以技术权威的身份主导核心军事行动，打破性别带来的角色局限，完成性别视角的突围。②兼具专业素养与军人血性，彰显新时代军人特质：原文写霍敏“从本科到博士都是优等生”，对发射程序“烂熟于心”，口令、程序零失误；面对旅长的追问，她斩钉截铁说“行”，体现出“从不服输”的韧劲。她既有扎实的专业能力，又有坚毅的军人担当，是新时代军人的理想化写照。③在抉择中成长，凸显团队协作的军人格局：当发现指示灯异常时，霍敏虽有挣扎，但没有贸然叫停，而是选择信任通信营战友的专业能力。从聚焦个人技术把控，到体悟“各自的责任与担当”，她的成长让形象更丰满，展现了新时代军人不仅有过硬本领，更有协同作战的大局观。【9题解析】本题考查学生鉴赏作品审美特色的能力。①以小见大，凸显宏大主题的美感与力量：原文以一次高原风沙中的导弹发射任务为切口，折射出强军建设的宏大主题。霍敏和战友们在极端环境下攻坚克难，最终实现“精准命中目标”，既展现了军人的使命担当，也彰显了科技强军的力量，契合文本二“反映真善美，弘扬主旋律”的要求。②精雕细节，挖掘人性光辉的美感与力量：原文刻画了诸多动人细节，如霍敏发现指示灯异常时“额头沁出汗珠”；通信营战士奔赴战位的“坚毅神情”；驾驶员班长在风沙中“准时准点把发射车稳稳地停在了发射场”。这些细节聚焦军人的坚守与专业，放大了人性深处的正能量，让读者感受到军旅生活的美感。③峭拔结尾，强化情感共鸣的美感与力量：结尾处“风沙骤止”，对讲机里传来“发射成功”“精准命中目标”的通报，旅长的笑声“犹若高原上最嘹亮的凯旋壮歌”。这一结尾与前文紧张的发射氛围形成强烈反差，又以导弹刺破苍穹的意象强化科技强军的震撼力量。（三）阅读（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：聂以道宰江右一邑，日有村人早出卖菜，拾得至元钞十五锭，归以奉母。母怒曰：“得非盗来而欺我乎？纵有遗失，亦不过三两张耳，宁有一束之理？可急速送还。”子弗从。母曰：“必如是，我须诉之官。”子遂依命携往。顷间，果见寻钞者。村人竟不诘其数，便以付还。傍观者皆令分取为赏，失主靳①曰：“我原三十锭，方才一半，安可赏之？”争闹至厅事下。聂推问村人，其辞实。乃谓失主曰：“此非汝钞，必天赐贤母以养老者。若三十锭，则汝钞也，可自别寻去。”遂给付母子，闻者称快。（节选自陶宗仪《南村辍耕录·贤母辞拾遗钞》）材料二：公讳某，字以道，姓聂氏。生而颖异，弱冠通经史大义。性刚介，不阿权贵。擢奉议大夫、知兴国路。下车首蠲苛敛，均赋役，兴学校，劝农桑。讼牒至，立剖决，吏民畏服。有豪右武断乡曲者，绳以法不少贷。改知太平路。时方用兵海隅，调度百出，公区画有方，民不知扰。郡滨大江，岁患冲啮，公筑堤捍之，民号“聂公堤”。授承务郎道州路江永县兼劝农事。以兴学校劝农桑为急先，归流民三百余户，垦良田十余顷。豪民自归其诡寄②，奸民自绝其讼狱。奉使入境，遣骑邀迎，议谳疑狱，所平反皆允当。废黄泥渡，别通道使民运米盐。水潦至，不为民病。夺豪民三百年占民水利，还溉良田数万顷。岁旱，民不为忧。去之日父老童稚涕泣邀遮塞道请必无弃我。（节选自危素《元故中顺大夫聂以道墓志铭》）材料三：昔者韩昭侯醉而寝，典冠者见君之寒也，故加衣于君之上。觉寝而悦，问左右曰：“谁加衣者？”左右对曰：“典冠。”君固兼罪典衣与典冠。其罪典衣，以为失其事也；其罪典冠，以为越其职也。非不恶寒也，以为侵官之害甚于寒。故明主之畜臣，臣不得越官而有功，不得陈言而不当。越官则死，不当则罪。（节选自《韩非子·二柄》）材料四：三代以上，经史不分，经即其史也。《尚书》，史也，《春秋》，史也，经与史恐未可分也。后世学者不知圣人之道体用同原，穷达一致，由是经史始分。其叙帝王事者，务广为记载，博采旁搜，而不折衷于圣人之经；其穷经者，竭才于章句之末务，殚精于心性之空谈，而不复考古帝王之行事。（节选自崔述《洙泗考信录提要》）〖备注〗①靳：吝啬、吝惜。②诡寄：指古代豪强将田产伪报在他人名下以逃避赋税的行为。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。去之A日B父老童C稚涕D泣E邀遮F塞道G请必H无弃我。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.