小学一年级道德与法治下册第15课《学会分享》素养导向教学设计

小学一年级道德与法治下册第15课《学会分享》素养导向教学设计

第一部分：教学设计总述与前沿理念阐释

一、课程设计的核心理念与时代背景

在核心素养导向的新课程改革纵深推进的当下，小学道德与法治课程承担着“立德树人”的关键使命。本课《学会分享》的设计，绝非传统意义上对“分享”行为的简单说教与规则灌输，而是立足于一年级学生（6-7岁）特定的心理发展序列与生活经验场域，进行的一次深度价值启蒙与社会性建构的尝试。

设计哲学：我们将“分享”从一种外在的道德要求，重构为儿童在互动关系中体验到的内在心理愉悦与社会连接能力的生长点。这契合了积极心理学关于“亲社会行为带来幸福感”的研究，也呼应了社会学关于“社会资本”始于儿童早期互惠交往的论点。教学旨在引导儿童发现，分享不仅是一种“给予”，更是一种丰富的“获得”——获得友谊、获得快乐、获得能力的扩展与自我价值的确认。

跨学科视野：本设计有机整合了发展心理学（如皮亚杰的道德认知发展理论、塞尔曼的观点采择能力发展）、社会学（初级群体互动规范）、甚至行为经济学（对“互利互惠”的初级感知）的视角，使道德学习扎根于坚实的科学认知基础之上。同时，融合了戏剧教育、绘本阅读治疗、游戏化学习等多元教学方法，使学习过程本身就成为一次愉悦的、浸润式的分享体验。

素养落脚点：直指《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养维度。具体聚焦于：培育儿童的仁爱之心（关心、宽容）、提升人际交往中的共情与沟通能力、初步建立对集体生活规则的认同感，并在此过程中促进其自尊、自信、自主的积极人格雏形的形成。

二、学情深度分析：一年级学生的“分享”认知图景

一年级学生正处于从“自我中心”向“社会合作”过渡的关键期（皮亚杰所谓“去自我中心化”的起始阶段）。他们对“分享”的理解呈现复杂而真实的多层次状态：

1.认知层面：大多能复述“分享是好孩子应该做的”这一社会规则，但对其内在意义理解模糊。常将“分享”等同于“把自己的东西给别人”，难以理解分享情感、分享时间、分享创意等更丰富的内涵。

2.情感与动机层面：分享行为易受即时情绪和具体情境影响。分享的动机可能源于：获得成人的表扬（外部奖励）、模仿同伴、期待对方的回馈（工具性交换），或真正因对方快乐而快乐（利他萌芽）。分享时伴随的情感矛盾（既想获得认同又不舍物品）极为常见。

3.行为层面：分享行为不稳定、不均衡。可能与亲密朋友分享容易，与普通同学分享难；分享富余物品容易，分享心爱之物难；在教师监督下分享容易，在自由活动中分享难。同时，他们对“物权”概念开始敏感，强调“这是我的”，这是自我意识发展的正常表现，需被尊重和引导，而非简单批评。

4.困境与需求：常见的冲突点在于“争抢玩具”、“独享公共资源”、“不愿加入合作游戏”等。他们内心深处渴望友谊与接纳，但缺乏实现良性互动的策略与方法。教学需提供安全的“练习场”和有效的“脚手架”。

三、素养导向的教学目标体系

基于以上分析，设定如下三维融通的教学目标：

（一）情感·态度·价值观目标

1.在真实的分享体验中，初步感受分享行为所带来的双向积极情感（如快乐、温暖、满足、自豪），激发乐于分享的内在意愿。

2.开始体会友谊与集体生活的美好，愿意为营造友好的同伴关系做出自己的努力。

3.建立起对“我的”、“你的”、“我们的”物品的初步尊重意识。

（二）能力与行为目标

1.能在具体情境中，运用语言（如：“我们一起玩吧”、“这个给你看看”）或行动主动发起分享。

2.能在面对分享冲突时，尝试使用简单协商的办法（如轮流、交换、一起玩），或在成人引导下解决问题。

3.初步学会用多种方式“分享”，如分享实物、分享快乐的故事、分享一个微笑或帮助。

（三）知识目标

1.知道“分享”就是把属于自己的物品、时间、快乐等与他人共同使用、体验的行为。

2.明白分享能带来更多的朋友和快乐，不分享可能会让自己感到孤单。

3.了解一些基本的分享规则，如先询问、要爱护、懂感谢。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生在情境体验与反思中，内化“分享真快乐”的情感体验，将分享从认知转化为积极的情感倾向和行为动机。

