“多元循证科学评估”视域下幼儿园自我评估的实践困境剖析与路径重构

“多元循证，科学评估”视域下幼儿园自我评估的实践困境剖析与路径重构〔摘要〕：在学前教育质量备受关注的当下，幼儿园自我评估成为提升保教质量的关键环节。”多元循证，科学评估”理念虽为幼儿园自我评估提供了新方向，但在实践中面临诸多困境。本文深入剖析这些困境，提出“循证认知重塑、技术应用突破、保障机制强化”等三维重构路径，并结合实践案例验证其有效性，为提升幼儿园自我评估质量提供理论与实践参考。〔关键词〕：幼儿园；自我评估；多元循证；科学评估2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，以制度化形式确立幼儿园常态化自我评估机制，实现评估主体从“外部督导为主”向“园所自主评估为核心”的范式转换。在此政策驱动下，幼儿园积极响应，通过强化评估意识、开展专项培训、创新评估方法等行动，努力探索自我评估策略。“多元循证，科学评估”理念倡导运用多样化的方法从多维度采集证据，并运用科学方法进行分析评价，为幼儿园自我评估提供了新的思路与方向，有助于提升自我评估的客观性和准确性。然而，幼儿园在践行这一理念开展自我评估工作中陷入实践困境，亟待深入研究并寻求解决之道。一、“多元循证，科学评估”的实践困境剖析

1.

传统思维与多元循证理念有冲突在传统思维向多元循证理念转变的过程中，理念认知的偏差与实践惯性的束缚相互交织，使得冲突不仅停留在理论层面，更在实际操作中显现出诸多问题。表现为：其一，“多不等于多元“：在实践操作中将

“多元循证”简单等同于增加证据数量或评估方法，盲目收集大量的碎片化信息，却未建立证据间的逻辑联系，忽视证据的科学性、关联性与整合性。，导致评估结果缺乏系统性。其二，“我评价不等于科学评价”：幼儿园长期依赖主观经验判断，例如日常观察有时借助个人经验来了解幼儿，缺乏标准工具量表的使用，对收集客观证据的必要性认识不足。而且评价中存在单一评估方式的惯性，使教师和管理者未形成基于数据和证据的科学评估模式。2.

科学评估技术应用存在现实障碍科学评估技术的落地需要软硬件的协同与使用者能力的支撑，但在幼儿园评估实践中，技术应用从工具适配到实操落地都面临重重阻碍。具体有：其一，“拿来主义不适配”。当前幼儿园自我评估工具匮乏，资源有限，教师借助网上其它量表资源却忽视适配性，部分测评量表脱离当地或本园幼儿发展实际，致使收集的数据无法精准呈现幼儿真实发展状况，评估结果的有效性大打折扣。[1]其二，“技术应用有滞后”。幼儿园在信息化建设上仍存在短板，缺乏一些相应的数据管理平台与分析软件，教师们对信息化工具操作不熟练或技术应用能力不足，无法充分发挥信息化技术在评估中的优势。3.自我评估保障机制有待改善幼儿园自我评估保障机制的健全与完善直接关乎评估工作的规范性、持续性与有效性。当前有待改善的问题有：其一，“评估力量薄弱待完善”。幼儿园在自我评估时容易过度依赖园内教师、管理人员以及幼儿作为评估主体，而忽视了全员及内部与外部评估力量的参与，致使自我评估工作难以发挥应有的效能。其二，“目标导向模糊待改善”：评估目标常与幼儿园实际发展需求脱节，未能紧密围绕提升保教质量、促进幼儿全面发展设定。这导致评估方向不明确，各项评估工作难以聚焦核心价值，无法为园所发展提供精准指引。其三，“资源保障不足待完善”。当前自我评估的资源保障在人力、物力、财力等维度均存在显著短板。部分教师缺乏系统的评估知识和技能培训，对评估指标的理解不准确，在收集和分析证据时方法不当，无法运用科学的评估工具进行量化评估和质性分析。幼儿园对专业的评估工具所具备的硬件与资金投入有限，对反馈改进措施未及时跟进。二、“多元循证，科学评估”的提升路径围绕幼儿园自我评估的实践困境，研究以问题为导向，探索有针对性的路径解决策略。1.“三多”重塑循证认知通过“多元证据整合、多维度视角审视、多次反思迭代”，打破传统评估思维，重塑科学评估认知。（1）多元证据整合。多元循证强调突破单一证据局限，通过系统化收集与深度整合，实现从

