小学五年级英语下册 Unit 4 When is the art show Part B 词汇与句型综合运用课教案

小学五年级英语下册Unit4Whenistheartshow?PartB词汇与句型综合运用课教案

  一、教材与学情深度解构分析

  本课教学内容隶属于人教版PEP小学英语五年级下册第四单元“Whenistheartshow?”的PartBLet’slearnLookandwrite板块。本单元的核心语法项目为序数词及其在询问与回答日期中的运用。PartA部分已初步学习1st-31st的基本序数词表达及“Whenis...?It’son...”的核心句型，侧重于月份内的具体日期询问。PartB部分则在此基础上，进行词汇的拓展、句型的深化和综合运用能力的提升。

  教材内容剖析：“Let’slearn”板块呈现了四个描述特殊日期活动的核心短语：singingcontest,schooltrip,Chinesetest,dancingcontest，并再次复现了1st-5th的序数词。其句型支架为“Whenisthe...?It’son...”。该板块的深层价值在于，将抽象的日期与具体的、贴近学生校园生活的活动事件相关联，使语言学习从单纯的数字记忆转向有意义的语境表达。“Lookandwrite”板块则提供了一个半开放式的书写任务，要求学生根据日历提示，运用所学句型和词汇完成对话填空。这一设计体现了从控制性练习到指导性输出的过渡，是检验学生能否将词汇与句型进行整合运用的关键环节。

  学情现状透视：授课对象为五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  1.知识储备：学生已掌握1-31的基数词，通过PartA的学习，对序数词的概念和基本形式（1st-31st）有了初步认识，能进行简单的日期问答。但对于序数词的变化规律（如fifth,twelfth,twentieth等）掌握尚不稳固，易与基数词混淆。同时，学生已具备谈论birthday,Englishtest等简单活动的能力。

  2.心理与能力特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，对竞争性、游戏化和创造性的任务抱有浓厚兴趣。他们的形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始快速发展，具备一定的信息归纳、分类和简单推理能力。在语言技能上，多数学生能进行简单的听说模仿，但在自主、连贯的口头表达，以及准确、规范的书面输出方面存在显著困难。部分学生存在“开口焦虑”，害怕在综合运用中犯错。

  3.潜在学习障碍：序数词词形变化的复杂性是本单元公认的难点。此外，将“活动名称”与“具体日期”在真实或模拟的交际情境中快速、准确地匹配并表述，对学生的工作记忆和语言提取速度提出了挑战。另一个隐性障碍在于，学生可能将语言点视为孤立项目，未能建立“短语—句型—语境—功能”之间的有机联系。

  二、基于核心素养与深度学习的教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级学业质量的要求，结合本课内容，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“学校活动日历”的真实语境中，听、说、读、写核心词汇：singingcontest,schooltrip,Chinesetest,dancingcontest，并能正确理解与使用1st-5th的序数词进行日期表达。

  2.学生能够熟练运用“Whenisthe...?”询问特定活动的日期，并能用“It’son(April5th).”等句式作出准确回答，实现信息的有效获取与传递。

  3.学生能够参照范例，在设定的日历情境中，完成关于活动日期的简短对话书写，做到格式规范、信息准确、拼写基本正确。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、词汇分类游戏等活动，引导学生主动观察、归纳序数词的构词规律（如-th结尾，特殊变化等），发展自主探究与策略运用能力。

  2.通过设计“班级活动策划师”等合作任务，培养学生通过协商、交流、分工合作共同解决问题的能力，提升其协作学习效能。

  3.利用多媒体资源与信息化工具（如互动白板、语音测评软件），引导学生进行个性化、反思性学习，初步形成数字化学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑思维：在整合不同活动日期信息、编制活动日历的过程中，锻炼学生的信息加工、排序与逻辑组织能力。