1.2.突破策略：创设高仿真、高卷入度的情境活动（如“快乐传递站”、“合作彩虹桥”），让学生在“做”中直接感受分享带来的积极结果（作品更美、游戏更有趣、获得感谢），并通过深度共情讨论（如绘本角色分析）强化这种积极体验。

3.教学难点：帮助学生处理分享过程中的心理矛盾，尤其是在分享自己非常珍爱的物品时，能够找到平衡点，并理解“分享”不等于“失去”。

1.4.突破策略：采用“心理具象化”技术（如“心情温度计”涂色）、设置“分享选择阶梯”（从易到难的分享任务），并引入“暂时分享”、“共同保管”等弹性概念。通过讲述“分享后，快乐变多了，东西还是你的”等比喻，缓解儿童的物权焦虑。

五、教学评价设计（贯穿全程）

本课采用“嵌入式”与“表现性”评价为主，聚焦学生学习过程中的真实表现。

1.观察评价：教师使用简易评价量表，在小组活动中观察记录学生“主动发起分享的次数”、“使用礼貌用语的情况”、“解决冲突的尝试”等。

2.作品分析：对“分享日记”画作、合作完成的“彩虹桥”等进行内容分析，评估其情感表达与对分享内涵的理解。

3.倾听与对话：在讨论环节，通过追问（“你为什么觉得快乐？”“如果是你，你会怎么做？”）评估学生思维的深度与情感的真诚度。

4.自评与互评：使用“笑脸贴纸”进行简单的课后自评与小组互评，如“今天我做到了和同学分享，给自己点个赞”。

六、教学资源与技术准备

1.数字资源：

1.2.自制微视频《宝宝的烦恼》（呈现分享冲突情境）。

2.3.精选绘本电子版《鲁拉鲁先生的院子》（或《彩虹鱼》）。

3.4.轻背景音乐合集（用于活动环节）。

4.5.交互式课件（包含可拖动的动画元素，用于情境模拟）。

6.实物与道具：

1.7.学生每人准备1-2件自己愿意分享的小物品（提前通知，强调安全、卫生）。

2.8.“快乐分享卡”若干。

3.9.大型拼图或积木套组（用于合作游戏）。

4.10.彩色颜料、巨幅画布或拼贴画材料。

5.11.“心情温度计”记录纸（从“不开心”到“很开心”的刻度，可涂色）。

12.环境布置：

1.13.教室桌椅重新排列，留出充足活动空间。

2.14.设置“快乐传递站”实物角。

3.15.营造温馨、接纳、鼓励的课堂心理氛围。

第二部分：教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

第一课时：发现分享的快乐

课时目标：联系生活，触发对分享的已有体验与矛盾感知；通过故事共读，初步理解分享的意义与价值，激发情感共鸣。

环节一：情境启思——走进“宝宝的烦恼”（约12分钟）

1.活动导入：

1.2.教师播放微视频《宝宝的烦恼》：视频中，小朋友“宝宝”在公园里紧紧抱着自己的新皮球，不让其他小朋友碰，自己玩了一会儿觉得没意思；另一个场景，“宝宝”有一大盒蜡笔，但独自画画时颜色总不够用，而旁边的小朋友各有几支不同颜色的蜡笔，他们交换着用，画出了色彩绚丽的图画。

2.3.播放后，教师用关切的声音提问：“同学们，你们看出来‘宝宝’有什么烦恼了吗？”（引导学生说出：他一个人玩不开心/他需要更多颜色但得不到）

3.4.追问：“你们有没有过和‘宝宝’类似的经历？比如，有没有什么时候，你特别想玩别人的玩具，或者别人很想玩你的玩具？”（短暂同桌交流，再请1-2位学生简单分享）

5.设计意图：以贴近生活的视频情境切入，快速激活学生的相关生活经验与情感记忆。提出的问题直接指向分享行为中的核心矛盾——独占与需求，为后续学习埋下伏笔。安全的提问方式（谈论虚构角色和过去经历）降低学生的防御心理。

环节二：故事探秘——共读绘本《鲁拉鲁先生的院子》（约20分钟）

1.故事讲述：

1.2.教师出示绘本封面：“今天，老师带来一位特别的朋友——鲁拉鲁先生。他有一个让他非常骄傲的、光滑完美的草坪院子，他从不允许任何人进入。”

