小学三年级英语 Unit 2 Im Liu Tao 第三课时 单元整体教学视域下的融合拓展课教案

小学三年级英语Unit2I’mLiuTao第三课时单元整体教学视域下的融合拓展课教案

一、教学内容分析

本课时是译林版三年级上册Unit2I’mLiuTao的收官之课，承载着单元语言知识巩固、综合语用能力提升以及学科育人价值深化的多重使命。在单元整体教学的视域下，本课时并非孤立的新授板块拼凑，而是基于“结识朋友”这一单元大主题的延伸与升华。本课时的核心教学内容涵盖三个主要板块：其一是Cartoontime，通过Bobby和Sam之间充满童趣的误会，在真实且富有情节的语境中复现并拓展核心句型“Areyou...?”及其应答“Yes,Iam./No,I’mnot.”，同时引入新的人物John和知识点“You’reright.”，让学生在幽默的故事中感知语言的交际功能【重要】。其二是Rhymetime，通过一首节奏明快、韵律感强的英文小诗AreyouMike?，将本单元的核心句型进行艺术化处理，旨在培养学生的语感和朗读节奏，让学生在说唱中内化语言【重要】。其三是Lettertime，集中学习字母Ee,Ff,Gg的音、形、序和书写。这是学生英语书写起步的关键环节，必须严格规范，为后续的读写能力打下坚实基础【基础】。这三个板块在功能上互为补充：Cartoontime提供意义语境，Rhymetime强化语感与记忆，Lettertime聚焦符号与书写，共同指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展【非常重要】。

二、学情分析

经过前两个课时的学习，学生已经能够熟练运用“Hi/Hello,I’m...”进行自我介绍，并对核心句型“Areyou...?”及其肯定与否定回答有了初步的感知和操练。他们能准确指认本单元的几位主要人物（Mike,LiuTao,SuHai,YangLing,WangBing）。然而，三年级学生仍处于英语学习的启蒙期和适应期，他们的注意力集中时间较短，以形象思维为主，对语言的模仿能力强但自主构建能力弱。在本课时中，学生将面临三个主要挑战：其一，【难点】在Cartoontime的连续情境中理解并体会幽默点，即Bobby因为未听清或未看清而认错人，这需要学生超越孤立的句型操练，进入语篇层面的理解。其二，【难点】字母Gg的书写以及字母印刷体与手写体的辨析，是初学者的常见障碍。其三，【重点】将本单元所有句型进行综合运用，在相对真实的交际场景中实现从“学”到“用”的转化。因此，本课时的设计必须充分考虑学生的认知特点，以趣味活动为载体，以意义探究为主线，帮助学生在轻松愉悦的氛围中突破难点，实现语言的螺旋式上升。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，将本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1、能正确听、说、认读字母Ee,Ff,Gg，并能在四线三格中规范书写【基础】。

2、能理解Cartoontime的故事情节，用正确的语音、语调有感情地朗读并表演故事【重要】。

3、能有节奏地诵读歌谣AreyouMike?，并能尝试替换关键词进行创编【重要】。

4、能在具体情境中综合运用“Areyou...?”进行猜测与询问，并能用“Yes,Iam./No,I’mnot.I’m.../You’reright.”做出恰当回应【高频考点】。

（二）文化意识

1、通过Cartoontime中Bobby和Sam的互动，体会朋友间的亲密与玩笑，理解中外文化中关于“确认身份”的交际习惯。

2、通过了解John等英文名字，初步感知英语国家人名文化的特点。

（三）思维品质

1、通过观察Cartoontime的图片细节（如Bobby的眼神、Sam的表情），推测人物心理和故事发展，培养观察与推断能力。

2、通过创编歌谣，培养学生的联想与创新思维能力。

（四）学习能力

1、在小组合作中进行角色扮演和歌谣创编，提升合作学习能力。

2、能在教师的引导下，对本单元的学习内容和自我表现进行初步的反思与评价。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1、熟练掌握字母Ee,Ff,Gg的发音、笔顺及在四线三格中的占位，并能正确书写【基础】。

