幼儿园层级式片区联动教研的实践与探索

幼儿园层级式片区联动教研的实践与探索摘要：幼儿园层级式片区联动教研是一种以优质园为龙头，联合片区内其他幼儿园共同开展的教研活动。这种教研模式旨在促进幼儿园之间的交流、合作与共享，提升教学教研水平和教师专业素养。然而，当前幼儿园片区联动教研存在教研活动缺乏主题性、系统性、教师参与度不高等问题。本文旨在探讨层级式幼儿园片区联动教研的实践与突破，为提升幼儿园片区联动教研的效果提供参考。关键词：层级式；片区联动；教研基础教育均衡发展是我国当前和今后一个时期急待解决的问题。基础教育均衡发展意味着要解决优质教育资源不均衡的问题，其中教育质量均衡是其中一个重要问题，而教育质量均衡的关键在师资。目前我国学前教育保教质量不均衡的一个重要因素是幼儿教师保教能力存在差异，造成这种差异一个重要原因是一些幼儿园缺乏优质教研支撑，无法有效促进教师专业成长和发展。为克服教师专业成长和发展差异，近年来，三明市三元区以优质园为龙头，开展了层级式片区联动教研共同体建设，促进下层级幼儿园特别是薄弱园和农村园教师专业成长，收获了一定的实践经验和成效。一、层级式片区联动教研概念阐释层级式片区联动教研是一种在一定行政区域范围内，以优质园为中心，划分为不同的教研片区，形成优质园—一般园—薄弱园教研联动机制，实现教育资源互补、共享和提升教师专业成长的教研模式。幼儿园层级式片区联动教研强调根据地缘、办园性质、办园质量等标准将辖内所属幼儿园划分为层级相对均衡的若干个片区，每个片区内的各级各类幼儿园数量相对均等，构成一定的层级结构。［1］通过实施大小片区层级教研管理，让不同层级的幼儿园在各自开展教研活动基础上，以联合行动的方式将园本教研与大小片区教研有效结合，开展日常教研活动。此外，层级式片区联动教研还涉及到跨学科合作交流活动，通过各个园所之间在学科层面的合作做到优势互补，缩小园际差异，达到资源共享的效果，教学上各个幼儿园实现共同提高。促进区域教育优质、均衡发展，［1］解决师资薄弱、理念滞后等问题，特别是在农村幼儿园中。二、幼儿园层级式片区联动教研实施意义（一）资源共享与优势互补片区联动教研，一方面，拓宽教师的视野。在教研活动中，教师可接触到不同幼儿园、不同背景、不同教学风格的教育同仁，从而了解到更多的教学理念和教学实践。基于跨园的交流，激发教师的创新思维，促使他们不断尝试新的教学方法和策略；另外一方面能够提升教师的教学能力。在观摩活动中，教师直观地看到其他教师的教学过程，从中学习到如何更好地组织集中教育活动、激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿的思维能力等。在研讨环节，教师就教学中的问题进行深入讨论，共同探讨解决方案，从而提高自己的教学水平。（二）推动教育均衡发展层级式片区联动教研机制，对于推动区域内幼儿园教育质量的均衡发展具有至关重要的作用。特别是在教育资源分布不均的地区，这种教研模式能够发挥更大的效能，有效促进薄弱园教育水平的提升。通过构建幼儿园多层次的教研网络，实现片区内的资源共享、优势互补，有助于缩小不同层级园教育质量差距，推动幼儿教育整体质量的提升。激发教师的创新精神和团队合作意识，促进教育教学方法的不断更新和完善，为幼儿的全面发展提供更加坚实的教育保障。（三）创新教研机制通过层级式片区联动教研，探索和实践新的教研模式和策略，如“1+N联合教研”、“名师工作室区域协作教研”等，这些创新有助于提升教研活动的质量和效果。［1］其中，“1+N联合教研”模式鼓励并促进了不同学校、不同区域之间的教研合作与交流。在这种模式下，一所幼儿园或区域作为“1”的核心，积极引领和协调其他多个幼儿园或区域（即“N”）共同参与教研活动，形成资源共享、优势互补的教研新局面。