初中英语八年级下册Unit10 SectionA(1a~1c)课时教案

初中英语八年级下册Unit10SectionA(1a~1c)课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标英语八年级下册Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.SectionA1a-1c。本单元是全书最后一个单元，核心话题围绕“拥有与归属”（Possessionsandthingsaroundyou）展开，语法聚焦于延续性动词在现在完成时中的运用，特别是与“for+时间段”和“since+时间点”的连用。SectionA1a-1c是本单元的导入课时，主要任务是通过听说活动，激活学生关于童年旧物和回忆的背景知识，初步感知现在完成时在询问和描述拥有某物时长这一特定语境中的基本结构和语用功能，为后续深入学习该时态的肯定句、否定句以及一般疑问句打下坚实基础。教材内容贴近学生生活，易于引发情感共鸣，是语法知识生活化、情景化的典型范例。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年半的英语学习，学生已具备一定的语言基础和听说技能，掌握了一般现在时、一般过去时等基本时态。然而，现在完成时是初中英语语法的难点之一，尤其是其对过去发生但对现在造成影响或持续到现在的动作或状态的表达，对学生来说是全新的认知挑战。本课时虽不涉及复杂规则，但引导学生正确理解并初步运用“have/has+过去分词”结构，特别是如何与“for”和“since”引导的时间状语连用，来描述物品拥有的时长，是本节课需要突破的【难点】。此外，学生在情感上对童年物品有天然的亲切感，这是激活课堂、促进语言运用的【重要】情感基础。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。本节课以“童年旧物拍卖/回忆展”为大情境，将语法学习融于听说任务中，实现形式、意义和功能的统一，力求体现教学设计的最高水准。

二、教学目标

在本课时学习结束时，学生能够：

1.【语言能力】听懂并能用英语识别和说出常见的童年物品名称，如toybear,toylion,breadmaker,scarf等。

2.【语言能力】【基础】在听力和对话情境中，理解并初步运用现在完成时的核心结构“have/hashad...for/since...”来描述某人拥有某物多长时间。

3.【文化意识】通过分享个人物品及其背后的故事，理解物品所承载的情感价值，体会时间的流逝与生活的变迁，增强对家庭和亲情的珍视。

4.【思维品质】【重要】通过观察、对比听力材料中关于物品拥有时长的信息，提升对时间表达的敏感度和逻辑归纳能力。

5.【学习能力】【非常重要】通过小组合作，模仿目标语言进行对话创编，培养合作学习能力和在真实语境中迁移运用语言的能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握与童年物品相关的词汇：yardsale,toybear,toylion,softtoy,breadmaker,scarf,scarf的复数形式scarfs/scarves。

2.【基础】理解并能口头运用现在完成时的核心句型：

A:Howlonghaveyouhadthatthingoverthere?

B:I‘vehaditfor.../since...

3.【高频考点】理解并区分“for+时间段”与“since+时间点”的基本用法。

（二）教学难点

1.【难点】正确使用延续性动词“have”（意为“拥有”）在现在完成时中的表达，避免与一般过去时混淆。学生需理解“Iboughtitthreeyearsago.”（强调过去购买的动作）与“I’vehaditforthreeyears.“（强调拥有三年的状态）的区别。

2.在实际对话中，能根据上下文准确选择合适的介词（for或since）表达时间。

3.【热点】在口语输出中，自然流畅地结合目标语言和情感表达，描述物品背后的故事。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰生动的童年物品图片、音频、视频微课；实物道具（如学生自带的旧玩具或照片）；听力音频播放设备；评价量表（用于小组活动）。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入——激活图式，情境创设(5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用亲切自然的语气与学生进行freetalk。教师手中可以拿着一件自己童年时的旧物，例如一个旧的毛绒玩具或一本泛黄的连环画。教师说：”Goodmorning,everyone.Look!What’sthisinmyhand?Yes,it'sanoldtoybear.It’sveryspecialtome.CanyouguesshowlongI‘vehadit?“这个问题立即引发了学生的好奇心，他们可能会用简单的数字或”longtime“来猜测。教师借此机会，板书并引导学生关注今天的关键句：”I’vehaditforabout20years,sinceIwasalittlechild.“接着，教师提问：”Doyouhaveanyoldthingsathome?Whatarethey?Howlonghaveyouhadthem?“通过这两个问题，激活学生关于”旧物“的已有背景知识和词汇，自然引入本单元话题”possessions“，并板书单元标题Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.此环节旨在创设一个真实、温馨的语境，让学生在无意识中初次感知目标语言，为后续学习做好情感和认知铺垫。

