初中八年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. 单元整体教学设计

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.单元整体教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计以人民教育出版社《义务教育教科书英语（八年级下册）》Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.为核心内容。单元主题属于“人与社会”范畴，涉及文学、艺术与形式，具体围绕中外经典民间故事、童话和寓言展开。这不仅是语言学习的载体，更是跨文化理解与思维品质培养的绝佳契机。本设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，超越传统的知识点罗列与机械操练。设计理念强调主题意义探究引领下的单元整体教学，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在理解、分析、比较、评价和创编故事的过程中，深度内化单元核心语言，提升叙事表达能力和批判性思维，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终走向“迁移创新”的深度学习闭环。

  二、单元内容分析与学情研判

  （一）单元内容多维分析

  本单元以“讲故事”为主线，语言功能聚焦于如何叙述过去的事件（特别是故事），并表达个人对故事中人物与事件的看法。核心语法项目是过去进行时（PastProgressiveTense），用于描述过去某一时刻或时段正在发生的动作，为故事的场景描绘和情节推进提供关键语言支撑。话题词汇与短语围绕经典故事（如fairytale,myth,legend,character,magic,lead,hide,remind,onceuponatime等）和叙事要素展开。SectionA侧重于引入故事、讲述故事主干情节；SectionB则深化至故事的不同版本比较、人物评价及个人故事创编，能力要求螺旋上升。

  从语篇类型看，本单元涵盖了对话、独白（故事讲述）、短文阅读（《愚公移山》故事英文版、德国格林童话《糖果屋》等）及简单的文学评论性文字。这些语篇承载了丰富的文化内涵：既有中国传统的“愚公移山”精神所体现的perseverance和determination，也有西方童话中常见的courage,wit,goodversusevil等主题。教学需引导学生挖掘文化共性，尊重文化差异，理解故事背后的价值观。

  （二）八年级学情精准研判

  八年级学生处于青春期初期，认知能力显著发展，抽象逻辑思维开始占主导，对事物有独立见解，乐于表达和讨论。经过近两年的英语学习，大部分学生已掌握一般过去时、一般现在时等基本时态，具备初步的叙事能力。但过去进行时对他们而言是一个较新的语法概念，容易与一般过去时混淆。同时，学生用英语进行连贯、生动、有细节的叙事，特别是对人物和情节进行简单评价的能力尚有较大提升空间。他们对故事题材有天然的兴趣，尤其对中外经典故事的异同充满好奇，这为开展比较、探究活动提供了强大的内在动机。教学中需设计阶梯性任务，兼顾语言基础的巩固与思维挑战的引入，鼓励合作探究与个性化表达。

  三、单元教学目标与核心素养细化

  基于单元内容和学情，设定以下融合核心素养的单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能准确理解并运用以下核心词汇与短语于语境中：shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,object,hide,tail,magic,stick,excite,Western,stepsister,prince,couple,smile,marry,getmarried,fit,fallinlove,whole,turn…into,onceuponatime,assoonas,unless,so…that,leadtheway,etc.

  2.能熟练掌握并运用过去进行时的结构（was/were+doing）来询问和描述过去某一时刻或时段正在进行的动作，并能与一般过去时进行准确区分与结合使用。

  3.能听懂并理解关于讲述故事、询问故事细节的对话和独白。

  4.能运用所学语言，较为流利、连贯地讲述一个经典故事或个人经历的故事，并能就故事内容进行简单的问答和讨论。

  5.能读懂难度相当的英语故事叙述及简单评论，并获取关键信息、理解文章主旨和细节。

  （二）文化意识目标

  1.通过接触《愚公移山》、《西游记》、《糖果屋》、《灰姑娘》等中外经典故事，了解其中蕴含的文化元素（如中国传统文化中的坚韧不拔、集体智慧，西方童话中的个人英雄主义、浪漫主义等）。

