北京版小学英语五年级下册第一单元第一课时教案

北京版小学英语五年级下册第一单元第一课时教案

一、课标解读、教材分析与学情分析

（一）学科核心素养与课程理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以发展学生核心素养为目标。本单元“Whatareyoudoing?”的教学，将着力于：

1.语言能力：在“打电话”这一真实情境中，理解并运用现在进行时询问和描述正在发生的动作，实现有效沟通。

2.文化意识：渗透中英语言交流习惯的异同，例如电话用语（Thisis...speaking.）及当下活动分享的文化习惯。

3.思维品质：通过观察图片、推测对话、创编新情境等活动，培养学生观察、分析、推断和创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作、情境剧表演、自我评价等，引导学生积极运用学习策略，提高合作与自主学习能力。

本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，倡导学生围绕真实情境和问题，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

（二）单元整体分析与本课时定位

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常活动”与“人际沟通”。单元大观念为：理解“当下”的时间概念，并能就当前活动进行得体的信息获取、传递与交流，这是现代社会生活中一项重要的交际能力。

Lesson1作为单元起始课和核心语法初步呈现课，承担着“奠定基础、激发兴趣、创设语境”的关键作用。它通常以一个完整的连续性对话（多为电话对话）呈现核心句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”，并引入一批高频动词短语。本课时重点在于感知、理解并初步模仿运用现在进行时的基本交际功能，而非深入讲解其语法构成。

（三）学情分析

优势：五年级学生经过两年多的英语学习，具备一定的词汇储备和简单的句型基础，乐于表现，对游戏、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。他们对于“打电话”这一生活场景非常熟悉。

挑战：学生首次系统接触现在进行时，容易与已学的一般现在时混淆。动词现在分词的变化规则（特别是ing的加法）是新的知识点。在真实情境中流畅、得体地进行问答，需要足够的语言支架和练习梯度。

对策：通过创设生动、连贯的复合情境，将语法知识融入意义交流中。利用多媒体、肢体动作（TPR）、图表归纳等多种手段，化抽象为具体，降低理解难度，搭建循序渐进的输出阶梯。

二、教学目标

基于以上分析，确立本课时素养导向的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够听懂、认读并初步运用核心动词短语：readingabook,cookingdinner,cleaningtheroom,washingclothes,calling等。

2.3.能够在“打电话”及相似情境中，听懂、理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”进行提问，并能用“I’m(He/Sheis)V-ing.”做出相应回答，语音语调基本达意。

3.4.初步感知动词现在分词-ing形式的基本构成。

5.思维与学习能力目标：

1.6.能够通过观察图片、视频，捕捉关键信息，推断对话发生的场景和人物活动。

2.7.能够在教师引导下，通过小组合作，梳理和归纳电话对话的基本逻辑与礼貌用语。

3.8.能够根据新的场景提示，合作创编并表演简单的对话，实现知识的初步迁移。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.体验用英语进行电话交流的乐趣，增强沟通自信。

2.11.通过对话内容，间接感受家庭成员间的互动与关心。

三、教学重难点

1.教学重点：在情境中理解并运用“Whatareyoudoing?”及“I’mV-ing.”进行有关当前活动的问答。

2.教学难点：

1.3.现在进行时意义的理解及其与一般现在时的初步区分。

2.4.动词短语的准确认读及现在分词形式的正确发音与初步记忆。

3.5.在模拟真实对话中，实现语言、表情、动作的协调与融合。

四、教学准备（资源与工具）

1.多媒体课件（内含本课主人公动画形象、情境动画、带有消音/字幕功能的对话视频、互动练习）。

2.单词及句型卡片（含可视化图片支持）。

3.实物道具：玩具电话、书本、锅铲（玩具）、小抹布等。

4.学习任务单（含信息表、自我评价表）。

5.板书设计卡片（磁贴式，便于课堂生成）。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in（感知与注意|约5分钟）

活动：猜谜游戏“WhatAmIDoing?”(TPR引入)

1.教师做动作（如：假装读书、做饭、擦桌子），同时说：“Look!Iamreading.Iamreadingabook.”引导学生观察并模仿句子：“Youarereadingabook.”

2.邀请几位学生上台做动作，教师提问全班：“Whatishe/shedoing?”引导集体回答：“He/Sheis(playingbasketball)...”

3.设计意图：通过全身反应法（TPR）直接、形象地呈现“正在做”的概念，激活学生已有的动作词汇，并自然带出本课核心句型结构，无痕导入主题。动态互动迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围。

Step2:Presentation（获取与梳理|约15分钟）

活动1：整体输入，情境初探

1.播放本课主情境动画（无声版）：展示主人公Tom在家中接到朋友Lily电话的场景。画面中Tom及家人（妈妈、爸爸）分别在进行不同活动（读书、做饭、打扫）。

2.提问引导学生观察：“WhereisTom?”“Whoareinthepictures?”“Whataretheydoing?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已学英语描述。

3.设计意图：创设完整故事线，提供丰富的视觉语境，引导学生关注“意义”而非孤立词汇。预测活动激发学生思维和表达欲望。

活动2：分层解构，意义建构

1.第一遍听音：播放完整对话音频，学生验证预测。提问：“WhatisTomdoing?WhatisTom’smotherdoing?”