宰，治理，与《过秦论》中“因利乘便，宰割天下，分裂山河”的“宰”意思不同。B.患，指担忧，与《鱼我所欲也》中“由是则可以避患而有不为也”的“患”用法相同。C.畜，指驾驭，与《孟子》中“仰不足以事父母，俯不足以畜妻子”的“畜”意思不同。D.穷，指寻根究源，与《屈原列传》中“人穷则反本”的“穷”意思不同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.聂以道审“遗钞案”时，明察秋毫、公正断案，维护了正义，赞扬了正直诚信的品德，批判了贪婪欺诈的行为。B.聂以道在江永县废除黄泥渡、开通运输新道，解决运输难题等，体现了他注重民生事务的施政理念。C.韩昭侯处罚典冠加衣之事，是因为他认为臣子的越职“侵害”的危害甚于君主受寒，而越职行为会扰乱各司其职的秩序。D.崔述尖锐地批评后世学者将经史分离，导致治史者空谈义理心性，治经者博采旁搜脱离史实考据。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）得非盗来而欺我乎？纵有遗失，亦不过三两张耳，宁有一束之理？（2）时方用兵海隅，调度百出，公区画有方，民不知扰。14.材料四认为，古代“经”与“史”本为一体，后世学者强行分离经史，导致学术脱离实际。请谈谈你对这一观点的认识，并结合材料二、材料三加以分析。【答案】10.BEG11.B12.D13.（1）（这钱）莫非是（你）偷来骗我的？就算有人丢钱，也不过丢两三张而已，哪里有人一次丢这么多钱的道理？（2）当时（朝廷）正在沿海地区用兵，各种税收征调层出不穷，聂公筹划安排得法，百姓没有感到烦扰。14.（1）材料四认为经史本为一体，后世强分经史导致学术空疏，这一观点深刻揭示了经史分离的弊端，强调经世致用的重要性。（2）认识分析：①体用结合：“经”为理论指导（体），“史”为实践验证（用），二者不可割裂。如材料三韩昭侯严明职守，符合法家“君臣分职”的经世理念。②服务现实：材料二中聂以道兴办学校、劝课农桑、均担赋役，正是将经典理论（经）转化为惠民政策（史）的典范，印证了经史结合的实践价值。【解析】【导语】这篇文言文阅读材料选编精当，通过四则文本展现了不同维度的传统文化智慧。材料一以民间故事彰显道德教化，材料二通过循吏政绩体现儒家治世理念，材料三借法家典故讨论职分秩序，材料四则从学术史角度反思经史关系。四则材料在内容上形成互补：既有道德评判（拾金不昧），又有政治实践（聂以道治绩）；既有法家权术（韩昭侯），又有学术批判（经史之辨）。文本选择注重思想碰撞，既展示传统价值观，又包含制度反思，体现了文言文教学对思辨能力的培养。【10题解析】本题考查学生文言文断句的能力。句意：离任那天，当地父老和孩童们哭泣着拦路聚集，堵塞了道路，请求（他）一定不要抛弃他们。“去之日”为时间状语，B处需独立断开。“父老童稚”为主语，“涕泣”为谓语，主谓结构完整，E处需断开。“邀遮塞道”为行为描写，“请”领起下文“必无弃我”，G处需断开。故断于BEG。【11题解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.治理、主管。句意：聂以道在江右地区治理一个县。分割。句意：趁着有利的形势和方便的条件，分割天下，划分山河。B.动词，担忧、忧虑。句意：郡城濒临长江，每年都担忧（江水）冲刷侵蚀。名词，祸患、灾祸。句意：由此可以躲避祸患却不去做。C.驾驭、统御。句意：所以英明的君主驾驭臣子。抚养、养活。句意：向下不能养活妻子儿女。D.深入钻研、寻根究源。句意：那些钻研经书的人。处境困窘、不得志。句意：人处境困窘时就会追念本源。故选B。【12题解析】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“治史者空谈义理心性，治经者博采旁搜脱离史实考据”错误。原文为“其叙帝王事者，务广为记载，博采旁搜，而不折衷于圣人之经；其穷经者，竭才于章句之末务，殚精于心性之空谈，而不复考古帝王之行事。”意思是：记述帝王历史的人，务求广泛记载，博采旁搜，却不以圣人的经典为标准进行折中；钻研经书的人，把精力耗费在章句的细枝末节上，沉迷于心性的空谈，却不再考证古代帝王的行事。