（二）新知呈现与感知——输入理解，聚焦形式(8分钟)

1.【基础】词汇教学：教师利用多媒体课件，呈现1a中物品的清晰图片（yardsale场景图），并逐一引出新单词和短语：yardsale,toybear,toylion,breadmaker,scarf(展示单复数图片，对比scarfs/scarves)。教师通过”What‘sthis?“”Howdoyoulikeit?“等简单问题，确保学生能将音、形、义准确对应。此部分力求扎实，采用跟读、个别读、拼写等方式巩固，为听力扫清词汇障碍。

2.【重要】语法初步感知：在词汇呈现后，教师指着图片中的物品，进行示范性描述。例如，指着”toybear“说：”Thisisatoybear.Amyhasthistoybear.Howlonghasshehadit?Let’slistenandfindout.“教师板书核心问句和答句框架：

—Howlonghaveyou/hasshe/hehad...？

—I/She/Hehave/hashad...for.../since...

教师简要解释”havehad“是”have“的现在完成时形式，表示”拥有“这一状态从过去一直持续到现在。并借助时间轴在黑板上进行可视化讲解，直观地展示”for+时间段“（强调一段时间）和”since+时间点“（强调起始点）的区别。例如：forthreeyears,sincethreeyearsago。强调”since“后面必须跟一个过去的时间点。

（三）听力技能训练——聚焦语用，捕捉信息(10分钟)

1.听前预测与准备：教师引导学生观察1b的表格，明确听力任务：听录音，在物品（Things）一栏勾选对话中提到的物品，并在时间（Time）一栏记录他们拥有这些物品的时长。教师带领学生快速浏览表格内容，并预测可能听到的时间表达方式，如”forayear“,”sincelastyear“等。这有助于学生带着目的和方向去听，降低听力焦虑。

2.听力理解与实践：

【非常重要】第一遍听：整体感知。学生听录音，完成勾选物品的任务。完成后，教师通过提问核对答案，并追问：”Whatotherthingsdidtheytalkabout?“训练学生抓取主旨信息的能力。

第二遍听：细节获取。学生再听录音，专注于记录每个人拥有物品的具体时长。由于信息较为密集，且是初次接触目标句型，此环节是训练的关键。教师可根据学生情况，决定是否播放第三遍。对于基础较弱的班级，可在播放第二遍前，将表格中的时间栏留空，并将人物和物品信息留出，让学生重点捕捉时间信息。

第三遍听：【热点】听后跟读与校对。播放录音，逐句暂停，让学生跟读，模仿录音中的语音、语调和语气。同时，师生共同核对第二遍所记录的时间信息，教师将正确答案板书在对应的句型旁边，形成完整的句子，如：Amyhashadthetoybearforthepastthreeyears.这不仅校对答案，更是对目标句型的强化呈现。

3.听力策略指导：在核对答案的过程中，教师引导学生关注听力技巧。例如，在听时间信息时，要特别注意”for“和”since“这两个信号词，因为它们后面连接的就是答案的关键部分。同时，提醒学生注意数字的读法，以及对时间的各种表达方式（如threeyears,lastyear,Iwasababy等）。

（四）口语交际与操练——内化语言，控制性练习(12分钟)

1.【基础】机械性操练：教师利用多媒体快速闪现不同人物和物品的图片，带领学生进行快速问答。教师问：”Howlonghashehadthebike?“学生集体回答：”He‘shaditfortwoyears.“这种师生互动、全班参与的方式，节奏快、覆盖广，能帮助学生快速熟悉并脱口而出目标句型，强化语言结构的准确性。