  2.批判性思维：通过设置“日期冲突”情境（如两个活动在同一天），引导学生分析矛盾、提出替代方案，发展其初步的评判与决策能力。

  3.创新思维：鼓励学生在创编新对话或设计创意活动时，突破教材限制，结合自身兴趣和现实生活进行合理想象与创造。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论schooltrip,singingcontest等活动，加深学生对中外校园文化共性的理解，激发对校园生活的热爱与参与感。

  2.在日期表达中，潜移默化地强化对时间规划重要性的认识，初步培养有计划、守时的个人管理意识。

  三、教学重难点精准定位

  教学重点：

  1.四会掌握本课核心活动短语：singingcontest,schooltrip,Chinesetest,dancingcontest。

  2.在连贯的对话中，综合运用“Whenisthe...?It’son...”句型就活动日期进行问答。

  教学难点：

  1.语言难点：序数词（尤其是fifth）的正确发音与书写；介词“on”在具体日期前的准确使用。

  2.能力难点：在接近真实的交际情境中，灵活、流畅地整合运用词汇与句型进行信息交流与简单描述；从口头表达到规范书写的顺利迁移。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清活动图片、动画日历、互动拖拽游戏、原声录音、微课视频（序数词规律总结）。

  2.实物教具：大型班级活动日历挂图（可粘贴活动卡片与日期）、单词卡片、小组活动任务卡。

  3.数字工具：班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、希沃白板互动功能（聚光灯、蒙层、分类）、语音即时评价系统（如“口语100”跟读测评）。

  4.学习环境：U型或小组合作式座位布局，便于开展互动与展示。

  五、教学过程设计与实施

  （一）预热启动阶段：激活旧知，语境导入(5分钟)

  Step1:GreetingWarm-upChant

  教师以欢快的节奏带领学生复习一首关于月份和日期的歌谣（如自编chant:“January,February,MarchandApril...First,second,third,comeandtry!”）。通过全身反应法，快速凝聚学生注意力，营造英语氛围。

  Step2:CalendarQuickReview

  教师在电子白板上呈现一个动态的四月日历，随机指向某一天（如April10th），提问：“Whatdateisit?”引导学生集体或个别回答。随后，指向一个标有蛋糕图标的日期（如April15th），问：“Look,what’sonApril15th?Oh,it’sSarah’sbirthday!WhenisSarah’sbirthday?”引导学生用“It’sonApril15th.”回答。此环节旨在快速复现已学的日期表达法，并自然衔接到“活动与日期”的主题。

  设计意图：歌谣热身符合小学生认知特点，有效调动多元智能。日历复习环节，采用视觉化、互动式提问，直击上节课核心，为新课中“活动+日期”的复合表达搭建了坚实的“旧知桥梁”。

  （二）新知探究阶段：意义建构，分层突破(15分钟)

  Step1:VocabularyPresentationinCon

  教师创设统一语境：“OurschoolwillhavemanyinterestingactivitiesinMay.Let’sseewhattheyare.”随后，通过高清图片、短视频或真实活动海报，逐一呈现四个核心短语。

  *Singingcontest:播放一小段学校往届歌唱比赛视频或精彩照片集，教师用夸张、陶醉的表情说：“Wow,asingingcontest!Theysingbeautifully!”引导学生跟读，并通过分组升降调、节奏拍读（sing-ingcon-test）游戏强化语音。

  *Schooltrip:展示本地博物馆、科技馆或公园的图片，引发学生共鸣：“Hooray!Aschooltrip!Wecangooutandlearn.”联系学生已有经历，提问：“Doyoulikeschooltrips?Wheredoyouwanttogo?”