此外，“名师工作室区域协作教研”通过建立名师工作室，汇聚区域内的教育教学专家、特级教师等优质资源，形成集研究、实践、示范、推广于一体的教研平台。这种模式下，名师工作室发挥示范引领作用，促进区域内教师的专业成长，通过跨区域协作，将先进的教育理念和教学方法传播到更广泛的区域，从而推动整个区域教育质量的提升。三、幼儿园层级式片区联动教研的实践探索（一）建立联动教研组织，构建层级式片区联动教研网络幼儿园层级式片区联动教研是一种以优质园为龙头，联合片区内其他幼儿园共同开展的教研活动。为保证层级式片区联动教研工作的开展，三元区在区级教研机构的主导下，根据区域内幼儿）园的具体实际，采用“地域接近”“强弱结合”的方法，成立了以省级示范园为龙头，以市级示范园为骨干，其他园为主体的联动教研组织，构建层级式片区联动教研网络，具体见表1：表1

表名级别园所性质职责一级省级示范园制定联动教研规划和计划、研究和拟定联动教研活动主题、做好教研活动引领和指导，组织开展大片区联动教研活动。二级市级示范园根据联动教研活动主题，设计联动教研活动方案，组织开展小片区联动教研活动，指导下一级园级教研活动。三级其他公办园和民办园开展本园教研活动，参加大、小片区联动教研活动。（二）科学设计教研活动内容，解决教师成长和工作需求1.基于教师专业成长需求，传播科学的教育理念科学的教育理念是做好幼儿教育的基础，也是提高教研活动有效性的关键。因此在层级式片区联动教研中，我们把传播科学的教育理念作为首选内容。例如在区域活动中，教师们常常面临许多困惑：如何合理设置区域、如何选择适合幼儿发展的活动、如何有效引导幼儿的学习等。为了解决这些困惑，我们首先找到相应的理论依据并大片区联动教研活动中进行解读，帮助教师们了解区域活动的重要性和特点，理解幼儿在区域活动中的需求和发展规律。使教师们认识到，区域活动是一种开放性的、自主性的学习活动，幼儿可以在区域中自由选择、自主探索，通过与材料、同伴的互动获得发展。因此，在设置区域时，教师们要充分考虑幼儿的兴趣和需求，提供丰富、适宜的材料和环境，激发幼儿的学习兴趣和创造力。其次在小片区联动教研活动中进行示范和指引，帮助教师掌握区域活动的组织和引导技巧。引导教师关注幼儿的学习过程，尊重幼儿的个体差异，以启发式的问题引导幼儿思考和探索，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。最后对园本教研活动进行指导。让教师们在实际操作中体验和运用先进的教育理念，逐渐掌握如何设置合理的区域、如何选择适合幼儿发展的活动、如何有效引导幼儿的学习等技巧。2.基于问题解决需求，设计主题教研活动教师们在幼儿教育实践中往往存在这样或那样的问题或困惑，这些问题或困惑如果没有解决或解决不到位，就会影响到他们教育教学水平，近而影响到教育质量的提升。因此在片区联动教研中，我们积极搜集与整理教师反映的需要帮助解决的教育教学问题，通过“抽丝剥茧”找出共性问题，然后通过设计主题教研活动帮助教师们解决这些问题或困惑。例如在每年的9月开学季，对于即将进入幼儿园的新生儿，有的教师就会头疼下面一些问题：应该如何与小班新生尽快建立良好的师幼关系？如何如何创设？投放适宜的区域材料等，？？对于这些教师在现实教育学教学中普遍都会遇到的头疼问题，我们将这些问题作为教研的主要内容，开展层级式片区联动教研，群策群力，共同探究解决之道。（三）丰富教研活动形式，提高教研活动成效一是沉浸式教研增感受。沉浸式教研强调通过教师的亲身体验获得认识和感受，沉浸式体验能使教师们更加深入地理解教育理念，从而在实践中更好地应用这些理念。