2.第二遍视听：播放带字幕的动画。聚焦核心问答：

1.3.板书呈现：Whatareyoudoing?->I’mreadingabook.

2.4.通过图片卡，逐一呈现并操练新短语：cookingdinner,cleaningtheroom,washingclothes。采用“说做同步”法，教师说短语，学生做动作，强化音义联结。

5.语法聚焦（隐性处理）：

1.6.将板书句型中的“I’mreading”部分用不同颜色标注。引导学生观察并发现规律：“当我们说‘正在做…’时，动词后面常常加上什么？”（-ing）

2.7.呈现动词原形与现在分词对照卡：read->reading,cook->cooking,clean->cleaning,wash->washing。引导学生初步总结直接加“ing”的规则。

8.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。将语法知识置于意义的理解和表达之中进行“隐性教学”，通过观察发现规律，避免枯燥的规则灌输。

Step3:Practice（内化与运用|约12分钟）

活动1：机械性操练——聚光灯游戏

1.课件呈现不同人物做事的图片，教师用“聚光灯”（一个移动的光圈）随机照亮一幅图。

2.教师问：“Whatishe/shedoing?”学生快速齐答：“He/SheisV-ing.”

3.速度逐渐加快，并可转为生生问答。

4.设计意图：进行高频率、快节奏的重复练习，旨在巩固新学短语和句型结构，达到熟练上口，为后续意义性输出打下坚实基础。

活动2：意义性操练——信息沟任务

1.学生两人一组，各持一张不同的“家庭活动分布图”（图中同一时间，各房间人物活动不同）。

2.学生通过互问“Whatis(Grandpa)doing?”来获取对方图中信息，并填写在自己的任务单上。

3.教师巡视指导，重点关注第三人称单数“is”的使用和动词形式的准确性。

4.设计意图：创设信息差，使问答交流成为必要。学生在完成任务的过程中真实运用语言，实现从“形式操练”到“意义交流”的过渡。

Step4:ProductionExtension（迁移与创新|约10分钟）

活动：情境创演——“紧急电话”

1.创设新情境：周末，你正在做一件事（如：画画、写作业、玩玩具……），这时你的好朋友打来电话邀请你出去玩。你需要告诉他/她你正在做什么，并决定是否接受邀请。

2.语言支架提供：

1.3.Hello,thisis…speaking.

2.4.Whatareyoudoing?/I’m…

3.5.Comeandplaywithme!/Sorry,I’mbusy./OK,waitaminute.

6.学生4人小组合作，分配角色（打电话者、接电话者、甚至可有旁白或家人），利用道具，创编并排练微型情景剧。

7.邀请2-3组上台展示。鼓励加入表情、动作。

8.设计意图：这是本课的高阶输出环节。情境贴近学生生活，并留有开放结局，鼓励创造性表达。小组合作培养了协作能力。表演整合了语言、体态和情感，是综合语言运用能力的体现，也是迁移创新能力的初步培养。

Step5:SummaryHomework（评价与反思|约3分钟）

1.总结梳理：

1.教师引导学生回顾板书，齐读核心句型。

2.利用板书图表（动词原形+ing->现在分词），再次强化今天语法发现的“小秘密”。

3.学生完成自我评价表（星级评价）：我能听懂关于当前活动的提问吗？我能用英语回答我在做什么吗？我今天小组合作积极吗？

2.分层作业：

1.基础作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。用绘画的方式画出家人今晚正在做的事，并尝试给每幅图配上句子“Momis…”。

2.拓展作业：用手机录制一段15秒的短视频，用英语介绍自己或家人“正在做”的一件事。分享至班级学习平台（可选）。

3.实践作业：尝试用学过的句子，用英语给同学或老师打一个简短的问候电话。

六、板书设计

Unit1Whatareyoudoing?(Lesson1)

中心情境图：（简笔画：一个房子，内有不同人物剪影）

问

答

谁

Whatareyoudoing?

I‘m

readingabook.

Whatishedoing?

Heis

cookingdinner.

Whatisshedoing?

Sheis

cleaningtheroom.

发现区：

动词变变变

read->reading

cook->cooking

clean->cleaning

wash->washing

(规律：直接+ing)

七、教学反思（预设）

本节课的设计力图体现“大观念”统领下的单元整体教学思路，将语法知识学习转化为解决“如何电话询问当前活动”这一实际交际问题的过程。成功之处在于通过复合情境链（TPR-动画-信