游戏教学是幼儿学习的最佳途径

游戏教学是幼儿学习的最佳途径一、主张的缘由在我二十多年的幼教工作生涯中，无论从事教学工作还是从事幼儿教研员工作，都在思考什么样的教学是有效教学？经过多年幼儿教育教学实践，我采用过讲授、故事、游戏、观察、演示、操作、表演、讨论等多种多样的教学方式，发现“游戏教学”相比于其他教学方式，更能让课堂充满灵动与智慧。我主张游戏教学是幼儿学习的最佳途径。游戏教学是幼儿园教学活动中重要的组成部分，扎实做好幼儿园教育教学中的游戏活动，对促进幼儿素质发展和自身成长具有积极的意义和价值。在《幼儿园工作规程》中，将幼儿园的游戏活动作为基本活动之一，明确了游戏活动的操作规范和流程；在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确规定儿童要从游戏中进行学习，要重视开展游戏活动，凸显游戏的教育价值。二、主张的主要理论依据（一）理论依据1.陈鹤琴的“活教育”理论陈鹤琴认为，在进行教育的时候，不要直接将结果告诉孩子，而应该通过让孩子参加活动，经历和感受做的过程，通过自己的探索和实验获得最后的结果。他认为社会和大自然都是最好的教育教材，孩子们应该积极主动接触大自然，从大自然中获得成长的信息和经验，在游戏中学习和领悟，实现各种能力的成长。2.陶行知的“生活教育”理论陶行知认为生活就是教育，同样，需要丰富生活经验的游戏活动也是教育，要在做中获得知识，实现做和教学的互相统一，教学统一，知行合一，因此要重视让孩子们参与游戏活动，在参与游戏的过程中，体验自身的角色，增加社会实践能力，实现自我成长和进步。3.建构主义理论建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。4.多元智能理论儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。（二）实践依据由于认知水平所限，简单的说教难以有效吸引幼儿学习兴趣，枯燥的讲解会加深幼儿对学习的厌烦感，借助游戏方式，能够有效提升幼儿的学习兴起。从实际调查看，游戏对于幼儿来说，有着很大的吸引力，我曾经连续两次在我所任教的幼儿园作过口头调查，每次调查都有95%以上的幼儿表示“喜欢游戏“。从课堂现实看，当涉及到游戏活动时，幼儿的兴趣普遍高涨，表现欲望也非常的强烈。从中可以看出，游戏对幼儿有极大的吸引力。我也在前期进行了广泛的游戏实践改革和探索，积累了丰富的游戏经验。从2013年至2017年9月。我主持了福建省教育规划办“十二五”课题“游戏棋的开发与园本课程整合的实践研究”。该研究本着“以棋促智、以棋健体、以棋交友”的理念，从棋类内容选择、棋谱设计方面入手设计幼儿园游戏棋，将幼儿园游戏棋的开发与园本课程整合进行研究与实践，使游戏棋与健康、艺术、语言、社会、科学等五大领域教育教学活动有机整合，我与我的研究团队在指导活动中不断寻找棋类教学与五大领域教学之间的契合点，把棋类教学内容融入到五大领域教学中，在游戏教学活动时，用心做孩子的“玩伴”，给孩子创造欢快生动的学习环境，使孩子在幼儿教育中实现个性发展，培养孩子健全人格和良好品质，着力让幼儿在“玩”中守规则，“玩”中学知识，“玩”中增能力，“玩”中去创造，将游戏棋内容纳入幼儿一日活动中，培养幼儿的规则意识，竞争意识、合作意识和创造性思维等“核心素养”，对“游戏教学是幼儿学习的最佳途径”的教学主张提供支持与帮助，该课题2017年9月获福建省首届教育成果二等奖。此外，在日常管理中，幼儿园始终将游戏作为重要的活动，定期组织开展以游戏为主题的教研活动，让广大教师分享和交流在游戏教学中经验和心得，提高了广大幼儿教师参与和组织游戏教学的积极性，为开展游戏教学主题研究提供了有力的实践依据和支持。二、“游戏”概念和内涵（一）游戏1.游戏：指在一些特定时间、空间范围内按照某种特定规则开展的互动性社会化活动。游戏既是幼儿发展的一个方面，也是儿童发展的源泉。游戏是幼儿的人格、自我意识、智力、社会性和身体素质的表现方式。幼儿通过游戏将他们的精力引向自己选择的活动，而这又会促进他们的进一步发展。”〔1〕2.游戏教学：指在教学过程中以游戏为形式，将教育教学内容寓于游戏之中，使学生获得某种体验或获取某种认识或知识。（二）“游戏教学”内涵游戏教学的本质是幼教理念的转变和更新，体现了幼儿发展与成长的自主性，强调教师与幼儿之间的和谐关系。在游戏教学中，幼儿天生的好奇心、探究欲、想象、兴趣等得到了保护，体现了对幼儿个性的尊重。在游戏中，幼儿积极思考，独立或者合作完成游戏内容。在参与游戏的过程中，体验到自身社会人的角色，从而实现了自身的发展。游戏教学最终的创新成果应该体现在课程的开发上。通过游戏与教学的融合，教师积累相关的研究经验，运用园本教材的建设理念，将游戏的元素融合课程改革中，实现隐性的精神与外显的行为和谐统一，从而全面发挥整体育人的功能。三、游戏教学实施策略（一）寓教于“变”，转变观念1.从教师到幼儿教师是获得游戏教学实效的关键因素，因此，教师要精准定位，创新理念，遵循幼儿成长的内在规律，全面发挥教师的主导作用，让幼儿积极参与游戏活动，达成教师期望的教学目标。