  2.能初步理解并尊重不同文化背景下故事表达方式的异同，认识到故事是文化传承的重要载体。

  3.能通过比较不同文化中相似主题的故事（如“善有善报”、“智慧战胜困难”），感知人类共同的情感和价值追求。

  （三）思维品质目标

  1.发展逻辑思维：能梳理故事发展顺序（beginning,development,climax,ending），分析事件之间的因果联系。

  2.锻炼批判性思维：能对故事中人物的行为、决定进行简单的评价，提出自己的观点并给出理由；能初步辨识不同版本故事叙述的视角差异。

  3.激发创造性思维：能在理解故事模式的基础上，发挥想象，改编或创编简单、合理的新故事或故事结局。

  （四）学习能力目标

  1.能运用略读（skimming）、寻读（scanning）等策略快速获取语篇大意和特定信息。

  2.能通过小组合作，共同完成故事复述、角色扮演、故事改编等探究性任务，提升协作学习能力。

  3.能利用思维导图、故事山（storymountain）等图形组织器辅助理解和构建叙事结构。

  4.能主动利用图书馆、网络等资源查找相关故事英文材料，拓展学习渠道。

  四、单元教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.过去进行时的意义、结构与运用，特别是在叙事中与一般过去时的配合使用。

  2.与叙事相关的核心词汇和功能句式的掌握与运用。

  3.理解并能够按照一定顺序（时间顺序、逻辑顺序）讲述一个完整的故事。

  4.对不同文化故事的初步比较与理解。

  （二）教学难点

  1.过去进行时与一般过去时在具体语境中的准确区分与灵活运用。

  2.如何引导学生超越简单的故事复述，进行有细节、有感情、有评价的生动叙事。

  3.如何引导学生在文化比较中形成客观、包容的态度，避免简单的好坏评判。

  五、单元整体教学规划（共6课时）

  课时一：听说引路–故事之门开启(SectionA1a-2d)

  课时二：语法聚焦–过去进行时之钥(SectionA3a-3c语法专项)

  课时三：阅读深探–愚公精神与文化初识(SectionA4a-4c)

  课时四：拓展阅读–童话比较与思辨(SectionB1a-1e2a-2e)

  课时五：综合运用–故事讲述工作坊(SectionB3a-3c)

  课时六：项目展示与评价–我们的故事剧场

  六、分课时详细教学设计

  课时一：听说引路–故事之门开启

  （一）课时目标

  1.激活学生关于经典故事（尤其是中国神话传说）的背景知识，引入单元主题。

  2.学习并初步感知与故事讲述相关的核心词汇（如magic,object,hide,tail等）及表达（如Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?）。

  3.听懂关于故事《愚公移山》基本情节的简单对话，获取关键信息。

  4.能运用一般过去时和初步接触的过去进行时，进行关于故事内容的简单问答和交流。

  （二）教学实施过程

  阶段一：主题关联与情境创设(Lead-inWarming-up,约8分钟)

  1.视觉冲击，问题驱动：教师在屏幕上快速播放一组中外经典故事（如《愚公移山》、《西游记》、《哈利波特》、《白雪公主》）的经典插图或简短视频片段（无声）。提问：Whatstoriesdothesepicturesremindyouof?DoyouknowtheirnamesinEnglish?鼓励学生用已知英语词汇或中文名称回答。

  2.聚焦核心，文化链接：重点展示《愚公移山》的图片。提问：What’sthenameofthisChinesestoryinChinese?(YuGongYiShan)Whatdoyouthinkthestoryisaboutjustfromthepicture?引导学生观察（老人、大山、工具），预测故事内容，用简单英语或中英夹杂表达，教师用英语重述关键信息。

  3.揭示标题，明确任务：引出单元标题“AnOldManTriedtoMovetheMountains.”，并告知学生本节课我们将一起学习如何用英语来了解、讨论和讲述这个故事，打开“讲故事”的大门。

  阶段二：词汇感知与意义建构(VocabularyPre-learningMeaningBuilding,约12分钟)

  1.情境化词汇输入：不直接呈现单词表，而是将本课时核心词汇（shoot,stone,weak,god,remind,bit,silly,object,hide,tail）融入一个关于《愚公移山》或类似故事的极简版教师口头叙述中。例如：“Onceuponatime,therewasanoldman.Hewasnotstrong;hewasabitweakandold.Buthehadastrongwill.Hedecidedtomovetwohugemountainsmadeofstonesandearth.Somepeoplethoughthisideawassilly.Heusedsimpletools…Oneday,agodsawthisandwasmoved…”在讲述时，配合图片、动作或简单英语解释突出目标词汇。