“量的叠加”到“质的整合”的转变。在

“优化一日活动安排”评估中，教师初期虽收集了两周活动时长数据、20段视频及30份家长问卷，但因证据零散缺乏关联，导致评估诊断模糊。在教研团队的建议下，教师重新调整证据信息收集的方案，多元收集信息的同时进行结构化分类。收集的量化数据信息为一日活动各环节时长以及幼儿出现纪律问题的次数；收集的观察记录信息为集中活动和游戏活动中幼儿行为及教师指导策略；收集的调查反馈信息为家长及保育教师对生活环节的意见和建议，在对不同类型证据信息的关联梳理后得出，“规则不明确”、“活动流程有缺陷”是造成一日活动合理安排的核心问题。教师整合结论，改进方法，优化“排队、分餐与用餐、游戏”等规则，同时灵活调整“学习和游戏、餐点和区域“的过渡环节时间，最后进行两周后的再次证据信息收集，在一系列多元证据整合的实践过程中实现一日活动组织效率与质量的提升。（2）多维度视角审视。多维度视角审视能使自我评估更全面、客观、深入，有助于发现问题、明确方向，促进自我提升与发展。例如在游戏活动的评价中教师更多以日常观察记录分析为主，辅以幼儿游戏活动行为评价表和幼儿游戏故事表征进行评价。为了让自我评估更全面、客观和深入，教师调整多维度视角的评估方式，运用幼儿游戏行为观察记录和视频回放从教师角度着重评价游戏的实施过程及教师指导策略。运用游戏故事表征及幼儿自评和互评的口述，从幼儿角度着重评价游戏体验与发展需求。运用家长开放日观察记录及家长问卷调查和访谈，从家长角度着重分析家园协同开展游戏策略和教育期待。[2]多维度视角审视，让评估主体更加丰富，让评估内容更加全面，让评估分析更加深入，让评估结论更加精准，让评估改进更具实效。（3）多次反思迭代。多元循证强调通过

“发现问题—调整策略—再验证”的循环，突破一次性评估局限，实现评估策略的动态优化与认知迭代。以幼儿园

“户外自主游戏质量提升”的自我评估为例：首轮评估通过观察记录与作品分析，发现材料单一导致幼儿参与度低，随即补充自然与生活化材料；第二轮收集视频与访谈证据时，又发现区域设置不合理影响互动，于是调整布局并增设合作任务卡；第三轮借助行为数据与家长反馈，针对幼儿目标感缺失问题，引入

“游戏计划墙”推动自主规划。经三轮迭代，不仅优化了游戏环境，幼儿主动参与率从65%提升至92%，家长认可度也显著提高，充分体现反思循环对深化问题解决、提升评估实效性的关键作用。2.

“双突破“赋能科学评估面对评估技术应用存在的现实障碍，我们通过突破评估工具适配问题，突破技术应用能力短板，推动评估工作向科学化、专业化、精准化方向迈进。（1）突破工具适配问题，形成园本化的评估工具针对“拿来主义不适配”的问题，需要从园本化实践研究入手，探索适宜的评估工具。例如教研团队以《幼儿园保育教育质量评估指南》为指导，开展《幼儿园活动区游戏质量评价表》园本化实践研究。团队先从环境创设、材料支持、教师指导、幼儿学习与发展等四大维度，初步拟定不同分值的评价表。其中，环境创设关注空间布局与标识；材料支持考量丰富度、层次性；教师指导聚焦介入时机与方式；幼儿学习与发展侧重兴趣、社会性及探究能力等。随后，采用

“静态+动态”观摩验证评价表。静态时，教师拍照记录环境与材料并打分；动态中，深入观察幼儿游戏和教师指导，如在建构区观察幼儿合作与问题解决、教师介入引导。多班级、多时段观摩积累数据信息，帮助教师判断指标合理性。实操后，通过自评与互评的深度研讨。例如互评中发现某班级科学区低结构材料不足，促使优化材料支持指标；将教师指导的