教师要对幼儿参与游戏进行指导，强调必要的游戏规则，准备相关的游戏器材，随时处理和协调解决游戏中各种突发事件，对幼儿参与活动进行总结评价和过程指导；教师要善于把握游戏节奏，预设各种可能发生的事情，促使幼儿在玩中动脑，在玩中学习，实现自身的成长和发展。2.从指挥到观察强调幼儿的自主学习，并不是让教师放任不管。教师应该是游戏活动的中心组织者和领导着，决定着游戏活动的进展和发展变化等。因此，教师要从以往传统的指挥者调整到观察者和倾听者。教师要善于观察，了解游戏活动中的动向，纠正幼儿在游戏中存在的不合规行为，保障游戏的正常开展与游戏的向上性。教师要观察每一个幼儿参与游戏的表现及心理变化等，了解幼儿参与游戏活动的心理动态，知晓他们的真实想法，从而根据幼儿的个性发展和游戏活动中各方面的因素，做好游戏方案的调整工作。3.使被动变主动教师要努力让幼儿动起来，真正成为游戏的主人。在实际教学中，教师要了解每一个幼儿的基本情况和主要信息，了解他们的心理情绪变化及不良情绪，让幼儿不再被动地按照教师规划的游戏方案进行。教师要鼓励幼儿主动思考，积极参与，重点改变幼儿不愿意参加游戏、参加游戏时注意力不够持久集中等被动的局面，让游戏成为幼儿们最期待的活动之一，对游戏具有浓厚的参与兴趣，保障游戏的最佳效果。4.从告诉到帮助在传统的幼儿教学授课模式中，很多教师经常担心幼儿们不能理解教师的意图，更不能全心、准确参与游戏的过程，因此，教师恐怕幼儿不明白，对他们进行灌输式的保教活动。在素质教育和幼儿全面发展观念的支撑下，教师的角色不单纯是讲述者，而逐渐成为协助幼儿参与游戏的帮助者。教师与幼儿站在“同一战线”上，实现了人格的平等，也让教师的保教保育行为称为幼儿成长的坚强后盾。教师实现了“从告诉到帮助”的转变，也让游戏教学成为幼儿学习的最佳途径。（二）寓教于“玩”，提升能力1.根据教学目标和学情精心设计游戏教学目标是预先确定的、期望通过教学活动达成的目标。教学目标是教学行为的主旨和灵魂。要保障游戏教学的实效，就要制定合适的教学目标。在教学目标难度的定位上，要将主要的目标定在多数幼儿的“最近发展区”中，让幼儿“跳一跳”就可以达成教学目标，保障幼儿游戏的兴趣。为了让教学目标贴近幼儿发展的实际，就要对幼儿基本信息、素质能力、认识态度等进行掌握和了解，做好教学目标与幼儿生活经验、发展水平等方面的协调和联系，让教学目标具有一定的层次性。如在设计《我喜欢吃的水果》游戏活动时，教师要让幼儿通过看、摸、闻感知不同的水果在外形、颜色、气味等方面的差异；喜欢吃水果；学会辨别水果的名字等；这样的教学目标，难易适中，层次分明，幼儿通过参与这一活动，可以提高运用身体感觉的能力，拥有水果分类、判断、分析等基本的知识和能力；促进积极情感的产生。2.做好“游戏”活动的组织工作3-6岁的幼儿，在规则意识方面、注意力集中等方面存在一定的欠缺，如果教师在幼儿游戏过程中不能进行全面、到位的监控和指导，就容易让幼儿游戏活动处于失控的状态，最终影响游戏的效果。重视游戏活动的组织工作，体现了教师的职业素养和教学理念。以幼儿为中心，提倡幼儿自主意识和自主学习能力，这是幼儿教师应该秉承的教育理念。因此，教师在进行游戏组织的时候，要坚持以人为本，从幼儿的生活经验出发，精心设计游戏流程，提供参与游戏必需的游戏道具、环境布置、材料设计等，为顺利开展游戏活动提供保障。3.加强“游戏”活动的调控生活需要规则，游戏教学同样需要有明确的规则意识予以保障。教师作为游戏教学的主导者和组织者，需要加强游戏教学的监控，处理和协调解决各种突发事件，保障游戏的顺利进行。教师要提前谋划，制定切实可行的游戏活动方案，对各种可能出现的突发事件充分预设，一旦游戏中出现问题，教师和沉着冷静，积极解决，防止游戏教学出现失控的现象。（三）寓教于“行”，关注学习品质游戏教学的本质，是通过游戏教学让幼儿获得素质提升与自身的发展，具备一定的思想道德品质，即按照教师制定的游戏教学目标，让幼儿具备教师期望幼儿具备的思想道德品质和专业能力素养。从这一意义上说，游戏教学最终的落脚点要在“行”上，即通过游戏教学，让幼儿的行为发生改变和提升。教师要关注幼儿的行为，将教学与行为联系在一起，让游戏不仅呈现出表面的热闹，更具有深厚的内涵。如教师在组织幼儿完成《娃娃家》的游戏时，除了要分配好各种家庭成员的角色外，更重要的是让幼儿懂得家庭成员的责任，自觉在家庭中从事力所能及的事情，如整理房间、清扫垃圾、外出购物等，养成爱劳动的良好习惯，增强敢于担当的主动意识等，最终能让幼儿将游戏所得践行于行动之中。四、“游戏教学”实践体会和反思（一）增加经验丰富，减少知识灌输生活即教育，游戏教学也要深植于幼儿生活经验的基础上，才能保障游戏教学的实效。从我园开展的游戏教学改革和探索看，只有高度重视幼儿的生活经验，尽可能减少机械的知识灌输，才能真正让游戏教学回归本真，促进幼儿的健康发展。在经验积累的基础上，针对幼儿开展的游戏教学也要体现出清晰的层次感，即“儿童的游戏随儿童智慧的发展而发展。”[虞永平：《学前教育学》