  2.多模态词汇巩固：利用课本1a的图片匹配活动。首先让学生独立完成匹配，然后同伴核对。接着，教师组织“我说你指”或“看图快说”游戏，巩固音、形、义的联结。针对动词如shoot,hide，可辅以简单的TPR（全身反应法）动作。

  3.功能句初探：提问学生：Ifyouwanttoknowthebeginningofastory,whatdoyouask?引导学生说出或学习“Howdoesthestorybegin?”。同理，引出“Whathappenednext?”“Whoarethemaincharacters?”“Whydidhedothat?”等故事讨论常用句，板书形成“故事问题工具箱”。

  阶段三：听力理解与信息获取(ListeningComprehension,约15分钟)

  1.听前预测(Pre-listening)：聚焦课本1b。让学生看图片和1b的句子（不完整）。提问：Lookatthepicture.Whatdoyousee?Whatmightbehappeninginthestoryaccordingtothesesentenceparts?引导学生根据图片和句子碎片预测故事可能的发展，讨论并分享。

  2.听中任务(While-listening)：

  -第一遍听(1b)：整体感知，验证预测。学生听录音，完成句子填空。听后同伴核对，教师邀请学生分享答案，并追问：Wasyourpredictionright?Whatsurprisedyou?

  -第二遍听(1c)：细节捕捉。播放录音前，明确任务：Listenandanswerthequestionsin1c.要求学生不仅写出答案，还要注意问题所使用的句型（都是关于故事内容的特殊疑问句）。听后小组讨论答案。

  -第三遍听(精听跟读)：播放录音，逐句暂停，让学生跟读，特别注意过去式动词的发音（如tried,moved,told,wasdoing等），以及故事叙述的语调起伏。

  3.听后输出(Post-listening)：角色扮演(Role-playtheconversationin1c)。学生两人一组，一人扮演讲述者（用听力材料中的信息），一人扮演提问者（可使用板书上的“故事问题工具箱”）。鼓励优秀小组展示。

  阶段四：对话拓展与初步运用(ConversationExpansionPreliminaryApplication,约10分钟)

  1.过渡与输入：承接1c的对话，引入2a-2d部分。告知学生我们将听到更多关于故事细节的讨论，并学习新的表达。

  2.听力与填空(2a,2b)：先完成2a的排序，整体把握对话脉络。再进行2b的细节填空，聚焦具体词汇（weak,remind,bit,silly,turn…into）。处理难点“remind…of…”和“turn…into…”，通过创设新例句帮助学生理解。

  3.对话深度处理(2c,2d)：完成2c的问答后，播放2d对话录音，让学生跟读模仿，注意语音语调和情感。分析对话结构：第一部分是讲故事（用过去时），第二部分是评价故事（用一般现在时表达观点）。

  4.迁移小活动：提供另一个简短中国故事（如“精卫填海”的极简版）的关键词和图片，让学生模仿2d的对话模式，进行pairwork。教师巡视指导，提供语言支持。

  （三）课后作业与评价设计

  1.基础性作业：熟读并背诵2d对话；用所学核心词汇造句。

  2.拓展性作业：选择一个你熟悉的中国神话或寓言故事，用英语写出3-5个关键情节句子（使用一般过去时）。

  3.评价设计：课堂角色扮演表现（语言准确性、流利度、合作性）；听力任务完成情况；课堂问答参与度。

  （由于篇幅限制，此处将详细呈现第一课时的教学过程作为范例。后续课时将遵循类似的严谨结构，并突出各课时的核心任务与思维层次递进。以下是其余课时的核心框架与关键环节设计概要。）