“适时介入”细化为“幼儿遇持续困难、冲突或游戏停滞时介入”；如根据班级“创造性表现”得分低的情况调整评价的观察要点与标准，经“实践-反思-调整-再实践”

的三轮迭代，团队分析各轮数据，针对性完善指标。最终提升评价表科学性与操作性，形成一份精准适宜的园本化评估工具。[3]为强化评价工具制定的科学性与规范性，幼儿园还可实施

“高校专家+教研员+一线教师”联动开发机制。以园本实际为根基，借助高校专家的理论高度、教研员的专业指导和一线教师的实践经验，三方联动梳理契合本园特色的保教质量评估指标体系，共同探索本土化评估量表的制定。（2）突破技术应用短板，强化专业化能力为突破科学评估技术应用的现实障碍，全面提升幼儿园教师技术应用水平，可从三方面着手：首先在培训方面，幼儿园开展基础性的技能培训帮助教师掌握信息化的评估软件与设备操作。针对幼儿发展评估软件，教师需熟练运用如

“幼儿成长档案APP”，利用讯飞语记APP软件通过图文、语音、视频等形式记录幼儿行为表现及发展情况，学会利用一些教育软件的数据分析功能生成幼儿成长报告等。其次，在实践应用方面，组织评估技术应用实操演练活动，让教师在实践中熟练掌握技术工具，并鼓励教师将技术与教学实践深度融合，创新评估方式，如利用

VR技术创设沉浸式评估场景，提升评估的趣味性与有效性。通过园本化实践项目展开应用研讨，让教师在实践操作、活动优化、个性化教育方案制定等场景中锻炼技术应用能力。最后，在保障方面，依靠专业技术团队提供指导支持，例如幼儿园合理应用有实践推广的“一起长大”评价软件平台，助力教师主动提升科学评估技术应用水平，推进科学评估的进程。3.

“三全“强化评估保障(1)全面协同多元主体

在幼儿园保教质量自我评估中，多元主体涵盖与教育教学、管理及幼儿发展密切相关的多方力量，内部主体包括教师、保育人员、管理人员和幼儿，凭借日常教育实践与生活观察积累丰富一手资料；外部主体则涉及家长、学前教育专家、教研员等，以家庭视角、专业理论与教研经验为评估注入多元维度。为实现各方协同，幼儿园广泛宣传评估的重要性，制定系统的《幼儿园保教质量监控实施方案》，将多元主体协同纳入质量监控的组织结构，建立

“定期沟通、联合研讨、动态反馈”的联动机制，以制度形式明确协同评估的目标、原则与机制，为各方参与评估提供根本遵循。(2)全程锚定精准目标以《幼儿园保育教育质量评估指南》为纲领，深度融合园所实际，构建

“园本化、实操性”的评估目标体系。立足办园理念（如“悠然教育”），将其贯穿保育教育全流程，从环境创设、课程设计到师幼互动、家园共育，打造具有地域特色（如山城绿色特质）的教育品牌，实现理念与实践的深度融合。同时，围绕办园理念下的培养目标及课程目标，细化分解为幼儿全面发展目标、教师专业提升目标、课程优化创新目标、家园协同共育目标等，形成层次清晰、逻辑严密的目标矩阵，确保评估工作始终聚焦核心价值，为保教质量提升提供精准导向。（3）全域统筹资源保障作为科学评估的核心阵地，幼儿园通过“内聚外联”双轮驱动，实现资源全域统筹。对内建立动态资源管理机制，运用数字化手段对教具、图书、信息化设备等进行分类建档与实时更新，同时鼓励教师将自研评估工具、优秀案例转化为标准化资源包，通过园内共享平台实现高效流通；对外搭建

“社会—家庭—专业机构”协同网络，整合社区公共资源拓展评估场景，邀请家长发挥职业专长参与资源共建，与高校、教科研机构深度合作，引入专业评估量表与专家指导服务。通过内外资源的有机整合与优势互补，为科学评估提供坚实的支撑，借助专家指导提升评估科学性，实现内外资源的整