江苏教育出版社

1996年8月第一版第257页]因此，教师要关注幼儿的生活经验，在充分借鉴幼儿经验的基础上，逐渐提升游戏的难度。在进行游戏的时候，教师要针对小班、中班、大班幼儿生活经验的基本情况，确定游戏主题，尽量摒弃知识灌输的做法。（二）增加亲身体验，减少间接传授建构主义认为：“学习是一种能动建构的过程，所关注的应该是幼儿主动的心理建构活动”，“学习是通过主客体相互作用而形成的”。[刘金花：《儿童发展心理学》

华东师范大学出版社

2001年2月第一版]教师在进行游戏的时候，要大胆放手，让幼儿通过参与游戏，加深体验，增加幼儿获得能力的主动性，避免教师全程跟踪和全盘代办的现象发生。我经过长期的探索和实践，已经形成了鲜明的游戏教学的特点，在长期的游戏教学探索和研究中，我发现凡是让幼儿自己参与、主动体验的游戏教学，均收到了良好的教学效果，幼儿体验深刻，各项综合素质和能力发展较为全面。凡是教师全盘代办，直接将游戏的主题、内容和目标传递给幼儿的游戏教学活动，幼儿均没有积极参与游戏的欲望和兴趣，也无法有效提升个人的综合能力和水平。（三）增加探究学习，减少示范模仿在游戏教学中，教师让幼儿拥有尝试和探究的机会，在难度适中的情况下，鼓励幼儿自己克服游戏中遇到的困难。孩子的需要和要求往往是动态的，所以，即使是教师安排的游戏和教学内容，也应该以幼儿的需要和要求出发，根据幼儿在游戏中出现的兴趣点、困惑等随机调整游戏和教学内容。惟有如此，才能让幼儿成