统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》第二课时教案

统编版五年级下册《青山处处埋忠骨》第二课时教案

一、教学依据与理念阐释

（一）文本定位与价值分析

《青山处处埋忠骨》是统编版小学语文五年级下册第四单元的一篇重要叙事性文本。本单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文以抗美援朝战争为历史背景，截取了毛泽东主席在得知长子毛岸英牺牲后的悲痛抉择片段，通过细腻的笔触展现了一位伟大领袖作为普通父亲的真实情感与作为国家决策者的深沉胸怀。文章在历史真实性与文学感染力之间取得了精妙平衡，是进行革命传统教育、生命教育、情感教育与语言训练的优质范本。

五年级学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维能力逐步发展，能初步理解复杂情感与矛盾心理，但对特定历史语境下的抉择缺乏深度共情能力。本课教学需搭建历史认知与情感体验的桥梁，引导学生在语言实践中完成对文本意义的自主建构。

（二）核心素养指向

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为导向，着力培育学生的语文核心素养：

1.语言运用：在真实的语言情境中，通过品析、批注、朗读、表达等活动，学习通过细节描写表现人物内心的表达方法，提升语言的感知力与表现力。

2.思维能力：通过文本解读与深度对话，发展学生的逻辑思维、辩证思维与创造性思维，特别是对人物复杂心理的推断、分析与评价能力。

3.审美创造：引导学生在感受文本悲壮崇高之美的过程中，获得审美体验，尝试用语言表达自己的情感体悟。

4.文化自信：理解“忠骨”所承载的革命文化内涵，感悟共产党人无私奉献的精神品格，增强对革命文化的认同感与自豪感。

（三）设计理念

本设计秉持“以生为本，素养立意”的原则，采用“情境·任务·活动”的单元整体教学思路。第二课时将围绕“撰写‘忠骨丰碑’纪念馆解说词”这一核心任务，创设“红色文化宣讲员”的学习身份，驱动学生在完成真实性任务的过程中，深度走进文本，实现语言习得、思维发展与精神成长的同构共生。教学将融合历史、道德与法治等多学科视角，通过资料链接、视频辅助、跨界对话等方式，拓展文本的解读空间，帮助学生形成立体、深刻的认识。

二、教学目标

（一）基础性目标

1.有感情地朗读课文，能准确、流利地诵读重点段落。

2.巩固本课生字新词，能在具体语境中理解“勋鉴”、“踌躇”、“黯然”等词语的含义与表达效果。

（二）发展性目标

1.（教学重点）深入品读描写毛泽东动作、语言、神态的语句，通过对比、联想、补白等方法，体会其失子之痛与艰难抉择过程中丰富而矛盾的内心世界。

2.（教学难点）理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义，感悟毛泽东将个人情感升华于家国大义背后的伟人情怀与革命者的生死观。

3.学习本文通过典型细节和环境烘托来刻画人物的写作方法，并能尝试运用于简单的人物描写中。

（三）拓展性目标

1.激发学生主动了解抗美援朝历史及英雄事迹的兴趣，初步培养收集、整理、运用资料辅助文本理解的能力。

2.在小组合作与交流展示中，提升口头表达与协作学习能力，培养尊重、倾听、共情的交流品质。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含：抗美援朝历史背景简介短片；毛岸英生平图片资料；课文重点语段及品读提示；相关历史文献（如电报原文节选）等。