选项中的说法，恰好将两者错位了。故选D。【13题解析】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“得非……乎”，固定句式，译为“莫非是……吗？”；“纵”，即使；“宁”，哪里。（2）“时方用兵海隅”，省略句、状语后置句，“时方（于）海隅用兵”；“百出”，层出不穷；“区画”，筹划安排。【14题解析】本题考查学生概括内容要点，分析评价文章观点的能力。（1）材料四认为经史分离是学术弊端，强调经史结合、体用一致的重要性。（2）①韩昭侯处罚越职加衣的行为，体现了法家经典《韩非子》所强调的“君臣分职”“不得越官”的政治理论。这个具体的历史事例（“史”）生动地诠释和验证了法家关于维护统治秩序的理论。这也说明，经义（理论原则）需要通过具体的历史事例来体现和落实，经史是相互印证、互为表里的。②聂以道的施政实践是“经史结合”的典范。他“兴学校劝农桑”“均赋役”“筑堤捍水”“夺豪民水利还溉良田”等举措，既体现了儒家经典中仁政爱民、重农兴教的思想，又是解决实际民生问题、改善社会治理的历史实践。这正说明了“经”的理论指导与“史”的实践验证不可分割，经世致用才是治学根本。参考译文：材料一：聂以道在江西某县担任县令时，有一天一个村民早起卖菜，在路上捡到十五锭至元年间发行的纸币，拿回家交给母亲。母亲生气地说：“（这钱）莫非是（你）偷来骗我的？就算有人丢钱，也不过丢两三张而已，哪里有人一次丢这么多钱的道理？你赶快送回去。”儿子不肯听从。母亲说：“如果你一定要这样（不还回去），我就要去报官了。”儿子这才奉命带着钱去捡到钱的地方等候失主。不久，果然遇到寻找钞票的人。村民没有询问对方丢失的具体数额，就直接把钱还给了他。围观的人都让失主分些钱作为酬谢，失主却吝啬地说：“我原本丢了三十锭，现在才找回一半，怎么能给他酬谢呢？”双方争执不下，闹到了县衙。聂以道审问村民，证实他所说属实。于是对失主说：“这些钱不是你的，一定是上天赐给这位贤德的母亲养老的。如果是三十锭，那才是你的钱，你可以去别处继续找。”于是把钱判给了这对母子。听说这件事的人都拍手称快。材料二：公讳某（名讳不直接写出），字以道，姓聂。聂公生来聪慧过人，二十岁左右就通晓了经史典籍的核心要义。他性情刚正耿介，从不阿谀奉承权贵。（后来）被提拔为奉议大夫、兴国路总管（路一级行政长官）。一到任，首先免除苛捐杂税，均平赋税和徭役，兴办学校，鼓励农耕蚕桑。诉讼文书一到，立刻剖析裁决，官吏和百姓都敬畏信服。有豪强在乡里横行霸道、武断是非的，都依法严惩，绝不宽恕。改任太平路总管。当时（朝廷）正在沿海地区用兵，各种税收征调层出不穷，聂公筹划安排得法，百姓没有感到烦扰。太平郡城濒临长江，年年担忧江水冲刷侵蚀，聂公主持修筑堤坝来抵御洪水，百姓称之为“聂公堤”。（朝廷）授予他承务郎的官职，兼任道州路江永县知县并主管劝农事务。他将兴办学校、鼓励农桑作为首要政务，使三百多户流民返乡安居，开垦良田十余顷。豪强主动将他们通过诡寄（把田产伪报在他人名下以逃避赋税）方式侵占的土地归还原主，刁民自行停止了诬告诉讼。上级官员巡察本县时，他派遣骑兵沿途迎接，审理疑难案件时，所平反的冤狱都公允得当。他废止了黄泥渡的苛政，另辟运输通道方便百姓运送米盐。洪水泛滥时，民众未受其害。从豪强手中夺回被霸占三百年的水利设施，使数万顷良田恢复灌溉。即使遭遇旱灾，百姓也不再忧虑。离任之日，当地父老孩童痛哭流涕，拦路挽留，哀求（他）“千万不要抛弃我们”。材料三：从前，韩昭侯喝醉后睡着了，掌管帽子的侍从（典冠）看见君主受寒，就给他盖上了衣服。韩昭侯睡醒后很高兴，问左右侍从：“是谁给我加的衣服？”左右回答：“是典冠。”于是韩昭侯同时处罚了典衣（掌管衣服的侍从）和典冠。他处罚典衣，是因为他失职；处罚典冠，是因为他越权。韩昭侯并非不讨厌寒冷，而是认为官员越权带来的危害比受寒更严重。所以英明的君主驾驭臣下时，臣子不能越权立功，也不能陈述不恰当的言论。越权就该处死，言论不当就该治罪。材料四：夏商周三代以前，经典与史书并无区分，经典本身就是历史。《尚书》是史书，《春秋》也是史书，经与史恐怕原本就不可分割。