  *Chinesetest/Dancingcontest:采用类似方式，结合学科特点（语文测试）和艺术活动（舞蹈比赛）进行呈现。特别关注“test”与“contest”的词义辨析，通过简单举例（mathtest,sportscontest）帮助学生理解。

  Step2:SentencePatternDrillwithVocabulary

  词汇初步感知后，立即将其融入目标句型。教师将四张活动图片贴在黑板左侧，右侧呈现一个五月的简易日历，并将1st-5th的日期卡片随机贴在部分日期格内。

  *听音连线：教师说：“Listenandmatch.ThesingingcontestisonMay2nd.”请一位学生上前，将“singingcontest”的图片贴到May2nd的格子里。依次完成四个活动的初步匹配。

  *问答操练：教师指日历问：“Whenistheschooltrip?”引导学生看日历回答：“It’sonMay4th.”随后进行师生问答、生生连锁问答、小组对答等多种形式的机械及意义操练，确保句型的熟练度。

  Step3:Deepening-DiscoveringOrdinalNumberRules

  聚焦难点“fifth”。教师播放一段2分钟的趣味微课，动态展示1-5的基数词变序数词的过程（one-first,two-second,three-third,four-fourth,five-fifth），重点用颜色、动画突出“five→fifth”中ve变为f再加th的特殊变化。播放后，教师板书“first,second,third,fourth,fifth”，引导学生观察、归纳：“Canyoufindthesamepart?”（引出-th结尾）。再特别圈出“fifth”和“fourth”，进行对比朗读和书空练习。

  设计意图：新授环节摒弃孤立呈现词汇，将词汇置于生动、真实的“校园活动月”语境中，赋予语言意义。采用“音-义-形”结合、多感官输入的方式呈现词汇。词汇与句型的即时融合，符合“词不离句”的原则。针对难点“fifth”，利用微课进行可视化、趣味化的规律探究，变被动接受为主动发现，深化理解，突破发音与拼写障碍。

  （三）巩固内化阶段：趣味操练，分层递进(12分钟)

  Step1:GameTime-“LuckySpinandAsk”

  利用互动白板设计一个幸运转盘游戏。转盘外圈是四个活动图片，内圈是1st-10th的日期。学生点击旋转，指针停止后，需根据指针所指的活动和日期，向指定同伴提问“Whenisthe...?”，同伴需快速查看（或记忆）教师课前分发的、与转盘结果可能不一致的个人活动日历卡，并根据自己卡片上的信息回答。此游戏增加了信息差，使问答更接近真实交际。

  Step2:Look,ListenandWrite(Adaptedfrom“Lookandwrite”)

  教师将课本“Lookandwrite”的静态图转化为动态情景。白板上呈现John和ZhangPeng的对话场景及一个五月日历（部分日期有活动）。首先，播放对话录音（可补充完整），学生听并填空。随后，聚焦书写：教师在四线三格中规范板书一个完整答句“It’sonMay3rd.”，强调介词on、日期缩写、标点及空格。学生随后在任务单上完成书写练习。教师巡视，针对性指导书写规范。

  Step3:GroupChallenge-CalendarPuzzle

  学生以4人小组为单位，每组获得一套打乱顺序的“活动卡片”和“日期卡片”（涵盖本课及之前学过的活动，如Englishparty,mathstest等），以及一张空白周历表。小组任务是在规定时间内，通过成员间用“Whenisthe...?”“It’son...”的问答，将活动与日期正确匹配，并粘贴到空白周历上，形成一份完整的“活动周计划”。完成后，小组派代表进行展示介绍。

  设计意图：巩固环节设计遵循“趣味性、交际性、层次性”原则。游戏激发兴趣，信息差设计提升思维参与度。将课本练习进行“听、说、看、写”的立体化改编，强化书写指导。小组拼图任务是一个综合性的合作学习活动，它复现了旧知，综合运用了新知，并在完成任务的真实驱动下，促进了学生间的语言交流与协作，将语言内化推向更深层次。

  （四）迁移创新阶段：综合运用，拓展延伸(10分钟)

  Step1:Role-play:“BeanActivityPlanner”

  创设更开放的任务情境：“Youaretheclassactivityplannersfornextmonth.”每组在完成CalendarPuzzle的基础上，被赋予更多自主权：可以增加1-2项自己构想的创意活动（如“bookfair读书节”、“talentshow才艺秀”），并为其安排合理的日期。小组需共同商议，用所学语言完成一段简单的策划陈述。

  语言支架提供：

  S1:Let’shavea...nextmonth.

