小学三年级英语下册 Unit 4 My Home“A Quiet House”绘本阅读与语言应用课教学设计

小学三年级英语下册Unit4MyHome:“AQuietHouse”绘本阅读与语言应用课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲领，深度融合全语言教学观、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念，构建以意义探究为核心的深度阅读课堂。教学立足于小学三年级学生的认知与心理发展特点，遵循“i+1”可理解性输入原则，通过多模态绘本资源创设真实、富有情感张力的语言情境。设计强调从“学习语言”转向“用语言学习”，将语言知识（房间名称、方位介词、现在进行时）的学习嵌入对“家”与“家庭活动”这一主题的意义建构中，引导学生通过预测、联想、验证、分析、评价、创造等一系列高阶思维活动，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，本设计渗透跨学科视野，融合美术（家居空间布局）、德育（家庭责任与亲情）及劳动教育（整理房间），旨在培养具有良好语言素养、健全人格与家庭责任感的新时代少年。

  二、教材与学情深度分析

  本课所使用的绘本“AQuietHouse”是鲁科版（五四学制）三年级下册第四单元“MyHome”的核心拓展阅读材料。绘本故事围绕一个“吵闹”的家如何变得“安静”这一矛盾展开，生动呈现了各个家庭成员的典型活动及其所在的家居空间，语言复现率高，情节富有童趣和反转，是单元主题“描述家居与家庭成员活动”的绝佳情境化载体。从语言知识角度看，绘本系统复现并拓展了bedroom,livingroom,kitchen,bathroom等核心房间词汇，并大量运用“Whereis...?”“He/Sheisinthe...”“Whatishe/shedoing?”“He/SheisV-ing.”等核心句型，为学生在真实语境中综合运用单元语言提供了支架。

  从学情角度审视，授课对象为三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏。然而，他们的注意力集中时间仍相对有限，抽象逻辑思维尚在发展中，对纯语法讲解接受度低，但形象思维活跃，对故事、图片、声音和动作反应积极。同时，该年龄段是社交情感发展的关键期，对家庭归属感和同伴认可有强烈需求。因此，教学需通过节奏明快、形式多样的活动链，将语言学习转化为一场充满悬念的故事探索和情感体验之旅，满足其认知与情感发展的双重需求。

  三、学习目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、分层、可观测的学习目标体系：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够在绘本图片和教师动作的提示下，准确听懂、认读核心房间词汇（bedroom,livingroom,kitchen,bathroom,study）及活动短语（readingabook,cooking,listeningtomusic,playingwithatoytrain,takingashower）。

  （2）学生能够结合绘本情境，初步理解并尝试在教师引导下运用“Whereis...?He/Sheisinthe...Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等句型询问和描述人物的位置及正在进行的活动。

  （3）学生能够借助板书图示和关键词句的提示，以角色扮演或图片环游的方式，较为流利地复述绘本故事的主要情节。

  2.思维品质目标：

  （1）通过观察绘本封面、标题和关键页，发展预测故事发展的逻辑推理能力。

  （2）通过对比家中“吵闹”与“安静”前后场景的变化，分析原因，培养信息对比、分析与归纳的思维能力。

  （3）通过讨论“AQuietHouse”是否真的“安静”以及“家”的含义，激发批判性思考与创造性表达。

  3.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过故事理解，感知家庭中每位成员的不同活动与喜好，学会观察和理解家人。

  （2）体会故事中蕴含的家庭温情与互助精神，深化对“家”作为情感共同体的认同感。

  （3）联系自身，初步树立参与家庭事务、共创和谐家庭环境的意识。

  4.学习能力目标：

  （1）在小组合作完成故事排序、场景表演等任务中，锻炼协作学习与交流能力。

  （2）学会利用绘本图片、文字线索和肢体动作辅助理解故事意义，掌握基本的图文阅读策略。

  （3）通过制作“MyQuietHappyHome”主题海报，提升整合信息与创造性输出的能力。

  四、教学重难点研判

  1.教学重点：

  （1）在连贯的绘本故事情境中理解并初步运用核心词汇和句型，描述人物位置及活动。

  （2）理解故事发展的逻辑脉络，体会故事的情感内涵。

  2.教学难点：

  （1）现在进行时“be+V-ing”结构的理解与在描述中的正确使用。学生对“be”动词（is）与动词-ing形式的组合概念模糊，易出现遗漏。

  （2）对故事结局反转（表面安静实则温馨）的深层含义的理解与个性化表达。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清绘本扫描图片、关键页动画效果、家庭成员活动音效（如炒菜声、音乐声、水流声）、故事朗读原声及背景音乐。