2.3.声情并茂地讲述绘本故事：鲁拉鲁先生如何紧张地守护院子，赶走所有小动物。直到一天，他意外摔倒躺在草坪上，才发现原来躺着看天空是那么舒服。后来，他开始邀请小动物们一起来享受这个院子，虽然院子不再“完美”，但却充满了欢笑和生机。

3.4.讲述过程中，在关键页面停顿、提问：

1.4.5.（鲁拉鲁先生赶走动物时）“猜猜这时鲁拉鲁先生的心情是怎样的？小动物们的心情呢？”

2.5.6.（鲁拉鲁先生独自躺在院子时）“他发现了什么以前没发现的快乐？”

3.6.7.（最后大家一起玩耍时）“现在的院子和以前有什么不一样？你觉得现在谁更快乐？”

8.深度讨论：

1.9.故事讲完后，出示核心讨论题：“鲁拉鲁先生的院子，从‘一个人的’变成‘大家的’，他失去了什么？又得到了什么？”

2.10.引导学生进行“思维碰撞”。教师将学生的回答进行归类板书：

1.3.11.失去：草坪不再绝对光滑整洁（表面的、物质的）。

2.4.12.得到：朋友、欢笑、热闹、被喜欢的温暖、更多的玩法（内心的、情感的）。

5.13.教师总结提升：“原来，分享就像打开一扇门。鲁拉鲁先生分享了他的院子，好像失去了一点点的‘整齐’，却得到了满满一院子的‘快乐’。分享，让快乐变得更多了。”

14.设计意图：经典绘本是低年级道德学习的绝佳载体。本绘本深刻揭示了从“独占”到“分享”的心理转变过程及其带来的丰盈回报。通过层层递进的提问和对比式板书，帮助学生形象化地理解“分享使快乐增殖”这一抽象道理，胜过千言万语的说教。

环节三：情感联结——我的“心情温度计”（约8分钟）

1.个人反思：

1.2.发给每位学生一张“心情温度计”记录纸。教师引导：“听了鲁拉鲁先生的故事，请你回想一下你自己的一次经历。一次是你和小朋友分享了一样东西（可以是玩具、食物、一本书……），另一次是你没有分享或者别人没有分享给你。”

2.3.“请你在这两个温度计上，涂出你当时的心情温度。分享的那次，你心里有多暖和多开心？没有分享的那次，心情温度是多少？”

4.分享与倾听：

1.5.邀请几位自愿的学生展示并简单讲述自己的“温度计”。教师给予共情性回应：“哦，当你把饼干分给好朋友时，你的快乐温度这么高啊！”“那次没人跟你一起玩小汽车，你的心里感觉有点凉凉的，是吗？”

2.6.关键引导：“大家看看，比较一下，是分享让我们的心情温度更高，还是不分享的时候更高呢？”（引导学生得出初步结论：分享通常带来更高的快乐温度）。

7.设计意图：将内在情感外化为可视的“温度计”，符合一年级学生的思维特点。此活动促使学生进行个体经验的反刍与对比，将绘本中领悟的道理与自身生命体验相联结，初步验证“分享真快乐”的命题。教师的共情回应创造了安全的情感表达空间。

环节四：课后任务布置——“分享观察家”（约2分钟）

1.教师布置实践性任务：“今天放学后到明天上课前，请大家当一名‘分享观察家’。你可以：

1.2.自己主动做一件分享的小事（对家人、同学、邻居都可以）。

2.3.观察身边人的一次分享行为（看看他们是怎么做的，结果怎样）。

1.4.用你喜欢的方式（画下来、请爸妈帮忙记一句话、拍张照片）记录下来，我们下节课一起交流。”

第二课时：实践分享的智慧

课时目标：在模拟与真实的互动活动中，学习并练习分享的方法与规则；拓展对“分享”多元形态的理解；深化“乐于分享”的情感，并愿意在生活中践行。

环节一：快乐分享站——实物分享初体验（约15分钟）

1.活动准备与规则说明：

1.2.学生拿出课前准备的愿意分享的小物品，教室前方设置为“快乐分享站”。

2.3.教师清晰说明活动规则（配以图示）：

1.3.4.礼貌询问：“请问，我可以看看/玩玩你的……吗？”