2.【重要】半控制性练习（PairWork）：学生两人一组，仿照1c的对话范例，利用1a中的物品信息或教师提供的其他图片信息，进行角色扮演对话。教师明确任务要求：一人扮演采访者，一人扮演物品的主人，互相询问并回答拥有某物的时长。教师在教室内巡回指导，及时纠正学生在时态、介词使用和发音上的错误，特别关注”havehad“结构的运用以及for/since的选择。对于表现出色的小组，教师给予即时表扬。

3.情境拓展与深化：为了增加对话的丰富性和趣味性，教师鼓励学生在对话中加入简单的评价或感受，如：

A:Howlonghaveyouhadthisscarf？

B:I'vehaditforfiveyears.It’sreallysoftandwarm.

A:Oh,that‘salongtime！

这样的拓展将语言知识运用与情感表达结合起来，使对话更真实、自然，也为后续的迁移创新活动预热。

（五）综合语言运用——迁移创新，真实交际(8分钟)

【非常重要】任务型活动：”童年记忆角落“或”班级迷你拍卖会“

教师将全班分为若干小组，每组4-5人。学生拿出课前准备好的自己的一件旧物（可以是实物、照片或简笔画）。小组内轮流扮演”主人“和”参观者/竞拍者“。

任务要求：

1.”主人“向小组成员展示自己的物品，并运用本节课所学句型，介绍自己拥有这件物品多久了。

2.”参观者/竞拍者“根据”主人“的介绍，至少提出两个相关问题，如物品的来历、特殊意义、使用感受等，以获取更多信息。

3.小组内所有成员完成介绍和问答后，推选出一件”最具故事性的物品“，准备向全班汇报。

教师在此过程中深入各小组，提供必要的语言支持，鼓励学生大胆表达，引导学生关注语言的意义和交际功能。这个活动将课堂推向高潮，学生在一个相对真实、开放的语境中，综合运用所学语言去做事情，从课本走向生活，实现了知识的迁移创新。

（六）课堂展示与评价——分享成果，反思提升(5分钟)

各小组推选的代表依次上台，展示本组的”最具故事性的物品“，并用英语向全班介绍。介绍内容包括物品是什么，它的主人是谁，主人拥有它多长时间，以及它背后的简单故事。代表介绍完毕后，可以邀请一两名同学用英语提问。对于精彩的展示，全班同学给予掌声鼓励。教师在此环节担任主持人和点评者的角色，对学生的语言准确性、流利度和内容的创意性给予积极正面的反馈，并以鼓励为主，指出突出的亮点。例如：”Yourpronunciationisveryclear.Ilovethestorybehindyourtoylion,it'ssotouching!“同时，教师结合板书，引导学生快速回顾本节课的核心词汇和句型，进行课堂小结，强化学习重点。

（七）课后作业布置——分层设计，巩固延伸(2分钟)

1.【基础】听录音，模仿朗读1b和1c的对话，注意语音语调和目标句型的熟练度。

2.【重要】运用今天所学的句型”Howlonghaveyouhad...?“和”I’vehaditfor/since...“，采访自己的两位家人或朋友，了解他们最珍视的一件旧物及其拥有时间，并记录下来，下节课与同学分享。

3.【拓展】感兴趣的同学可以写一篇50词左右的英文短文，描述自己最喜欢的一件旧物，包括它的外观、你拥有它多长时间以及它对你的特殊意义。

作业设计体现了分层原则，既有巩固基础的听读任务，又有联系生活的采访实践，还有满足学有余力学生需求的写作拓展，确保不同层次的学生都能在原有基础上获得提升。

六、板书设计

Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.

SectionA(1a-1c)

Things:yardsale,toybear,toylion,breadmaker,scarf(scarfs/scarves)

KeySentences:

—Howlonghaveyouhadthatthingoverthere？

—I’vehaditforthreeyears/sincethreeyearsago.

—Howlonghashehad