2.3.准备背景音乐（如《思念曲》、《英雄赞歌》纯音乐版）用于营造氛围。

3.4.设计“内心独白卡”、“抉择天平图”、“解说词评价量表”等学习工具。

4.5.深入研读《毛泽东年谱》、《毛岸英传》等相关史料，确保教学内容的准确性与深度。

6.学生准备：

1.7.完成第一课时的学习，熟读课文，梳理文章脉络（获悉噩耗—悲痛不已—面临抉择—做出决定）。

2.8.尝试收集一两位抗美援朝英雄的小故事。

3.9.预习思考：毛泽东在做出决定时，内心可能经历了怎样的波澜？

四、教学过程

第一环节：情境再现，温故入情（预计用时：8分钟）

活动一：凝望·导入

1.画面定格：课件出示课文插图——毛泽东独坐写字台前，神情凝重。教师配乐（低回舒缓）深情描述：“上节课，我们共同走近了那个寒冷的冬夜，一份‘勋鉴’电报，带来了一个山河同悲的消息。主席整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。此刻，夜深人静，他独自坐在写字台前，凝视着远方。这张照片，凝固了一个怎样的时刻？”

2.回顾梳理：引导学生用简洁的语言回顾课文主要内容与情感基调。（获悉长子毛岸英牺牲的噩耗，陷入巨大悲痛，并面临是否将遗体运回国的艰难抉择。）

活动二：诵读·奠基

1.聚焦悲痛：指名朗读课文第1-4自然段，其他学生闭眼倾听，想象画面。

2.词语盘活：通过“词语唤醒”游戏，检测并巩固关键词语的理解与运用。如：

1.3.用“黯然”形容主席此刻的眼神，那是______的眼神。

2.4.“勋鉴”这个旧时书信敬语，在这里暗示了电报的______与事情的______。

3.5.从“踌躇”一词，你能感觉到主席在做决定时的______。

【设计意图】通过画面与音乐营造肃穆情境，快速将学生带入文本氛围。回顾与诵读既检查了第一课时的学习效果，也为本课深度品析奠定了情感与认知的基础。词语盘活活动将词语置于情感语境中理解，避免了机械记忆。

第二环节：深度品析，透视内心（预计用时：22分钟）

核心任务驱动：同学们，我们即将担任“忠骨丰碑”线上纪念馆的解说员，要为“领袖的抉择”这一展厅撰写一段打动人心的解说词。要写好它，我们必须首先穿越时空，真正读懂那个夜晚，读懂主席的内心。

活动一：品“痛”之深——走近作为父亲的毛泽东

1.自主批注：默读课文第1-4自然段，画出所有直接或间接描写毛主席神态、动作的语句，思考：从这些细节中，你看到了一个怎样的父亲？在语句旁做简单批注。

2.小组共研：四人小组交流批注，聚焦一两处最有感触的细节进行深度讨论，准备汇报。

3.全班精讲：教师引导学生抓住关键句，层层品析。

1.4.聚焦“神态动作”：

“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”

1.2.5.引导学生想象“一支接着一支”的画面，联系生活经验（人们极度焦虑、痛苦时的表现），体会这种“无声的巨痛”。对比“一句话没说”与内心翻江倒海，感受“此时无声胜有声”的表现力。

3.6.聚焦“细微反应”：

“桌子上的饭菜已经热了几次。”

1.4.7.启发思考：这写的是饭菜，实际写的是谁？（身边工作人员的心情、主席的状态）这是一种什么写法？（侧面烘托）你从中感受到什么？

5.8.聚焦“触景生情”：

“岸英是他最心爱的长子，是他和妻子杨开慧饱经磨难、颠沛流离中成长的希望。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把他送到农村、工厂去锻炼。”

1.6.9.提问：这不是神态动作描写，为何插入这段回忆？引导学生理解“插叙”的作用——补充岸英成长的艰辛与毛主席对他的深厚期望，让这份丧子之痛有了具体而沉重的分量。指导朗读，语速放缓，语气沉郁。

10.情感朗读：配乐集体朗读第1-4自然段，读出那份沉重、缓慢、几乎令人窒息的悲痛。

活动二：析“择”之难——理解作为领袖的毛泽东

1.矛盾呈现：教师过渡：“然而，巨大的悲痛并非唯一的煎熬。一个更艰难的抉择摆在了主席面前。是什么？”（是否将岸英的遗体运回国内安葬。）

2.绘制“抉择天平”：

1.3.出示学习单，左右两边分别标注“运回”与“不运回”。

2.4.学生快速浏览第5-10自然段，找出支持两边选择的理由，用关键词填写在天平两端。

1.3.5.运回：爱子、父亲的身份、最后的慰藉、……

2.4.6.不运回：无数志愿军父母、国家领袖的身份、战争未结束、影响、……（“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”）