  2.实物与教具：大型房屋平面图板贴（含可移动的房间标签和家庭成员头像）；核心词汇与句型卡片；“故事列车”排序图片卡（每组一套）；角色扮演头饰（Dad,Mum,Tom,Amy,Spotthedog）；“我的安静之家”设计工作纸。

  3.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式布局，便于讨论与表演。墙面预留空间，用于张贴学生作品。营造温馨、支持性的课堂氛围。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程以“探索安静之谜，感悟家之真谛”为主线，分为四个层层递进的阶段：启趣入境，预探主题；深度共读，解构文本；内化迁移，创意表达；总结升华，联结生活。预计用时40分钟。

  第一阶段：启趣入境，预探主题（Pre-reading:EngagingandPredicting）（约8分钟）

    活动一：歌曲热身，激活已知（3分钟）

    教师播放活泼的改编歌曲“WhereIsMyFamily?”，旋律熟悉，歌词融入房间词汇。教师带动学生边唱边做简单动作。唱完后，教师手持房屋平面图板贴，指向不同房间提问：“Look,thisisahouse.Whatroomscanyousee?”引导学生回顾已知房间词汇，教师将单词卡片贴于板贴相应位置。随后，教师模仿做饭、读书等动作，引导学生说出“cook,read”等简单动词，为后续学习进行时做铺垫。此活动旨在快速吸引学生注意力，激活已有图式，营造英语氛围。

    活动二：聚焦封面，预测故事（5分钟）

    教师呈现绘本封面放大图，引导学生细致观察：“Lookatthecover.Whatcanyousee?”学生可能回答：ahouse,atitle。教师指向标题，清晰读出“AQuietHouse”，并提问：“Whatdoes‘quiet’mean?”借助手势和表情（如“嘘”声）帮助学生理解。接着，抛出核心悬念：“Thehouseisquiet.Butlookatthepicturesonthecover.Isthefamilyquiet?”引导学生观察封面中家庭成员（若封面有插图）或通过书名猜测：“Wholivesinthehouse?Whataretheydoing?Isthehousereallyquiet?Let’smakeaguess.”鼓励学生用中文或已知英语单词进行大胆预测，教师将关键词（如noisy,playing,shouting?）简要板书。此环节旨在培养学生读前预测的习惯，激发阅读期待，同时自然引出故事矛盾。

  第二阶段：深度共读，解构文本（While-reading:ConstructingMeaning）（约15分钟）

    本阶段采用“图片环游”与“任务驱动”相结合的方式，引导学生逐页探索，在理解情节的同时聚焦语言，发展思维。

    活动一：初探“吵闹”，梳理信息（7分钟）

    教师播放绘本前几页（描述家中吵闹场景）的动态PPT，伴有对应的音效。教师以故事讲述者的身份描述：“Let’senterthehouse.Oh,it’snotquiet!Listen!”随后，聚焦第一幅典型场景（如爸爸在客厅），提问链引导：“WhereisDad?Yes,he’sinthelivingroom.Whatishedoing?Look,he’slisteningtomusic.Themusicisloud.”教师板书核心句型“Heisinthelivingroom.Heislisteningtomusic.”并用不同颜色标出“isV-ing”。以同样方式，带领学生探索妈妈在厨房做饭、姐姐在书房读书、弟弟在卧室玩火车、小狗在浴室旁的场景。每探索一处，便将对应家庭成员头像贴到板贴的房间位置，并在旁边贴上活动短语卡片。过程中，通过模仿动作、跟读短语、集体描述等方式进行语言输入与内化。之后，教师指向已布满人物和活动的板贴，总结性提问：“Now,lookatthehouse.Isitquiet?No,it’snoisy!Why?”引导学生用“Because...”初步表达。

    活动二：发现“变化”，探究原因（5分钟）

    教师翻页，呈现关键转折页（通常画面突然变得安静，人物活动停止）。教师用夸张的语气和表情说：“Look!Whathappensnow?Everythingstops!Themusicstops.Thetrainstops.Nosound.Why?Whatdoyouthink?”让学生再次猜测。然后揭示原因页（如：妈妈示意安静，因为小宝宝在睡觉）。引导学生观察人物的表情和动作，理解“Theyarequietforthebaby.”教师提问：“Whereisthebaby?Whatisthebabydoing?”将宝宝头像贴到卧室，补充完整家庭图。对比前后板贴，引导学生描述变化：“Before,Dadwaslisteningtomusic.Now,heis...(做静坐手势)quiet.”此环节旨在训练学生观察细节、分析因果的逻辑思维。