2.4.5.征得同意：物品主人可以说“好的，请小心哦”或“对不起，这个现在不能借，但我们一起玩另一个好吗？”（强调拒绝也是权利，但可以尝试替代方案）。

3.5.6.爱护物品：轻拿轻放，用完归位。

4.6.7.表达感谢：“谢谢你的分享！”

8.自由分享活动：

1.9.播放轻松愉快的音乐，学生自由走动，在“分享站”或座位间进行物品的分享与交流。教师巡回观察，重点捕捉：

1.2.10.礼貌用语的使用情况。

2.3.11.成功分享的案例。

3.4.12.出现的微小冲突，作为后续讨论的素材。

4.5.13.及时给予个别指导和正面鼓励（“你们俩的对话真有礼貌！”“看，你们交换了玩具，两个人都有了新玩具玩！”）。

14.活动后讨论：

1.15.音乐停止，学生稍作安静。教师采访：

1.2.16.“在刚才的分享中，谁对你说了‘谢谢’，让你感觉特别开心？”

2.3.17.“你有没有发现一件特别有趣的、别人的宝贝？”

3.4.18.（若观察到小冲突）“刚才老师看到两位同学都想看同一本书，后来他们想出了‘一起看’的好办法。当我们都想分享同一样东西时，还可以有哪些好办法？”（引导学生说出轮流、协商交换、一起玩等）。

19.设计意图：创设一个结构化、支持性的真实分享环境。明确的规则提供了行为“脚手架”，降低了社交焦虑。自由活动给予学生充分的实践机会。活动后的即时讨论，强化积极体验，并将实践中出现的问题转化为集体学习的资源，共同建构分享的策略智慧。

环节二：合作彩虹桥——共绘友谊蓝图（约15分钟）

1.任务驱动：

1.2.教师展示一幅只有两端桥墩的巨幅“彩虹桥”线稿（画在长卷纸或黑板上）。“这是一座未完成的彩虹桥，我们需要用最美的颜色让它连接起来。但每个小组只有一种颜色的颜料。怎么办才能画出七彩的彩虹呢？”

2.3.学生自然得出：需要向其他小组分享/交换颜色。

4.合作创作：

1.5.学生以小组为单位，领取一种颜色。他们需要规划本组画哪一段彩虹，并派代表去其他组“求分享”颜色，或邀请他组同学来自已这里画一笔。

2.6.过程中，鼓励学生运用上一环节学到的礼貌用语进行跨组交流。教师观察并记录精彩的合作瞬间。

7.作品展示与升华：

1.8.完成后的“彩虹桥”绚丽多彩。全体学生共同欣赏。

2.9.教师引导反思：“这座美丽的彩虹桥，是靠一个人或一个小组能完成的吗？”

3.10.关键提问：“如果每个小组都守着自己的颜色不分享，会是什么结果？”（只有几段单调的颜色，不成桥）“当我们分享了颜色，我们失去了什么？得到了什么？”（失去了一点自己颜色的颜料，得到了一座完整的、美丽的、属于我们大家的彩虹桥）。

4.11.教师总结：“看，分享就像给彩虹桥涂上颜色。你分享出一点红，我分享出一点蓝，他分享出一点黄……我们每个人分享一点点，就共同创造出了一个人无法完成的、惊人的美丽。我们的班级，就是一个需要大家分享色彩，才能变得温暖、精彩的地方。”

12.设计意图：此活动是本节课的高潮与升华。它将实物分享上升为“合作完成共同目标”的层面，让学生深刻体验到分享的聚合力量与创造价值。“彩虹桥”是班级共同体的隐喻。学生在解决真实任务中，实践了更复杂的分享（资源交换、协同创作），并直观地看到了分享带来的宏大而美好的成果，极大地增强了集体归属感与分享的价值感。

环节三：分享万象馆——拓宽理解的边界（约8分钟）

1.头脑风暴：

1.2.教师提问：“除了分享玩具、食物，我们还能分享什么看不见、摸不着的东西吗？”

2.3.引导学生畅所欲言。根据学生回答，教师归类板书：

1.3.4.分享快乐：讲一个笑话，分享好消息。

2.4.5.分享智慧：教同学一道题，介绍一本好书。

3.5.6.分享时间：陪孤独的同学聊天，帮老师做件事。

4.6.7.分享力量：搀扶摔倒的同学，帮别人拿东西。

5.7.8.分享善意：一个微笑，一句鼓励的话。

9.情境小剧场：

1.10.教师出示几个情境卡片，请学生即兴表演如何“分享”：

1.2.11.“你的同桌因为忘记带彩笔很发愁。”

