《时间的脚印》名师教案1

《时间的脚印》名师教案

（一）教学建议

1.学生自读课文，明确说明对象，理清文章的思路。

2.老师指导学生理清课文说明依次，体会本文单句成段的作用。

3.赏析拟人、排比等修辞手法，品尝本文生动好玩的语言风格。

4.学会用辩证的观点看问题，相识岩石记录时间的奇异功能与其意

义。

5.感悟科学精神，培育学生的探究意识和科学精神。

（二）教学设计示例

教学目标

1.明确说明对象，理清文章的思路，理清课文说明依次；

2.体会本文单句成段的作用，赏析拟人、排比等修辞手法，品尝本文

生动好玩的语言风格；

3.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培育学生的探究意识和

科学精神。

教学重点

1.理清文章的思路，理清课文说明依次；

2.赏析拟人、排比等修辞手法。

教学难点

学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培育学生的探究意识和科

学精神。

教学方法

自读与讲解结合

教学过程

第一课时

目录

一、导入新课

二、解读课文

三、布置作业

教学目标

1.理清文章的思路；把握文章的主要内容；

2.理清课文说明依次；

一、导入新课

先来观赏图片，第一张“恐龙化石”、其次张“三叶虫化石"、第三张

自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物

的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这

个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。

二、解读课文

（一）初读课文，整体感知

请同学们用5分钟时间阅读课文，明确说明对象，理清文章的思路。

1.第一部分（第1至第4自然段）引出话题，说明岩石“是记录时间

的方式中最重要的一种”。

2.其次部分（第5至第29自然段）分层次地具体说明岩石是怎样记

录时间的。这部分分二层。

第一层（第5至第21自然段）说明岩石的厚度和依次可以记录时间。

其次层（第22至第29自然段）岩石保存了很多历史的痕迹。

3.第三部分（第30、31自然段）总结全文，说明岩石记录时间的时

手意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的

宝库。

（二）再读课文，关注单句成段，把握文章内容

1.文章中的单句成段很有可能意味着这个句子起着总起或总结性作

用。把握这些句子，能让我们更加快速、清楚地把握文章内容。请同学们

给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章

内容，给课文划分层次。

明确：

第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙

如何记录时间的痕迹。

第5段：“岩石是怎样登记时间的呢？”这是一个总起句，与下段一

问一答说明白岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。

第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则

围绕岩石如何被破坏绽开。

第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破

坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显

是对第7段的进一步阐述。

第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩

石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。

第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出

下文的具体举例。

（三）三读课文，理清文章说明依次。

明确：采纳了逻辑依次。文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录

时间，最终写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系，逐层进

行说明的依次，就是逻辑依次。

（逻辑依次：依据事物或事理的内部联系或人们相识事物的过程来支

配说明依次，从缘由到结果（从结果到缘由）、从现象到本质、从主到次、

从具体到概括、从个别到一般……都属于逻辑依次）

三、布置作业

1.抄写“读读写写”中的词语。

2.赏析以下句子。

①不要认为岩石是坚实不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的

“攻击”：燥热的阳光烘烤着它，寒冷的箱雪冷冻着它，风吹着它，雨打

着它……

②假如大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就

更大了，就似乎一柄铁扫帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头。

③大块的石头破裂成小块的石子，小块的石子再分裂成微小的沙砾、

泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们

带着，起先了旅行。

【简析】①将“燥热的阳光”、“寒冷的霜雪”以与风雨等对岩石的破

坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌

对性，形象地说明白岩石无时无刻不经受着磨难。

②此句运用比方修辞手法，将“冰河”比作“铁扫帚”，生动形象地

写出了冰河的破坏力之大。

③此句运用排比手法，生动形象地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等

自然力气的气概。“冲来了”“爬来了”是一种拟人化的描述，增加了“洪

水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不行当的威力。

其次课时

书目

一、品读课文

二、研读课文

三、总结归纳

四、布置作业

教学目标

1.体会本文单句成段的作用，赏析拟人、排比等修辞手法，品尝本文

生动好玩的语言风格；

2.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培育学生的探究意识和

科学精神。

一、品读课文，品尝语言

1.说明文以向人们传授学问为主，所以，说明文的语言必需精确、

严密。请同学们找出几个例子加以说明。

明确：“依据计算，大约3000至U10000年的时间，可以形成一米厚

的岩石。”假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就须要3000到

10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也

不论有多科学，都是推想出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者

严谨的科学看法，体现了说明文语言的精确性和严密性。

2.一篇有艺术性的说明文，除了注意语言的精确性与严密性，还会

注意语言的艺术性，本文语言特别具有艺术特色，请结合课文实例进行分

析。

明确：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动好玩。

(D将“燥热的阳光”“寒冷的霜雪”以与风雨等对岩石的破坏说成

是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。

形象地说明白岩石“无时无刻不经受着磨难”。

(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰

河”等几种自然力的气概。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表

述，增加了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不行挡的威

力。

(3)说“越是笨直的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也

是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增加了事物的

主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动好玩。

(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。精确而又形象地说

明白岩石新生的过程。

小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以学问，又给人一

种亲切感。说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要

依据说明内容和读者对象来定。

二、研读课文

（一）深化探究，合作沟通。

L课文的第一部分告知我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之

一。但是一起先并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石有生灭过程,

这是为什么？

【请同学们小组探讨，合作沟通。】

明确：点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一

普遍规律。作者并不是以静止的观点去看待岩石的改变，而是将岩石的改

变纳入辩证唯物主义的宏观视野中，这是一种辩证的科学主义精神。

（二）提出质疑，思索分析。

【老师提出疑问，学生回答回

1.岩石的运动规律是什么？

明确：被破坏——被搬运、被积累一一重新生成岩石。

2.岩石这样坚韧的东西竟然也被破坏，请同学们说说，导致岩石被

破坏的因素有哪些？从被破坏到生成新的岩石，经验了怎样的改变？

明确：破坏因素•：阳光烘烤，霜雪冷冻，空气与水中的酸类腐蚀，风

的吹拂，水流的冲刷，冰河的移动，生物破坏，人为破坏。

形成过程：岩石一小石子一沙砾、泥土一沉积一重压一胶结一新岩石

3.请以沉积岩为例，说说为什么依据岩石的形成过程，我们能知晓

过去的年月。（展示沉积岩照片）

明确：“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在

一起，最早形成的‘躺’在最下面。”依据层与层的依次，我们就可以知

道过去的年月。

（三）感悟精神，培育意识

岩石记录时间的重耍方式是它保存了很多的历史痕迹，请阅读第22

到29段并分组探讨，说说岩石保存了哪些历史痕迹，它对人类有着怎样

的意义，你从中得到了哪些后示。

明确：①记录了地壳的活动；②记录了气候的改变；③记录了古代生

物状况；④记录了地球历史的发展过程；⑤记录了自然界某些转瞬即逝的

活动。

意义与启示：对岩石的探讨，不仅使我们增长了学问，对自然界与史

前历史有了更多的相识，同时也拥有了开发史前资源的可能性，为人类谋

取华蜜。我们要秉承这种辩证主义思想观念，发扬科学探究的精神，在人

类前行的历史上，贡献出一份心力。

三、总结归纳

本文是一篇科普读物，