2、能理解Cartoontime的幽默之处，并能分角色生动表演故事【重要】。

3、能熟练诵读并创编本单元的歌谣【热点】。

（二）教学难点

1、字母Gg的手写体与印刷体的区别，以及小写字母f的书写占格。

2、在Cartoontime的语境中，理解“You’reright.”的语用功能，即当别人猜对时表示肯定和确认。

3、引导学生在真实或模拟的情境中，综合运用前两个课时与本课时的核心句型进行连贯得体的交流，实现语言的真实运用。

五、教学准备

多媒体课件（含字母书写动画、Cartoontime动画、Rhymetime节奏音频）、人物头饰（Bobby,Sam,John,以及本单元主要人物）、字母卡片（Ee,Ff,Gg大小写）、四线三格磁力贴、奖励贴纸、学生自评表。

六、教学实施过程

（一）激活旧知，热身入情（Warm-upRevision）

上课伊始，教师播放第一单元的问候歌曲Hello!，引导学生边唱边做动作，迅速营造英语学习氛围。歌曲结束后，教师与学生进行自由对话，以“Hello,boysandgirls.”“Hi,I’mMiss/Mr....”进行问候，并随机指向一名学生提问：“Areyou...?”学生根据实际情况回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”【基础】。通过这个简短的问答，既复习了前两课时的核心句型，又为本课时的深入学习做好了铺垫。随后，教师呈现一张班级合影或本单元人物大合影，开展一个名为“GuessingGame”的快速反应活动。教师遮挡住人物的部分五官，引导学生用“Areyou...?”来猜测，被点名的学生则需快速反应“Yes.”或“No.”。此环节旨在快速激活学生已有的知识储备，调动课堂气氛，为接下来的Cartoontime学习埋下伏笔【重要】。

（二）文本探究，幽默启智（Cartoontime）

1、情境导入与观察预测。教师通过课件呈现Cartoontime的第一幅图，并遮盖住Bobby和Sam的对话气泡。教师提问：“Look!Whoarethey?”学生能够很快识别出Bobby和Sam。教师继续追问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生观察背景和人物神态。教师播放第一幅图的动画，揭示Bobby的话“AreyouJohn?”，并教授新词John。教师做出疑惑的表情并提问：“IsSamJohn?WhoisJohn?”引发学生的好奇心和阅读期待【热点】。

2、故事理解与难点突破。教师播放完整的Cartoontime动画，要求学生带着问题“IsSamJohn?”进行观看。观看后，学生能够回答出“No.”。教师继续追问：“WhoisJohn?”引导学生通过观察后续图片，发现John是远处走来的人物。接着，教师引导学生细读第二、三幅图，理解Sam的回答“No,I’mnot.I’mSam.”和Bobby的疑惑。当播放到最后一幅图，Bobby与John打招呼，并得到肯定回答“Yes,I’mJohn.You’reright.”时，教师着重讲解“You’reright.”的含义和用法。教师可以联系生活实际举例，如猜谜语时，猜对了就可以说“You’reright.”，帮助学生理解这是表示“你对了”的赞扬和肯定【高频考点】【难点】。教师引导学生体会Bobby从疑惑到恍然，以及Sam在一旁窃笑的心理活动，感受故事的幽默之处。

3、朗读模仿与角色体验。播放录音，学生逐句模仿跟读，教师重点指导“AreyouJohn?”的升调语调，以及“No,I’mnot.”中not的爆破音。“You’reright.”的连读技巧也要进行示范。在学生熟练朗读的基础上，进行小组合作朗读，然后戴上头饰进行分角色表演。教师鼓励学生不仅要读准台词，更要通过表情和动作（如Bobby的挠头、Sam的摆手、John的微笑）将人物演活【非常重要】。邀请几组学生上台展示，全班共同评选出“最佳表演小组”，并予以奖励。

（三）语感内化，韵律生趣（Rhymetime）

1、节奏初探，整体感知。教师播放歌谣AreyouMike?的录音，要求学生先静听，感受歌谣的节奏和韵律。教师出示歌谣文本，带领学生打着节拍逐行朗读，重点操练核心句型“AreyouMike?”“Yes,you’reright.”和“No,I’mnot.I’mJoe.”的节奏感。

2、形式变换，强化语感。采用多种形式诵读：全班齐读、男生女生轮读、小组对读。例如，男生问“AreyouMike?”，女生答“Yes,you’reright.”或“No,I’mnot.I’mJoe.”。通过不同的声音组合，增加诵读的趣味性，帮助学生在不知不觉中将句型烂熟于心【重要】。