  S2:Goodidea!Whenisit?

  S3:Howabout...(date)?(It’sonaMonday...)

  S4:OK.The...ison...

  准备时间后，小组进行角色扮演展示。其他小组作为“评审”，需认真听并记录活动日期，教师可随后提问抽查聆听效果。

  Step2:CriticalThinkingDiscussion

  教师提出一个挑战性问题：“IfthesingingcontestandthedancingcontestarebothonMay4th,whatcanwedo?”引导学生进行简短讨论，提出解决方案，如：“Wecanhavethesingingcontestinthemorningandthedancingcontestintheafternoon.”或“Wecanhavethemondifferentdays.”鼓励学生用简单英语或中英结合表达想法，重点培养其解决实际问题的思维习惯。

  设计意图：迁移创新是语言学习从“学会”到“会用”的关键一跃。“活动策划师”角色扮演将语言运用的主动权交给学生，从“复现文本”走向“创造文本”，有效发展创新思维和综合语用能力。批判性思维讨论则引导学生面对真实世界中可能存在的“日程冲突”，学习权衡与决策，将语言学习与生活智慧、社交技能培养相结合，体现了学科的育人价值。

  （五）总结评价与作业布置(3分钟)

  Step1:SummaryReflection

  教师引导学生一同回顾本课所学：“Whatactivitiesdowelearntoday?”学生说出核心词汇。“Howdoweaskaboutthedate?”学生说出核心句型。教师利用板书思维导图进行系统梳理。随后，引导学生进行简单的自我评价：“Canyousaythefiveordinalnumbers?Canyouaskandanswerabouttheactivities?”鼓励学生给自己点赞或设定小目标。

  Step2:HomeworkAssignment(TieredDesign)

  布置分层、可选的作业，满足不同学生的学习需求：

  *基础巩固型（必做）：1.听读课本P39录音至少3遍，并模仿跟读。2.在抄写本上规范书写本课四个短语及2个问答句。

  *应用拓展型（选做A）：采访你的两位家人或朋友，了解他们五月份最重要的一项安排（如：妈妈的生日、朋友的比赛），并尝试用“Whenis...?It’son...”记录下来。（可中英结合）

  *创新挑战型（选做B）：为你理想中的“SuperFunWeek”设计一张英文海报，画出或贴上至少5项活动，并标注日期。准备下节课用1-2句话介绍。

  Step3:Closing

  教师以激励性语言结束课程：“Greatjobtoday,everyone!You’velearnedtoplanactivitiesinEnglish.Remember,planyourtime,enjoyyourlife!Seeyounexttime!”

  设计意图：总结由师生共同完成，强化学习成果。反思环节初步培养学生的元认知能力。分层作业设计体现了“因材施教”和“减负增效”的理念，尊重学生个体差异，将学习延伸至课外真实生活，鼓励探究与实践。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、思维导图式结构，力求清晰、美观、富有逻辑性和启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域）

  Unit4Whenistheartshow?

  PartBLet’slearnwrite

  （中间上方区域-核心句型轴）

  Whenisthe________?

  It’son_______________.

    (问)            (答)

  （中间主体区域-词汇与日历整合区）

  绘制一个大的“May”日历框架（简图），在教学过程中将活动图片卡（singingcontest,schooltrip...）和日期卡（May1st,2nd...）粘贴到对应的日期格子中，形成直观的“活动日历”。

  （右侧区域-语言要点与生成区）

  *NewPhrases:

   singingcontest

   schooltrip

   Chinesetest

   dancingcontest

  *OrdinalNumbers:

   1st-first

   2nd-second

   3rd-third

   4th-fourth

  5th-fifth(用彩色粉笔圈出，突出)

  *Tip:on+具体日期

  *Students’Ideas:（留空，用于张贴或书写学生在新创活动中提出的好点子或新词汇）

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.课堂即时评价：教师使用丰富的体态语、激励性语言（如“Excellentpronunciation!”“Whatacreativeidea!