7.聚焦内心风暴：

1.8.品读“踌躇”：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

1.2.9.动作分解：“站”、“仰”、“望”、“忍”。这一系列动作，展现了内心怎样的活动？（激烈的思想斗争，试图平复情绪，做出理性抉择。）

2.3.10.揣摩“无限的眷恋”：他眷恋什么？（不仅是儿子，更是与儿子相关的所有温暖记忆，作为一个普通父亲的权利。）

4.11.补白“独白”：出示“内心独白卡”，引导学生化身主席，写下此刻可能的心声。

“岸英，我的孩子……我多么想……可是，我是主席，我……”

5.12.对比品读：将秘书请示的句子与主席最终的决定进行对比朗读。

秘书：“主席，志愿军司令部来电请示，中央军委是否将岸英的遗体运回国内。”

主席：“那就让岸英留在朝鲜吧。”

1.6.13.品析秘书语言的“正式”与主席回应的“简短”。这“简短”背后，是千钧的重量，是情感与理智搏斗后的尘埃落定。引导学生体会这种语言节奏与情感强度的反差。

14.理解“忠骨”深意：

1.15.出示诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”链接历史资料，讲解“马革裹尸”典故（东汉马援），明确其含义：英雄战死沙场，无需用马皮包裹尸体回家，就地安葬。

2.16.深度对话：主席引用这句诗做出决定，意味着什么？

1.3.17.他把岸英看作什么？（一名普通的、光荣的志愿军战士。）

2.4.18.他如何看待所有牺牲在朝鲜的烈士？（他们都是国家的忠骨，都应被铭记，岸英不能特殊。）

3.5.19.“青山处处”有什么象征意义？（祖国的山河，朝鲜的土地，一切为正义而战的地方。）这体现了怎样的胸怀与境界？（超越了小家亲情，升华为对所有烈士的崇高敬意，是革命者最彻底的奉献观。）

【设计意图】本环节是教学的核心与重点。采用“品痛”与“析择”双线并进的方式，引导学生从“父亲”与“领袖”双重身份的张力中，立体地把握人物形象。通过批注、共研、精讲、绘图、补白、对比、链接等多种策略，将静态的文字转化为动态的思维与情感活动，帮助学生完成对人物复杂内心世界的深度勘探与共情理解。突破了对“忠骨”含义的标签化理解，将其置于历史文化的纵深处进行阐释。

第三环节：迁移表达，撰写解说（预计用时：12分钟）

活动一：明确任务，学习写法

1.出示任务：现在，请以“红色宣讲员”的身份，为“领袖的抉择”展厅撰写一段解说词（150字左右）。要求：聚焦“抉择瞬间”，运用从课文中学到的通过细节描写（动作、神态、内心）表现人物精神的方法，语言既准确又富有感染力。

2.范文引路：课件出示一段关于其他英雄的解说词范例，师生共同分析其如何抓住细节、融情于叙。

3.提供支架：出示“解说词构思单”，提示学生可围绕“抉择前的矛盾—抉择时的细节—抉择后的意义”来组织内容，并鼓励运用课堂品读的成果。

活动二：独立撰写，个别指导

学生静心撰写。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别点拨，提示其回看课文关键句或“抉择天平图”。