后世的学者不明白圣人之道本体用同出一源，无论困厄还是显达其本质一致，由此开始将经学与史学分离。那些记述帝王事迹的史家，只追求广征博引、巨细靡遗地记载史料，却不用圣人的经典作为评判标准；而那些钻研经典（对经典寻根究源）的学者，则将精力耗费在章句训话的细枝末节上，沉溺于心性理气的空泛讨论，而不再考证古代帝王的政治实践。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。芳草渡张先主人宴客玉楼西。风飘雪、忽雰霏。唐昌花蕊渐平枝。浮光里，寒声聚，队禽栖。惊晓日，喜春迟。野桥时伴梅飞。山明日远霁云披。溪上月，堂下水，并春晖。15.下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A.词的上阕通过对风雪花鸟的描写渲染了主人在玉楼西宴请客人的气氛。B.词的下阕开篇直抒胸臆，以“惊”“喜”精准呈现了诗人受邀为客的欣喜心情。C.“野桥时伴梅飞”这一细节简洁呈现词人对自然变化的体察，富有情境感。D.词作极富有空间感地彰显了冬春交替之际景物特点，语言含蓄、凝练、优美。16.词的结尾三小句简洁却富有韵味，请简要分析其妙处。【答案】15.B16.①全景绘景，意境开阔：以“溪上月”“堂下水”“春晖”勾勒夜、昼、光交织的画面，覆盖不同时空，展现春回大地的生机，意境和谐统一。②融情于景，含蓄蕴藉：未直抒胸臆，却将对春光的欣喜、对生机的赞叹藏于“并春晖”中，让情感随景物自然流露，余味悠长。③呼应前文，结构圆融：“春晖”呼应下阕“喜春迟”的盼春之情，“溪上月”“堂下水”与前文“花蕊”“野桥”形成空间呼应，收束冬春交替的脉络，结构完整。【解析】【导语】这首《芳草渡》展现了张先细腻的笔触与空间转换的巧妙。上阕以风雪禽栖渲染宴客氛围，下阕通过“惊晓日”“喜春迟”抒写对春日的期盼，结尾三句以溪月、堂水、春晖的并置，将自然意象与人文情感交融，含蓄凝练地传递出冬春交替的生机与宴饮之乐，意境清丽而富有层次。【15题解析】本题考查学生分析理解诗歌内容、鉴赏艺术手法的能力。B.“以‘惊’‘喜’精准呈现了诗人受邀为客欣喜心情”错误，无中生有，词中未体现“受邀为客”的欣喜，更多是对冬去春来景物变化的感知。故选B。【16题解析】本题考查学生赏析诗歌炼句的能力。①作者选取“溪上月”、“堂下水”、“春晖三个典型意象。它们分别代表不同的时间夜、昼与空间溪上、堂下，却统一于“春晖”的照耀之下。这种组合跨越时空，共同构建出一幅春回大地、光明普照、生机盎然的和谐画面，意境开阔而宁静。②三句纯为写景，无一字直接抒情。但“并春晖”的“并”字，巧妙地将溪月、堂水都笼罩在温暖的春光之中，暗含了词人对春日来临的无限喜悦、对自然生机由衷的赞叹。情感完全蕴含在景物之中，含蓄隽永，留给读者丰富的想象空间，韵味悠长。③“春晖”二字直接点明季节，与下阕开篇“喜春迟”的盼春、感春之情形成呼应，使情感脉络贯通。同时，“溪上月”“堂下水”的宁静明媚之景，与上阕“风飘雪”“雰霏”的朦胧寒冷、下阕“野桥梅飞”的灵动野趣，共同构成了冬去春来的完整画卷，在结尾处以一片和煦春光收束全篇，使词的结构完整，意境升华。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）姚鼐在《登泰山记》中从色彩和形态两个方面描写日出后日观亭以西诸峰的句子是“____________________，____________________”。（2）古诗设问句开篇，往往起到引人深思、撼人心魄的作用，如《蜀相》中“____________________？____________________”两句即是如此。（3）与下图内容契合的古诗文名句，可以是“____________________，____________________”。【答案】（1）绛皓驳色而皆若偻（2）丞相祠堂何处寻锦官城外柏森森（3）涉江采芙蓉兰泽多芳草（并石疏花瘦，临风细叶长/昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑）二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。语言文字是写新闻报道的工具。