  课时二：语法聚焦–过去进行时之钥

  （一）课时目标（核心聚焦语法）

  1.理解过去进行时的概念、意义及结构（was/were+v-ing）。

  2.掌握过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句形式。

  3.能在语境中准确区分并使用过去进行时与一般过去时，理解两者在叙事中的不同作用（背景描述vs.事件推进）。

  4.能运用过去进行时描述过去某一特定时刻正在发生的场景。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.情境导入：回放课时一关于愚公移山的故事片段音频，插入一个想象场景：“WhileYuGongandhisfamilywerediggingthemountains,whatweretheothervillagersdoing?(Theywerewatching/talking/laughing…)”。通过对比，引出“描述过去某个时刻正在进行的动作”的需求。

  2.发现与归纳：呈现多组图片或微情景，展示“过去某一刻”与“正在发生”的结合。例如：At8p.m.yesterday,Iwasreadingastorybook.引导学生观察句子结构，自主发现并归纳“was/were+doing”的构成。利用时间轴图示，对比一般过去时（点状、完成）与过去进行时（段状、持续）的本质区别。

  3.机械控制性练习：通过课本3a-3c的填空、句子转换等练习，巩固结构。

  4.意义性练习：设计“故事背景描绘”活动。给出一个故事开头（如：Itwasadarknight.Thewindwasblowinghard.），让学生两人一组，使用过去进行时接力描述当时不同人物（Theprincesswascryinginthetower.Theknightwasridinghishorseintheforest…）正在做什么，构建一个生动的故事背景。

  5.综合运用与区分：提供包含一般过去时和过去进行时的复合句练习，如“WhenthegodsawYuGong,hewasdiggingwithhissons.”，分析两个动作的关系（长动作为背景，短动作介入）。设计“编故事”小任务：给出几个一般过去时的事件卡片（如：Thedooropened.Aletterarrived.），让学生为其添加过去进行时的背景描述。

  课时三：阅读深探–愚公精神与文化初识

  （一）课时目标（核心聚焦深度阅读与文化）

  1.能通过阅读，获取《愚公移山》故事英文版的完整情节信息。

  2.能理解故事中人物的行为动机和故事传达的寓意（perseverance,determination）。

  3.学习并运用阅读策略（如根据上下文猜测词义：insteadof,die,journey）。

  4.能对故事中人物的行为和决定进行简单的评价。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.读前预测与词汇预热：利用KWL图表（WhatIKnow,WhatIWanttoknow,WhatILearned），激活学生已知故事内容，提出想通过英文版了解的问题。处理可能影响理解的关键生词。

  2.阅读策略指导下的多层次阅读：

  -第一遍略读(Skimming)：快速阅读4a短文，匹配段落大意或给图片排序，把握故事整体脉络。

  -第二遍寻读(Scanning)：回答4b中的细节理解问题，训练准确定位信息的能力。

  -第三遍精读(Closereading)：小组合作，完成4c的表格填空，分析愚公移山的原因、过程、他人的反应、结果及寓意。此环节深入文本细节。

  3.深度思维活动：

  -观点辩论：组织微型辩论“WasYuGongwiseorfoolish?”，提供语言支架（Ithinkhewas…because…/Frommypointofview…）。引导学生从不同角度思考，理解“坚韧”与“变通”的辩证关系。

  -文化联系：讨论“Whatdoesthestoryteachus?Doesthisspiritexistinotherculturesorstoriesyouknow?”引导学生联系现实生活和其它文化中的类似品质。

  4.巩固与输出：复述故事。提供关键词和连接词（First,Then,However,Finally），要求学生用自己的话，结合一般过去时和过去进行时，向同伴复述故事，并加入一句自己的评价。

  课时四：拓展阅读–童话比较与思辨

  （一）课时目标（核心聚焦比较阅读与批判性思维）

  1.能读懂《糖果屋》（HanselandGretel）的英文故事梗概，理解情节。

  2.能比较不同文化故事（如中国vs.西方童话）在主题、人物设定、解决问题方式上的异同。

  3.能对故事中的人物（如继母、孩子们）的行为进行基于文本的简单分析和评价。

  4.学习通过阅读寻找支撑自己观点的证据。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.激活与预测：播放《糖果屋》动画片段（无对白或英文对白），让学生猜测故事名和主要情节。引入词汇：stepmother,forest,breadcrumbs,witch,candyhouse。

