利用材料支持中班幼儿替代行为的策略

利用材料支持中班幼儿替代行为的策略中班幼儿尤其中班初期幼儿的思维以具体形象为主，在角色游戏中更依赖于具体、真实的游戏材料的支持。如果在角色游戏中始终追求游戏材料的精美、逼真，那么幼儿的游戏水平容易受到仿真材料的制约，从而影响游戏情节的推进、角色之间的交往合作以及游戏中的多种表征行为的发展。笔者以常见的

“娃娃家”游戏为例，探讨教师利用材料支持中班幼儿角色游戏中的替代行为的策略。

一、用材料引导替代教师指导，激发幼儿的替代行为笔者设置了两个相邻的

“娃娃家”，投放了两种不同类型的游戏材料———仿真游戏材料和混合材料（低结构游戏材料与仿真游戏材料混合），观察并记录这两种游戏材料是如何唤醒幼儿的替代行为、激发幼儿的想象与创造的。仿真游戏材料主要有塑料做的锅碗瓢盆以及仿真蔬菜、鱼肉、面条、蛋糕等。混合材料既有仿真游戏材料，又增加了低结构材料，如果冻壳、吸管、小木棍、大小不一的瓶盖、一次性纸杯、各种颜色的小积木、雪花片等。在教师不介入游戏的状态下，笔者观察、记录并分析材料是如何“引导”幼儿开展游戏的。笔者的观察结果显示，不同的游戏材料对某一主题游戏情节及其数量（见“表１”）、对某一具体游戏情节及其数量（见“表２”）都有影响。表1

不同游戏材料投放方式下幼儿出现与游戏主题相关的情节及数量投放的材料“娃娃家”游戏情节的名称相关游戏情节的数量仿真游戏材料抱娃娃、给娃娃梳头、晒衣服、煮饭、喂饭、抱娃娃散步、洗碗、折叠衣服、泡奶粉喂娃娃

9低结构游戏材料与仿真材料混合抱娃娃、给娃娃梳头、哄娃娃睡觉、晒衣服、熨烫衣服、洗菜、切肉、煮饭、端菜、吃饭、洗碗、泡奶粉、泡茶、给娃娃化妆

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表2

不同游戏材料支持的“煮饭”游戏情节的事件及数量投放材料“煮饭”游戏情节中出现的事件相关游戏事件的数量仿真游戏材料洗菜、开抽油烟机、开火、炒菜、煮面条、装菜、装饭8低结构游戏材料与仿真材料混合洗菜、切肉、切菜、煎鸡蛋、做三明治、开抽油烟机、点火、煮饭、倒调味品（动作）、搅拌菜、端菜、装饭

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从

“表１”和“表２”中可以直观看出中班幼儿在“娃娃家”游戏中出现的游戏情节及其数量。在投放仿真游戏材料的基础上增添低结构游戏材料，比单一投放仿真游戏材料更能激发幼儿的想象，从而生成更为丰富的游戏情节及事件，幼儿也更易出现“以物代物”的表征行为。尤其在娃娃家“煮饭”这一游戏情节中，低结构游戏材料的适当投放引发了幼儿切肉、切菜、煎鸡蛋、做三明治、倒调味品、搅拌菜等多样化游戏表征行为的产生。在仿真游戏材料的支持下，

“娃娃家”的“妈妈”用铲子在锅里搅拌“青菜”，而增加低结构游戏材料之后，“妈妈”找来大小不同的瓶盖，按颜色分类，洗好后倒入锅里，并在“炒菜”的过程中将小木条当作铲子，不断翻搅，最后甚至出现了“倒调味品”这样的替代行为。同样是炒菜的情节，在低结构游戏材料的支持下，幼儿细腻地表现了“按颜色择菜”“用铲子翻炒”“倒调味品”“分别装盘”等行为。可见对于４～５岁有一定角色游戏经验的幼儿来说，低结构游戏材料比仿真游戏材料更容易支持他们产生替代行为。幼儿将物体进行替代也易受到物体的显著特征，如颜色、外形等的影响。在宽松的游戏氛围下，与主题相关的游戏情节及事件随着幼儿对低结构游戏材料的熟悉和游戏经验的积累而愈加丰富，游戏情节的想象和创造也愈加精彩。投放游戏材料，教师需要克服模式化、成人化、功利化的倾向，避免为了追求游戏材料的逼真和精美而单一提供仿真游戏材料，忽略对幼儿思维的培养，忽视游戏中幼儿替代行为的发展。在角色游戏中，教师投放的游戏材料应成为显而易见的可控刺激，支持幼儿充分发展想象力与创造力，促进幼儿角色游戏行为的发展。二、循序渐进地提供低结构游戏材料，不断强化幼儿的替代行为中班幼儿处于直觉思维阶段，物体的显著特征，特别是物体的颜色和形状，最容易被中班幼儿捕捉。因此，教师投放的游戏材料具有显著的特征，成为幼儿选择游戏材料的关键。我们尝试循序渐进地投放多元的低结构材料，帮助幼儿借助材料的显著特征来替代游戏中需要的物体，支持中班幼儿在游戏中发展替代行为。（一）依托游戏角色的需要，提供低结构游戏材料一些教师喜欢把