    活动三：回味结局，深化理解（3分钟）

    播放故事最后几页（展现家人在安静中各做各事，但表情温馨）。教师引导学生观察：“Nowthehouseisquiet.Butlookattheirfaces.Aretheyhappy?Aretheysad?”学生感知其平静祥和的状态。教师提出深层次问题：“Isthisa‘quiet’house?Whatkindof‘quiet’isit?”引导孩子思考这里的“quiet”不仅是声音的安静，更是一种充满爱和理解的宁静氛围。可能引出“warm,loving,happy”等感受词。教师总结：“Aquiethousecanbealovinghouse.”将“love”或画一颗心贴在板贴中央。

  第三阶段：内化迁移，创意表达（Post-reading:InternalizingandCreating）（约12分钟）

    活动一：合作排序，复现故事（4分钟）

    学生以4人小组为单位，领取一套打乱顺序的“故事列车”图片卡（6-8张关键场景）。任务要求：小组合作，根据记忆和理解，将图片按故事发展顺序排列在桌面上。完成后，组内尝试用简单的句子描述每张图片，如：“Dadisinthelivingroom.Heislisteningtomusic.”教师巡视指导，提供语言支持。随后，请一个小组展示排序结果，并选择1-2张图进行全班描述。此活动通过动手操作和同伴互助，巩固对故事脉络和核心语言的理解。

    活动二：角色扮演，体验情感（4分钟）

    教师提供简单的头饰，邀请志愿者进行角色扮演。场景可以选择“吵闹”时或“安静”后的一个片段。教师作为旁白引导。表演后，采访“演员”：“Howdoyoufeelwhenyouare(listeningtomusic/beingquiet)?”采访“观众”：“Whatis(Mum)doing?Whereisshe?”此活动将语言输出置于真实的交际情境，并促进情感共鸣。

    活动三：设计“我”家，创意输出（4分钟）

    教师过渡：“Thisisthestoryofthisfamily.Whataboutyourhome?”发放“MyQuietHappyHome”设计工作纸。纸上有一个空房子轮廓，学生可以在不同房间画上家人并标注他们在做什么（可以用简笔画和单词/短语）。教师提供语言支架：“Inmyhome,my...isinthe...He/Sheis...-ing.”学生独立创作。此活动尊重学生个体差异，将语言学习与个人生活经验、艺术创造相结合，实现个性化输出。

  第四阶段：总结升华，联结生活（SummaryandConnection）（约5分钟）

    活动一：回顾梳理，共建板书（2分钟）

    教师引导学生一起回顾板贴故事图，看着完整的“家”的图示，师生共同用核心句型进行总结性描述。教师点明：“Welearnedwordsaboutroomsandactions.Wecantalkabout‘where’and‘what’.”

    活动二：情感升华，行动延伸（3分钟）

    教师提问：“Whatmakesahousea‘quietandhappy’home?”引导学生说出love,help,share,understand等关键词。联系学生生活：“Whatcanyoudotomakeyourhomequietandhappy?”学生可能回答：帮妈妈做事、小声说话、分享玩具等。教师肯定所有积极的想法，并总结：“Ahomeisfullofloveandunderstanding.Everyonecandosomethingtomakeitbetter.”布置分层实践性作业：1.基础作业：将绘本故事讲给家人听。2.拓展作业：完成“MyQuietHappyHome”设计图的文字描述部分。3.实践作业：今晚为家人做一件小事，让家更温馨。

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入教学过程的表现性评价为主，结合终结性作品评价，形成多维评价体系。

  1.过程性表现评价：教师通过观察学生在预测、看图描述、小组合作、角色扮演等环节的参与度、语言尝试、合作精神及思维表现，进行即时、正向的口头评价与激励（如：Youhavesharpeyes!Goodguess!Greatteamwork!）。使用简单的课堂观察记录表，关注不同层次学生的典型表现。

  2.成果性评价：对学生的“故事排序”成果、“角色扮演”表现及“MyQuietHappyHome”设计图进行评价。评价标准侧重意义传达的清晰度、核心语言的运用情况及创意与情感的表达。采用星级评