活动三：分享交流，互动评价

1.小组内轮流朗读自己的解说词，依据“评价量表”（内容具体、细节突出、情感真挚、语言流畅）进行互评，推荐优秀片段。

2.全班展示2-3份代表性作品（可通过实物投影）。师生围绕“是否抓住了动人细节”、“是否传达了复杂情感”进行点评、优化。

3.教师出示自己撰写的示范解说词，声情并茂地朗读，为学生提供更高阶的示范，并强调历史叙述的准确性与文学感染力的结合。

【设计意图】将阅读理解转化为表达创造，是语文能力迁移的关键一步。创设“撰写解说词”的真实性任务，赋予学习以实际意义。通过范例、支架、评价量表等支持，使写作训练目标明确、路径清晰、可操作性强。分享与示范环节，既是对学习成果的检验与提升，也进一步深化了对文本的理解与情感共鸣。

第四环节：拓展升华，铸魂立志（预计用时：8分钟）

活动一：丰碑永驻——链接时代

1.视频拓展：播放一段现代中国迎回志愿军烈士遗骸归国安葬的新闻短片（如近年韩国移交志愿军遗骸回国仪式）。庄严的仪式、祖国的礼遇、“战友们，回家了”的呼唤，形成强烈的情感冲击。

2.对比深思：引导学生讨论：当年，毛主席决定将爱子留于朝鲜；今天，祖国以最高礼遇迎接烈士回家。这“留”与“归”之间，不变的是什么？（对烈士的崇高敬意，祖国和人民从未忘记。）变化的是什么？（国家富强了，有能力也有责任让英雄魂归故里。）这种对比，让你对“忠骨”和“家国情怀”有了什么新的认识？

活动二：薪火相传——畅谈感悟

1.致敬英雄：学生分享课前收集的抗美援朝英雄小故事（如黄继光、邱少云、杨根思等），并说说从他们和毛岸英烈士身上，看到了怎样的共同精神。

2.书写心声：在课堂总结卡上，用一两句话写下学习本课后的最深感悟或想对革命先辈说的话。可以是诗歌、名言或心里话。

3.深情结课：教师总结：“同学们，‘青山处处埋忠骨’，埋下的是身躯，立起的是精神的丰碑。这丰碑上，镌刻着忠诚、奉献、担当与超越小我的大爱。它不仅仅在朝鲜的青山绿水间，也在祖国的每一寸土地上，更应该在——我们每一个人的心里。让我们铭记，让我们传承，做好新时代的接班人。”在《英雄赞歌》的旋律中，结束全课。

【设计意图】本环节旨在打通历史与现实，将文本情感进行时代性转化与升华。通过“留”与“归”的对比，引导学生辩证地、发展地看待历史与今天，深化国家认同。分享故事与书写心声，将个人感悟外化，使革命精神内化于心。深情而有力的结语，将课堂情感推向高潮，实现立德树人的根本目标。

五、作业设计（分层选择）

基础性作业（必做）：

1.深情诵读：有感情地向家人朗读《青山处处埋忠骨》全文，并和家人交流你的感受。

2.积累拓展：抄写并背诵“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗，查阅资料，了解其出处和更多类似表达爱国情怀的诗句。

发展性作业（二选一）：

1.细节写人：模仿课文通过细节描写表现人物内心的写法，写一个片段，描写某个人在特定时刻（如紧张、喜悦、犹豫）的样子。

2.人物卡片：为毛岸英烈士制作一张“英雄人物卡片”，包括生平简介、主要事迹、相关图片和你的致敬词。

拓展性作业（选做）：

1.主题研究：与家人或同学组成小组，开展“我身边的抗美援朝记忆”小调查（可采访身边老人、查阅地方志、参观纪念馆等），了解本地参战老兵或相关历史，整理成一份简单的图文报告。

2.创意表达：如果你是纪念馆的设计师，你会为“领袖的抉择”展厅设计一个怎样的互动环节？画出简单示意图或写出设计方案。

六、板书设计

板书采用“图文结合式”，左边为“心形”图案，右边为“丰碑”图案，中间以关键词联结，形象直观，突出重点。

《青山处处埋忠骨》

——第二课时

（父亲）（领袖）

爱子之深←矛盾→胸怀之广

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神态动作回忆踌躇眷恋抉择

（无声巨痛）（理性升华）

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聚焦细节透视内心

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青山处处埋忠骨