“娃娃家”创设成微型“现实版小家庭”，家具、家用电器一应俱全。虽然这些逼真的家具、家用电器能让幼儿感受到温馨的家庭氛围，但其用法和功能的单一性容易使幼儿陷入在“家”里无所事事的游戏状态，造成“娃娃家”经常留不住“爸爸”“妈妈”的情况。幼儿对于

“家”有着丰富的生活经验，在“娃娃家”里玩什么游戏主要依赖于游戏材料的支持。在“娃娃家”里，很多幼儿非常喜欢当“妈妈”。“妈妈”这一角色经常在“厨房”忙碌，也容易出现不同的游戏表征行为。因此，在“娃娃家”的“厨房”里，除了常规投放的锅碗瓢盆玩具外，我们尝试在菜篮子里投放各种颜色的橡皮泥。橡皮泥的颜色就成了幼儿最容易捕捉的显性特征。由于缺少现成的仿真玩具———鱼肉、蔬菜，我们看到有的“妈妈”用橡皮泥搓成香喷喷的“拌面”，有的“妈妈”用褐色橡皮泥切出美味的“肉丝”，有的“妈妈”把绿色的橡皮泥捏成“青菜”……幼儿在利用橡皮泥制作“美食”的过程中，逐渐改变对物体的刻板印象。“妈妈”们变化出各种“美食”，想象和创造都因低结构游戏材料的支持而引发，替代行为得到了发展。（二）依托游戏情节的发展，提供低结构游戏材料“娃娃家”游戏因其贴近幼儿的生活、符合幼儿的经验而备受幼儿的喜爱。游戏过程中，幼儿各自有着不同的需求，而统一、精美的仿真游戏材料很难满足每个幼儿的游戏需要。“娃娃家”里的桌椅、“厨房”里的炉灶、冰箱等家电玩具对幼儿来说使用方法比较单一，使得游戏的局限性比较大。幼儿自己选择和创造的替代物有着很大的可变性，更能满足幼儿游戏的需要。笔者在观察的过程中发现，“娃娃家”游戏中出现了过年一起“吃火锅”的游戏情节：一家人围坐在一起自由地涮、煮，非常开心。幼儿很快发现“厨房”里炒菜的锅比较小，满足不了一家人都在锅里煮东西的需求，而且大家都喜欢往锅里放东西，准备的“菜”也不够了。游戏过程中临时缺少的材料，常常能激发幼儿的创新思维。笔者投放在“娃娃家”旁的一大筐彩色积木派上了用场。幼儿把各种形状的彩色积木拿出来，装积木的大筐就成了最好的“火锅”，而积木也被他们当作好吃的“菜”：红色三角形积木是“鱼”、长方形积木是“肉骨头”、绿色积木是“蔬菜”，还有球形积木是“牛肉丸”。幼儿“煮”得开开心心，“吃”得津津有味。在

“吃火锅”的情境下，积木的颜色和形状等外显特征很容易使幼儿联想“这是什么”“这可以做什么”。积木成了幼儿理想的游戏材料。在游戏的过程中，我们可以看到不同的幼儿有着不同的替代行为。低结构游戏材料玩法的不确定性，使幼儿的替代行为呈现出很大的个体差异。幼儿的想象和创造因替代性游戏材料的投放而引发。游戏材料使游戏更具趣味性，也促进了幼儿游戏中替代行为的发展。三、创设宽松、接纳的氛围，捕捉、发现幼儿材料替代的创意表征，欣赏幼儿个性的表达用一个物体来替代或命名另一个不在眼前的物体，这种能力受幼儿生活经验及思维水平的限制。幼儿选择一个替代物代替被替代物，除了受物体本身特征的影响，还受自身主观因素的影响。教师要营造宽松、接纳的氛围，允许不同能力的幼儿尝试利用不同的替代物做出不同的替代行为。教师要善于捕捉幼儿替代材料的创意，了解幼儿替代行为背后的想法和做法，肯定、接纳幼儿在游戏中利用各式各样不确定的材料进行替代和表征，鼓励幼儿大胆利用不同物体生成更精彩的角色游戏替代行为。在角色游戏中，幼儿按照各自的发展水平和材料互动，操作游戏材料的过程是他们

“获取”和“破译”这些低结构游戏材料所蕴含的信息的过程。教师可以将低结构游戏材料的投放作为调控游戏的切入点，根据游戏中角色的需要和情节的发展，循序渐进地投放适宜的低结构材料。教师在持续的观察、鼓