2.3.12.“下课了，你看到一位同学坐在座位上，看起来有点不开心。”

3.4.13.“你学会了一个很有趣的跳绳花样。”

5.14.表演后，大家鼓掌，并简单点评分享的方式是否恰当、温暖。

15.设计意图：打破学生对“分享”概念的狭隘理解（仅等同于物质给予），将其拓展到情感、知识、能力、时间等非物质层面。这既是概念的深化，也是行为领域的扩展，让学生意识到分享无处不在，人人随时可为。“小剧场”提供了将新认知转化为具体行为反应的模拟练习机会。

环节四：总结延伸——让快乐流淌起来（约5分钟）

1.回顾与展示：

1.2.师生共同回顾两节课的历程：从发现烦恼，到听鲁拉鲁先生的故事，到测量心情温度，再到分享物品、合作画桥、发现更多分享方式……

2.3.邀请几位学生分享他们的“分享观察家”记录。

4.颁发“快乐分享卡”：

1.5.教师总结：“这两节课，老师看到了太多会分享、懂快乐的孩子。现在，请把你的名字写在一张‘快乐分享卡’上，然后，将这张卡送给你在这两节课中，最想感谢的一位分享伙伴，或者送给你觉得特别需要鼓励的一位同学。并对他说一句心里话。”

2.6.学生在轻柔的音乐中互赠卡片。这是一个无声但深情的分享仪式。

7.课堂总结：

1.8.教师最后以诗意的语言结课：“孩子们，快乐就像一颗神奇的种子。当你把它紧紧握在手心，它可能只是一颗种子。但当你把它分享出去，种在别人的心田里，它就会生根、发芽，开出更多的花，结出更多的果，最后，芬芳和甜蜜会飘回你自己的心里。愿我们都成为会分享、播种快乐的人。这节课结束了，但我们的分享，永远不会结束。”

9.设计意图：以“分享卡”互赠的活动，将课堂情感推向高潮并自然收束，形成一个完整的“体验-认知-实践-升华”的情感闭环。最后的比喻将道理凝聚成可长久回味的意象。总结语将课堂学习与延续性的生活实践无缝连接。

第三部分：教学辅助设计

一、板书设计（动态生成）

主标题：学会分享快乐加倍

左侧（第一课时生成）：

1.鲁拉鲁先生的发现：

1.2.独自拥有：院子整洁→（心情）紧张、孤单

2.3.分享之后：院子热闹→（心情）快乐、温暖

3.4.（大箭头）分享，让快乐变多！

右侧（第二课时生成）：

1.我们会分享：

1.2.怎么做？礼貌问→同意/商量→爱护→感谢

2.3.分享什么？物品、快乐、智慧、时间、帮助……

3.4.为什么棒？有朋友、更开心、力量大（如彩虹桥）

底部：一颗由学生课堂亮点关键词（如“谢谢”、“一起玩”、“真好看”）填充的“快乐之心”。

二、差异化教学支持策略

1.对于社交较为胆怯的学生：在活动前可进行同伴配对（与性格温和、善于鼓励的同学一组）；教师多给予个别鼓励的眼神和低语；允许其在初始阶段采用“静态分享”（如展示物品，由同伴来借）的方式参与。

2.对于物权意识特别强、难以割舍物品的学生：尊重其感受，不施加压力。鼓励其从“观察分享”开始，或分享非最爱物品。肯定其任何微小的尝试。利用绘本故事和“心情温度计”进行长期、温和的影响。

3.对于分享行为已较好的学生：邀请他们担任“分享小向导”，在活动中帮助同伴；鼓励他们挑战更高层次的分享任务（如调解小冲突、发起小组合作创意）；请他们分享更复杂的分享经历和心得。

三、家庭-学校协同教育建议

1.通过班级通讯平台，简要介绍本课学习目标与核心活动，分享绘本《鲁拉鲁先生的院子》电子资源。

2.建议家长：

1.3.创造分享机会：家庭生活中，有意识地进行“水果分享”、“故事分享会”等。

2.4.积极反馈：具体表扬孩子的分享行为（“你主动分给妹妹饼干，看妹妹笑得多甜，你也笑了，这就