人教 九上 语文 第5单元《阅读综合实践》课件

阅读综合实践1人文主题本单元所选的议论性文章，无论是辨析想和做的关系，阐发怀疑精神的价值，论述精神空间的建构，还是站在公平正义的立场理性看待所谓的“丰功伟绩”，都从不同角度体现了独立思考的意义和价值。这对你有什么样的启发？选取一个社会热点话题，广泛阅读相关报道，展开独立思考，提出自己的看法，与同学交流分享。(1)独立思考始于“审慎的怀疑”，而非全盘接受。《怀疑与学问》告诉我们“学则须疑”，对任何信息都要先审视其来源和依据。这是一种负责任的态度。(2)独立思考成于“扎实的论证”，而非空洞宣泄。《想和做》强调了“做”的重要性。独立思考不是飘在空中的想法，它必须靠事实、数据或严密的逻辑来支撑，才能形成有说服力的观点。(3)独立思考终于“价值的建构”，而非单纯批判。《精神的三间小屋》引导我们积极建构自己的内心世界；而雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》则展现了独立思考如何服务于更高的价值追求——公平与正义。(4)独立思考的最终目的，是让我们成为更清醒、更善良、能推动社会进步的个体。“人工智能(AI)创作内容(如诗歌、绘画)的流行，是人类文化的进步还是危机？”2阅读鉴赏人们对同一个问题会有不同的认识和思考，难免会出现片面、偏激甚至错误之处，所以需要辩证、全面地看问题。阅读本单元课文，想一想各篇是针对什么观点或现象进行思考的，又是如何展开分析的。任选一篇课文写一篇提要，体会其思辨色彩。《怀疑与学问》课文提要一、针对的观点或现象：本文针对人们在治学与认知中常盲目信从权威、缺乏独立判断的现象，强调“怀疑精神”的重要性。二、如何展开分析：1.提出中心论点：明确“学则须疑”，指出“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。2.分层论证：首先说明怀疑对辨伪去妄的意义，指出不论对于传说还是经典，都应经过一番思考与查证。接着论述怀疑对建设新学说、启迪新发明的作用，以历史事例说明许多新学说、新发明都是从怀疑开始的。强调怀疑不是盲目否定，而是“思索”“比较”“求证”的过程，体现思辨的严谨性。最后归纳：总结怀疑精神是治学的基本态度，也是思想深化与创新的动力。三、思辨色彩体现：1.辩证视角：既强调怀疑的必要性，也指出怀疑需以事实和证据为基础，避免陷入虚无或偏见。2.逻辑严密：从“为什么怀疑”到“如何怀疑”，层层推进，例证与说理结合。3.现实关照：引导读者将怀疑精神用于日常学习与思考，培养独立判断的能力。四、学习启示：本文不仅是一篇议论文范本，更是一种思维方法的训练。它鼓励学生在接受信息时保持审慎、主动探究，体现了“批判性思维”在成长与治学中的价值。3语言运用读一读下面的句子，参考括号中的提示，体会这些句子是怎样将意思表达得准确、严密的。从本单元课文中再找出一些有类似效果的句子，分析一下它们在语言表达上各有什么特点。小组合作进行归纳总结，全班分享。1.能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。(去掉加点词语，表达效果有什么不同？)••••••点拨：无“固然”，失去对“苦干是好的”这一前提的委婉肯定，少了先扬后抑的论证层次；无“只顾”，无法强调“埋着头”的专注与盲目性，削弱了对“不动脑”状态的针对性描述；无“其实”，缺少委婉提醒的语气，原句的温和缓冲感消失，变为直白陈述观点，逻辑张力与表达分寸感减弱。2.我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。(“怀疑”“思索”“辨别”，顺序是否可以调整？为什么？)点拨：这三个词语体现了逻辑顺序的层层递进。“怀疑”→“思索”→“辨别”这三个步骤的顺序绝不能调整。因为先对知识产生疑问，才有了触发思考的契机。其次有了疑问，才会深入地去思考、分析、探究。最后在前两步的基础上，才能最终做出真伪、是非的判断。这个顺序清晰地展示了从产生问题到解决问题的完整思维链条，环环相扣，严密而有力。3.怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。(这两个词语能否删除或者互换？)••••点拨：加点词语是限定性定语。“必须”和“基本”这两个定语不能删除或互换。“必须步骤”强调“辨伪去妄”绝对离不开怀疑，怀疑是它的必要条件。“基本条件”强调“建设新学说、启迪新发明”最根本、最重要的条件就是怀疑精神。如果互换，变成“基本步骤”和“必须条件”，语意上虽大致可通，但力度和准确性下降。4.这是幻想的某种规模巨大的典范，如果幻想能有一个典范的话。(加点部分的作用是什么？)••••••••••••点拨：补充与限定。“如果幻想能有一个典范的话”是一个补充性的假设从句。作用：①体现严谨：“典范”指可以作为学习、仿效标准的人或事物，但“幻想”是极其自由、不拘一格的。雨果意识到直接用“典范”来形容圆明园可能不够精确，于是加上这个假设从句，相当于说“如果非要在幻想领域找一个标杆，那无疑就是圆明园了”。②强化赞美：这种看似退一步的说法，实际上是以退为进，更加突出了圆明园的独一无二和至高无上，它的美已经达到了即使在不合常规的领域，也足以成为标杆的程度。本单元课文中的句子：课文名称例句语言表达特点效果分析《想和做》“一事不做，凭空设想，那是‘空想’；不动脑筋，埋头苦干，那是‘死做’。①定义式表述（明确概念）②并列对比用“那是”明确界定“空想”“死做”的内涵，再通过并列结构对比两种错误行为，让读者清晰区分概念，为后文提出“想做结合”作铺垫。本单元课文中的句子：课文名称例句语言表达特点效果分析《怀疑与学问》“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。”①范围限定（“一切”“不但……就是……”）②递进关系“一切”强调怀疑精神对所有学问家的普遍性，“不但……就是……”从“流俗传说”递进至“过去学者的学说”，扩大怀疑对象范围，论证更全面。本单元课文中的句子：课文名称例句语言表达特点效果分析《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》“从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮。”①对比（前后行为）②反语（“更漂亮”）对比英法联军“对巴特农神庙”与“对圆明园”的暴行，用“更漂亮”反讽侵略者的残忍，既准确揭露事实，又强化批判情感，语言辛辣有力。本单元课文中的句子：课文名称例句语言表达特点效果分析《精神的三间小屋》