  2.对比阅读与思维训练：

  -自主阅读SectionB2b短文，完成2c的信息判断（T/F）并改正错误，检验理解。

  -小组合作，完成维恩图(VennDiagram)或对比表格，比较《愚公移山》和《糖果屋》在故事类型(myth/legendvs.fairytale)、主要冲突(manvs.naturevs.childrenvs.eviladult)、解决方案(perseverancedivinehelpvs.couragewit)、结局等方面的异同。

  -深度讨论：引导学生超越情节对比，思考“Whyarethe‘badcharacters’(likethesillymaninYuGong,thewitchinHansel)oftenpunishedinthesestories?Whatdoesthistellusaboutthevaluesinthesecultures?”。探讨故事如何反映社会价值观和道德教育功能。

  3.听力整合(SectionB1a-1e)：此部分可作为阅读后的延伸或调整顺序处理。听力内容是关于故事《皇帝的新装》，进一步丰富故事类型库。听后讨论“Whatistheweaknessoftheemperor?Whatisthetruthinthestory?”深化对故事寓意的理解。

  4.创意表达：如果《糖果屋》发生在现代，Hansel和Gretel可能会用什么工具或方法在森林中做标记或求救？（如用手机GPS、发SOS信号等）进行头脑风暴，并用英语简单描述。

  课时五：综合运用–故事讲述工作坊

  （一）课时目标（核心聚焦综合语言输出）

  1.整合运用本单元所学语言（词汇、语法、功能句）和叙事结构知识。

  2.能根据提示（图片、关键词、问题等）撰写一个简短、连贯的原创或改编故事。

  3.能在小组内口头分享自己的故事，并进行初步的同伴互评。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.输入与范例分析：回顾本单元学过的所有故事，总结一个“好故事”的要素（interestingcharacters,aclearsequence,aproblemorconflict,asolution,aninterestingending）。分析课本3a提供的范例故事框架和语言特点。

  2.写作前准备(Pre-writing)：

  -头脑风暴：学生从3b提供的四组图片中任选一组，或自选一个熟悉的故事/自创想法，进行构思。

  -构建提纲：使用“故事山”(StoryMountain)模板（Beginning→RisingAction→Climax→FallingAction→Resolution）或问题链（Who?When?Where?Whathappened?Whatwastheproblem?Howwasitsolved?Howdiditend?），梳理故事梗概。

  -语言支持：教师提供“故事开头金句库”（Longlongago…/Oneday,…/Inafarawayland,therelived…）、“连接词库”（First,Then,Next,Suddenly,However,Finally）和“评价句式库”（Ithink…wasverybrave/foolishbecause…/Thestoryteachesusthat…）。

  3.起草与修改(DraftingRevising)：

  -学生独立完成故事初稿（课本3c任务）。

  -同伴互评：使用检查清单（Checklist）进行互评：1.时态使用是否正确（一般过去时为主，过去进行时点缀）？2.情节是否连贯有序？3.有无有趣的细节或描写？4.结尾是否清晰？

  -教师巡视，提供个性化指导，重点关注语言准确性和叙事逻辑。

  4.润色与准备：学生根据同伴和教师的反馈修改故事，并练习如何声情并茂地讲述出来，为下节课的展示做准备。

  课时六：项目展示与评价–我们的故事剧场

  （一）课时目标（核心聚焦项目化学习与多元评价）

  1.以项目成果（故事讲述/表演）驱动，综合展示本单元学习成效。

  2.在真实（班级内）的交际情境中运用英语进行表达、倾听与互动。

  3.通过多元评价（自评、互评、师评），反思学习过程，提升元认知能力。

  （二）教学实施过程核心环节

  1.项目准备与规则说明：将班级布置成“故事剧场”氛围。学生以小组或个人的形式进行最终展示。展示形式可选择：①个人脱稿讲故事；②双人对话式讲述（一人讲，一人问或评论）；③小组角色扮演（迷你剧）。明确评价标准（从Content内容、Langu