（），语言不过关，写起稿来就很难。初学写稿，最头疼的是笔下无话，东抄西抄，想说的话写不出来，写出来的又词不达意，真是急死人！这个问题不奇怪，就是你想的说的落实不到稿纸上，别人一句话说清楚的事，你用十句话也没打在点子上。因此，学写稿先过语言关非常重要。写文章过语言关——毛泽东主席给出了要具备准确性、鲜明性和生动性的标准。文章的准确性有两个含义：一是指文章内容的准确；二是指文章逻辑的准确。逻辑的准确性包括概念、判断和推理的准确。“概念”相当于词，“判断”相当于句，“推理”相当于两个以上的句子。“判断”是人们的主观思维对客观事物的反映，也就是人们对客观事物有所肯定或否定的思维方式。“推理”就是从第一句话，引导到第二句话。第一句和第二句之间的关系就是推理。文章的鲜明性包括两个方面：首先文章的观点和材料要统一；其次，还必须使观点突出。观点不突出，文章就不鲜明。一篇文章都有一个总观点，就是要解决一个什么问题。________。正如“纲举目张”，一篇文章好比一张大鱼网。“纲”就是提起网来的那根总纲绳，它好比文章的总论点，“目”就是渔网的许多网眼，它好比文章的小论点。总论点要像渔网的纲绳那样统摄全篇，小论点要排列得像网眼那样清晰醒目。写文章要生动，不生动读者就不愿意看。要写生动，注意四点：在抽象的叙述中加些不抽象的，即形象的东西；文章的结构不能平淡；从内容到文字得有变化；要有感情，提倡什么要有感情，反对什么也要有感情。首先要学好语法修辞知识和掌握运用语言文字的技巧，你们可以阅读有关专著，我这里就不展开讲了。我要说的是在力求语言文字规范化的同时，尽量少用、不用老掉牙的语言。现在新闻报道中老话多，新话少，一提成绩就是“创造了历史最高水平”，一说青年就是“大有希望的新一代”，一讲变化就是“特别是三中全会以来”，再有便是离不开“在”字开头的通讯，等等。我希望初学写稿的通讯员不要染上写老话、套话、空话、大话、假话、虚话、官话，要颐养自己写新话、鲜话、真话、实话、民话的好文风。18.填入文中第一段括号内的短语，最恰当的一项是（）A.凡事预则立，不预则废 B.工欲善其事，必先利其器C.兵马未动，粮草先行 D.想百遍不如做一次19.文中第三段画波浪线的句子有两处表述不当，请指出并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。20.下列填入文中第二段横线处的句子，衔接最恰当的一项是（）A.总观点下面还可能有大大小小许多观点，但是都要服从总观点。B.总观点的位置可以放在文章开头，也可以放在文中，或者放在文末。C.分观点应放在总观点后，分观点要统领于总观点。D.总观点下面还有许多针对不同问题的分观点，它们各有侧重且相对独立。21.请结合文中观点，分析第三段“我要说的是在力求语言文字规范化的同时，尽量少用、不用老掉牙的语言”的妙处。22.论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出三个问句，作为本文的写作提纲。【答案】18.B19.第一处，“我希望初学写稿的通讯员不要染上写老话、套话、空话、大话、假话、虚话、官话”，应改为“我希望初学写稿的通讯员不要染上说老话、套话、空话、大话、假话、虚话、官话的毛病”。第二处，“要颐养自己写新话、鲜话、真话、实话、民话的好文风”中，应改为“要养成自己说新话、鲜话、真话、实话、民话的好文风”。20.A21.此句强调在追求语言文字规范化的同时，要避免使用陈旧、不生动的语言，体现了语言运用的准确性和生动性，与文章观点一致。22.示例：语言文字在新闻报道中的重要性；如何掌握运用语言文字的技巧；语言文字规范化与生动性的关系。【解析】【18题解析】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。A.“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，事前有准备就可以成功，没有准备就会失败。这个短语强调的是事先准备的重要性，而原文第一段主要讨论的是语言文字在新闻报道中的重要性，以及语言不过关带来的问题，与事先准备无关，故该选项不符合语境。B.“工欲善其事，必先利其器