同时，沉浸式教研也为教师们创造了一个开放的、创新的环境，便于教师探索新的教育教学方法，促进问题的解决。例如在“我和条幅做游戏”的教研活动中，教师们通过分组合作、头脑风暴、小组展示和积分评比等环节，不仅提高了自己的教学技能，也增强了团队合作和创新精神。这种教研方式不仅有助于提高教师的教育教学水平，也有利于推动教育教学的创新和发展。二是案例式教研促反思。案例式教研是一种以具体的教育教学案例为载体，通过分析和研究案例，发现和解决教育教学中的问题，从而提升教师专业素养和教育质量一种方法。案例式教研它以真实的、具体的、具有代表性的教育实践为研究对象，以案例的形式呈现研究过程和结果，具有生动、形象、具体、真实等特点。例如以“小班幼儿进餐环节”为案例展开研讨，通过观察幼儿早中晚的进餐情况，由小班段的教师分享幼儿进餐环节的案例，具体分析幼儿进餐中存在的一些不良习惯的问题，包括进餐注意力不集中、用手抓饭吃等。其他教师针对这些典型案例中的问题展开讨论并提出对应的建议。案例式教研能够使教研活动有具体的抓手，教师之间的讨论也会更加有方向。三是跟岗式教研凸示范。在层级式幼儿园片区联动教研模式下，龙头园扮演着重要的角色。它需要充分发挥其领导和示范作用，组织责任片区内有需求的教师来园进行实地跟岗学习，让教师们直接观察到先进的幼儿教育方法和技巧。在跟岗学习的过程中，龙头园需要引导参研教师发现问题并尝试解决问题，帮助他们提高自身的教学水平，拓展教研的广度和深度。例如“幼儿一日生活”教研为例，在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确要从小培育幼儿的生活与卫生习惯，帮助幼儿学习健康的生活方式。因此，幼儿园的管理与保育教育工作需要具有一定的规范性。借助片区联动教研平台，采取分片区分批分期的形式展开一日生活的培训。首先，是一二三级幼儿园的教师全员参与到理论培训中，依托线上的教学平台，一同学习《幼儿园保育教育评估指南》，对标晨间活动、户外互动、教育活动、游戏活动、离园活动等。其次，展开龙头园的跟班学习，各大片区的二级、三级幼儿园进行跟班学习，了解龙头园是如何开展一日生活教育的，使参与者在实践现场中学习、领会一日活动的常规要求愚教育的方法等。最后，基于跟岗式教研基础上，各个片区挑选出一到两家三级幼儿园，进行实践评价，由龙头园派出专门的教师来到二级、三级幼儿园中，通过观察教师的一日生活教育，对教师的实践教育进行评价，因地制宜地提出改进的建议。（四）共享教研资源，辐射和带动片区幼儿园发展基于层级式幼儿园片区联动教研模式下，各层级的幼儿园都应齐心协力，共同搭建丰富的资源库，实行资源共享。一是实现学习资源共享。为了提升教师的教育教学水平，龙头园要组织人员广泛搜集各类幼教期刊和网络上的相关材料，进行分类整理。这些材料应涵盖片区专题活动的各个方面，包括活动设计、实施策略、评价方法等等，定期向教师推荐和研讨文章和图片资料，帮助教师了解国内外的相关经验和做法，为他们的教育教学提供参考和借鉴。二是活动资源共享。一是规范片区不同层级幼儿园资料。通过规范片区不同层级幼儿园资料，确保每个层级幼儿园资料的质量和可用性。一级幼儿园要为其二级、三级幼儿园提供范本供参考。这些范本包括教案、活动计划、评估报告等资料。通过参考这些范本，其他幼儿园了解和掌握更好的教学方法和策略，提高教育教学水平。二是充实大小片区和园本教研资源库。为了满足幼儿园教研工作的需求，需要不断充实大小片区教研、园本教研资源库。这些资源库包含各种类型的教研资料，如教学案例、教学课件、教学视频等，以便教师们能够随时获取所需的教学资源。同时，还应该不断更新资源库的内容，确保其能够与时俱进，满足教师