语文四年级下册第八单元25 宝葫芦的秘密（节选）第一课时教学设计

PAGE1PAGE2语文四年级下册第八单元25宝葫芦的秘密（节选）第一课时教学设计课题语文四年级下册第八单元25宝葫芦的秘密（节选）第一课时教学设计课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文四年级下册第八单元25宝葫芦的秘密（节选）。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2024年4月10日上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过品读文中生动的语言和对话，提升语言建构与运用能力；分析王葆和宝葫芦的形象，发展逻辑思维与形象思维能力；感受童话故事的趣味性和语言美，培养审美鉴赏与创造能力；体会童话中蕴含的积极情感，初步形成文化传承与理解的意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：品读文中生动的语言描写（如对话、动作），感受童话故事的趣味性；理解王葆对宝葫芦的渴望及其原因。解决方法：通过分角色朗读、圈画关键词句（如“恨不得”“天天”）体会情感，结合生活实际讨论“渴望”的体验。难点：体会语言描写对塑造人物形象的作用。解决策略：对比王葆与奶奶的对话语气，分析人物性格特点，教师示范引导关注提示语和标点符号的妙用，小组合作梳理人物形象。教学方法与手段1.情境创设法：通过童话故事导入，结合宝葫芦的奇幻形象创设趣味情境，激发学生阅读兴趣。

2.朗读感悟法：采用分角色朗读、师生共读等形式，重点品读人物对话，体会语言生动性。

3.讨论探究法：围绕“王葆为何渴望宝葫芦”等问题组织小组讨论，引导学生联系生活理解文本。

教学手段：

1.多媒体播放课文动画片段，直观呈现童话场景。

2.运用音频范读关键段落，强化对话语感和人物形象。

3.板书设计葫芦造型，梳理人物关系与情感线索。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：展示宝葫芦图片，提问：“如果你拥有一个能实现任何愿望的宝葫芦，你最想实现什么愿望？”引导学生自由发言，营造奇幻氛围。

（2）回顾旧知：回顾四年级上册《巨人的花园》中童话的奇妙想象特点，提问：“童话故事中哪些情节让你觉得特别有趣？”联系本课主题，引出《宝葫芦的秘密》。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）初读课文，整体感知（8分钟）

①学生自由朗读课文，圈画生字词（如“拽”“妖”“腻”），同桌互读正音。

②指名分段朗读，教师纠正字音，梳理故事脉络：王葆听奶奶讲宝葫芦的故事→产生渴望。

③提问：“王葆听到宝葫芦的故事后，有什么反应？”引导学生找出关键词“恨不得”“天天”。

（2）精读对话，品味语言（10分钟）

①聚焦王葆与奶奶的对话，分角色朗读（师生/生生合作），提示注意提示语和标点符号。

②对比分析：

-王葆：“奶奶，宝葫芦真的能实现愿望吗？”（急切、好奇）

-奶奶：“傻孩子，那都是传说呀！”（慈爱、调侃）

③小组讨论：“奶奶的‘傻孩子’和王葆的‘恨不得’分别体现了什么？”结合生活实际，说说自己渴望某样东西时的感受。

（3）探究人物形象，理解渴望（7分钟）

①默读第3自然段，圈画描写王葆心理活动的句子（如“恨不得立刻得到宝葫芦”）。

②思考：“王葆为什么如此渴望宝葫芦？”联系课文中的“不用费力气就能得到”和自己的生活经验（如考试、比赛），理解“不劳而获”的诱惑。

③教师小结：通过语言描写和心理描写，感受王葆天真又略带懒惰的性格特点。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①分角色朗读对话组（王葆/奶奶旁白），用语气和动作表现人物情感。

②设计“假如我是王葆”的微型对话：加入新的提示语（如“眼睛发亮”“嘟着嘴”），写一段王葆追问宝葫芦的对话。

③完成“语言描写卡”：填写“提示语+对话+标点”，分析不同表达对人物形象的影响。

（2）教师指导：

①巡视指导朗读，强调提示语（如“急切地问”）与语气匹配。

②点评对话设计，重点评价“提示语是否生动”“标点是否准确”。

③升华情感：提问：“宝葫芦真的能带来幸福吗？真正的‘宝葫芦’是什么？”引导学生联系现实，理解“努力奋斗”的价值。

（3）总结拓展：

①板书梳理：宝葫芦（奇幻）→王葆（渴望）→语言描写（提示语/标点/心理）。

②布置作业：续写王葆得到宝葫芦后的故事，注意运用本课学习的语言描写方法。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）张天翼《宝葫芦的秘密》（原著节选）：推荐学生阅读原著中王葆得到宝葫芦后的故事片段，如“宝葫芦给王葆变出金鱼”“宝葫芦帮王葆做手工”等章节，对比课文节选内容，体会宝葫芦从“传说”到“现实”的转变，以及王葆情感的变化。

（2）《安徒生童话·卖火柴的小女孩》：引导学生对比小女孩擦亮火柴时的“愿望”与王葆对宝葫芦的“渴望”，思考“愿望”背后的情感需求（小女孩对温暖的渴望vs王葆对不劳而获的向往），感受童话中“愿望”的不同表达方式。

（3）《中国现当代童话精选·小溪流的歌》：阅读“小溪流奔向大海”的片段，体会童话中“成长”的主题，与王葆渴望“轻松实现愿望”的心理形成对比，引导学生思考“真正的成长需要努力”。