3、创意改编，学以致用。教师示范创编新歌谣，将原歌词中的Mike和Joe替换成本单元的人物，如“AreyouLiuTao?Yes,you’reright.”或“AreyouYangLing?No,I’mnot.I’mSuHai.”。教师鼓励学生以小组为单位，选择自己喜欢的人物名字进行歌词替换，并尝试用同样的节奏表演出来【热点】。这一环节将机械的句型操练上升为创造性的语言实践活动，极大地激发了学生的参与热情，也检验了他们对句型的掌握程度【非常重要】。邀请几组小组展示他们的创意歌谣。

（四）符号认知，书写奠基（Lettertime）

1、字母寻踪，趣味导入。教师呈现一幅包含Ee,Ff,Gg三个字母的趣味图片（如大象、鱼、鹅的简笔画），引导学生从图中找出隐藏的字母，并大声读出来。以此激活学生对字母形象的初步感知。

2、音形结合，精准学习。教师依次出示字母Ee,Ff,Gg的卡片。对于Ee，教师带领学生观察大小写的异同（都是两个封闭的圆？引导学生发现E的写法）。教师播放字母发音，通过带读、开火车读等方式确保每个学生都能发准音，特别是Gg的/dʒi:/音，要与汉语拼音的“g”区分开【难点】。对于Ff，教师强调小写f占上中下三格，是唯一一个在本单元学习的占三格的字母，要重点示范和练习【基础】。

3、书写示范，规范操练。教师在黑板上的四线三格中，一边用动态笔画展示，一边用简洁的口诀帮助学生记忆笔顺。如Ee：“大写E，一笔完成，先竖后横；小写e，一笔写成，中间起笔，逆时针画圆。”Ff：“大写F，两笔完成，先竖后横；小写f，两笔完成，先左弯竖，再短横。”Gg：“大写G，一笔完成，先画圆再加尾；小写g，一笔完成，先画圆再下伸。”学生在书上进行描红和仿写，教师巡视指导，及时纠正握笔姿势和书写占格问题【非常重要】。随后，进行“Findyourneighbour”游戏，教师随机说一个字母（如Ee），学生快速说出它的左邻右舍（Dd和Ff），巩固字母顺序。

（五）综合语用，交际升华（ConsolidationExtension）

1、创设情境，任务驱动。教师宣布今天将举办“班级游园会”，每个小组设立一个“猜谜小铺”。铺主需用本单元所学句型与前来猜谜的“顾客”互动。

2、语言支架，示范引领。教师邀请一位学生上台，进行示范对话：

T:（扮演顾客）Hello!

S:（扮演铺主）Hi!

T:I’mMiss/Mr...Areyou...?

S:No,I’mnot.I’m...

T:Areyou...?

S:Yes,Iam.You’reright!

T:Goodbye!

S:Bye!

3、合作探究，真实交际。学生以四人小组为单位，一人扮演铺主，其余扮演顾客，利用本单元所学句型进行至少三轮对话。要求铺主尽可能多地使用“Areyou...?”进行猜测，顾客必须给出真实回应。对话中可以加入“Goodmorning/afternoon”“Goodbye”等已学问候语，使对话更完整、更真实【非常重要】。

4、成果展示，多元评价。请几组小组在全班面前展示他们的对话。教师引导学生从语言运用（是否准确）、声音洪亮、表情自然等角度进行互评。最后，指导学生完成Tickingtime的自我评价，反思自己在本单元学习中的表现，如“Icanask‘Areyou...?’”“Icansay‘Yes,Iam.’and‘No,I’mnot.’”“IcanwriteEe,Ff,Gg.”，养成自我反思和评价的良好习惯。

七、板书设计

Unit2I’mLiuTao(第三课时)

EeFfGg

（四线三格内规范书写）

CartoonTime

AreyouJohn?

Yes,Iam./No,I’mnot.I’mSam.

You’reright.

RhymeTime

AreyouMike?

Yes,you’reright.

No,I’mnot.I’mJoe.

八、教学评价与反思

本课时的教学设计严格遵循英语学习活动观，围绕“交友”这一主题语境，从学习理解（感知Cartoon