（4）课文“阅读链接”《童话中的奇妙想象》：结合课后链接内容，回顾本单元学过的《巨人的花园》《海的女儿》等童话，梳理“奇妙想象”的共同特点（如拟人、夸张、奇幻情节），分析宝葫芦的“神奇”与其他童话奇幻元素的异同。

2.课后自主学习和探究

（1）“我的愿望”采访活动：请学生采访家人（父母、祖父母）小时候最想实现的“愿望”（如“想要一个新书包”“想飞上天空”），记录采访内容（包括愿望内容、实现方式、当时的感受），并在班级分享。对比家人的“愿望”与王葆的“渴望”，思考“不同时代孩子的愿望有什么相同和不同之处”，体会“愿望”背后的时代特征和共同情感。

（2）“童话语言小侦探”任务：重读课文，找出描写王葆“渴望”的句子（如“恨不得立刻得到宝葫芦”“天天听奶奶讲宝葫芦的故事”），仿照句式写一写自己“渴望某样东西”时的心理活动（如“渴望一次游乐园之旅”“渴望一本新书”）。班级评选“最生动心理描写”，鼓励学生运用本课学习的“关键词+夸张表达”方法。

（3）“假如我是宝葫芦”创意写作：以宝葫芦的视角，写一段“对王葆说的话”（如“王葆，我虽然能实现你的愿望，但真正的快乐需要自己努力哦”），要求运用对话描写，注意提示语（如“温柔地说”“语重心长地”）和标点符号，体现宝葫芦的“性格”（如调皮、智慧）。

（4）“愿望辩论会”：组织班级辩论，辩题是“不劳而获的愿望是否值得拥有”。学生分为正反两方，结合课文内容（王葆得到宝葫芦后的经历）和生活实际（如“考试想靠作弊得高分”“比赛想靠运气赢”）展开辩论，引导学生辩证看待“愿望”与“努力”的关系，理解“真正的幸福源于奋斗”。

（5）“童话故事会”：鼓励学生分组创作以“我的‘宝葫芦’”为主题的微型童话，要求包含“奇妙想象”（如“能实现愿望的橡皮擦”“会说话的树洞”）和“人物成长”（如“主角通过努力实现愿望，而非依赖神奇物品”），在班级故事会上分享，评选“最佳创意童话”“最温暖童话”，深化对“童话传递正能量”的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.童话情境贯穿始终，通过"宝葫芦图片+愿望提问"导入，用分角色朗读、对话设计等沉浸式活动，让学生在趣味中感受语言魅力。

2.生活化迁移策略，将王葆的"渴望"与学生的生活体验结合，如"考试想靠作弊"等真实案例，使童话主题落地生根。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分学生未充分表达对"提示语作用"的理解，影响语言分析深度。

2.个别学生仿写对话时提示语运用生硬，如"高兴地说"等模板化表达，未能体现人物个性。

（三）改进措施

1.优化讨论环节，采用"3+2"模式（3分钟小组讨论+2分钟代表汇报），用计时器明确分工，确保全员参与。

2.增设提示语专项训练，结合课后习题设计阶梯练习：基础层（替换提示语词）→进阶层（添加动作描写）→创新层（设计个性化提示语），强化语言表现力。

3.课后增加"童话语言微日记"，要求用提示语描写家人日常对话，既巩固知识又培养观察能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读对话时的语气、停顿和情感投入，重点评价是否通过提示语（如“急切地问”“嘟着嘴”）表现人物性格，记录主动分享生活体验的学生案例。

2.小组讨论成果展示：检查小组关于“王葆渴望原因”的讨论记录，评估能否结合课文关键词（“不用费力气”）和自身经历（如“考试想抄答案”）分析“不劳而获”心理，关注观点的多样性和逻辑性。

3.随堂测试：完成“语言描写卡”填空（如“奶奶___地说：‘傻孩子，那都是传说呀！’”），检测对提示语搭配和标点符号运用的掌握情况，统计正确率。

4.仿写练习评价：批改“假如我是王葆”对话片段，重点提示语是否生动（如“眼睛发亮地追问”）、标点是否准确（问号/感叹号使用），标注典型问题如模板化表达。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如提示语单一），下节课增加“提示语替换赛”；对优秀仿写进行班级展示，强化“个性化语言塑造人物”的意识；随堂测试错误率超30%时，增设“提示语+动作”专项练习。课后作业九、课后作业

1.提示语补充练习：根据对话内容和人物性格，在横线上补充合适的提示语。

王葆______：“奶奶，宝葫芦真的能实现任何愿望吗？我也想要一个！”

奶奶______：“傻孩子，那都是传说呀，要靠自己的努力才行。”

答案示例：①眼睛发亮地②笑着摸摸他的头

2.对话仿写：仿照课文第2自然段王葆和奶奶的对话形式，写一段“王葆得到宝葫芦后追问它功能”的对话，要求包含提示语和标点符号。

答案示例：王葆兴奋地拍手跳起来：“宝葫芦，你能帮我做作业吗？”宝葫芦晃了晃身子：“我只能帮你变东西，可不能替你学习呀！”

3.心理描写分析：找出课文中描写王葆渴望得到宝葫芦的句子，说说这些句子表现了他怎样的心情。

答案示例：句子：“恨不得立刻得到宝葫芦，天天听奶奶讲它的故事。”表现了王葆急切、向往的心情，说明宝葫芦对他有很大的吸引力。

4.主题