2025年教师编《教育心理学》真题及答案解析

2025年教师编《教育心理学》练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡相应位置涂黑。错选、多选或未选均无分）1.我国学者编写的第一本《教育心理学》教科书出版于1924年，其作者是（）A.陶行知B.廖世承C.潘菽D.陈鹤琴2.儿童能够进行可逆性逻辑推理，但思维活动仍需要具体事物的支撑，无法进行纯抽象运算，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该儿童处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.“跳一跳，摘桃子”的教学经验，符合下列哪一理论的观点（）A.维果茨基最近发展区理论B.班杜拉自我效能感理论C.布鲁纳认知结构学习理论D.奥苏贝尔有意义学习理论4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童面临的核心发展冲突是（）A.自主感对羞怯感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.同一性对角色混乱5.某学生偏好自然科学学科，习惯独立思考问题，不易受外界环境干扰，做作业时喜欢在安静的环境中完成，该学生的认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型6.教师在教学过程中不搞“突然袭击”，不在学生没有准备的情况下进行随堂测试，这一做法遵循了桑代克试误说的哪一学习规律（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律7.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所反映的心理现象是（）A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激消退D.刺激获得8.家长向孩子承诺：如果本次期末考试进入班级前十名，就可以不用承担每周的家务劳动。家长运用的是哪一种行为塑造方式（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚9.布鲁纳认知结构学习理论认为，学习的实质是（）A.被动接受外部信息B.主动形成认知结构C.对刺激做出反应D.形成刺激与反应的联结10.教师在讲授新知识之前，先给学生呈现一种包容范围更广、概括水平更高的引导性材料，为新旧知识的搭建联结桥梁，这种材料被称为（）A.认知支架B.原型启发C.先行组织者D.认知结构11.某理论认为“知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步不断被更新”，该理论是（）A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论12.小学低年级学生为了获得老师的表扬和家长的认可而认真完成作业，根据奥苏贝尔的成就动机分类，这类动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机13.根据耶克斯-多德森定律，学生完成难度较高的学科竞赛任务时，要取得最佳成绩，动机水平应控制在（）A.极高水平B.中等偏高水平C.中等偏低水平D.极低水平14.学生学会骑自行车之后，再学习骑电动自行车会更加容易，这种现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移15.认为两种学习情境只有存在共同要素时才会产生迁移的理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说16.主要用来回答“是什么、为什么、怎么样”的问题，用于区别和辨别事物的知识类型是（）A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.隐性知识17.下列选项中属于心智技能的是（）A.跑步B.唱歌C.数学解题D.打字18.学生在做数学排列组合题时，将所有可能的结果逐一罗列并进行验证，最终得出正确答案，这种问题解决策略是（）A.算法式B.手段-目的分析法C.爬山法D.逆向反推法19.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，其中核心成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为20.根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，教师能够主动考虑学生的个别差异，针对不同学生的发展水平选择适宜的教学内容和方法，做到因材施教，说明该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每小题列出的四个备选项中有两个或两个以上是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡相应位置涂黑。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究范畴包括（）A.学生心理B.学习心理C.教学心理D.教师心理2.皮亚杰认为影响个体认知发展的因素包括（）A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化3.加涅将学习结果分为哪几类（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能和态度4.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者原有认知结构中具有适当的知识基础D.学习者主动推动新旧知识的相互作用5.学习动机的基本功能包括（）A.激活功能B.指向功能C.维持功能D.调节功能6.下列属于影响学习迁移的主要因素的是（）A.学习情境的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的教学指导7.操作技能的形成阶段包括（）A.操作定向阶段B.操作模仿阶段C.操作整合阶段D.操作熟练阶段8.下列属于影响问题解决的主要因素的是（）A.问题情境B.定势与功能固着C.已有知识经验D.原型启发9.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，下列属于前习俗水平的发展阶段的是（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规和秩序定向阶段10.布鲁巴奇提出的教师反思方法包括（）A.反思日记B.详细描述C.交流讨论D.行动研究三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请判断下列各题的正误，正确的在答题卡相应位置填涂“√”，错误的填涂“×”）1.教育心理学是研究教育情境中学与教相互作用的基本心理规律的科学。（）2.根据埃里克森的人格发展理论，中学生的核心发展任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑。（）3.消退是一种无强化的过程，其作用是降低某种行为在未来发生的概率。（）4.奥苏贝尔提出的认知内驱力属于外部学习动机。（）5.“温故而知新”反映的是顺向正迁移现象。（）6.当过度学习的程度达到150%时，知识的记忆效果最佳。（）7.高智商是高创造性的充分必要条件，智商高的人创造性一定高。（）8.态度与品德的心理结构具有一致性，均由认知、情感、行为三种成分构成。（）9.根据罗森塔尔效应，教师对学生的期望一定会对学生产生积极的促进作用。（）10.与新手型教师相比，专家型教师的课时计划更加关注教学的细节问题。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述建构主义学习理论的学生观。2.简述影响学习动机的内部因素。3.简述促进学习迁移的教学策略。4.简述培养学生创造性的主要措施。五、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.材料：小学三年级班主任李老师最近发现班上学生张明的学习状态非常差：上课经常走神、作业多次拖欠、考试成绩长期排在班级末尾。李老师之前多次公开批评张明，但张明的状态不仅没有好转，反而越来越抵触学习，甚至上课故意扰乱课堂秩序。通过家访李老师了解到，张明的父母长期在外务工，他跟随爷爷奶奶生活，长辈没有能力辅导他的学习，张明之前也尝试过认真学习，但每次考试成绩都不理想，慢慢就觉得自己“不是读书的料”，放弃了努力。问题：（1）结合维纳的成败归因理论，分析张明学习动力不足的原因；（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施激发张明的学习动机？2.材料：初中数学王老师在讲授《勾股定理》一课时，首先抛出了一个生活化的问题：“我们要在教室的墙上挂一块长3米、宽2米的长方形展板，现在要沿展板的两个对角拉一根装饰灯带，请问这根灯带至少需要多长？”学生们讨论了很久都没有算出结果。王老师接着引导学生回忆之前学过的三角形的性质，随后让学生拿出提前准备的三组直角三角形（边长分别为3cm/4cm/5cm、6cm/8cm/10cm、5cm/12cm/13cm），让学生自主测量边长、计算直角边平方和与斜边平方的关系，学生通过操作发现三组三角形都符合“直角边平方和等于斜边平方”的规律。王老师随后引导学生将规律推广到一般直角三角形，推导得出勾股定理的通用公式，最后带领学生用所学知识解决了课程开头的灯带长度问题，整堂课学生参与度极高，学习效果非常好。问题：结合学习理论的相关知识，分析王老师的教学过程运用了哪些学习理论的观点。一、单项选择题1.【答案】B。解析：1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，是我国教育心理学的早期奠基人之一。2.【答案】C。解析：具体运算阶段的儿童认知结构已经发生了重组和改善，思维具有可逆性，但思维运算必须有具体事物的支持，无法进行纯抽象的逻辑推理。3.【答案】A。解析：最近发展区是指儿童现有发展水平和即将达到的发展水平之间的差距，“跳一跳摘桃子”就是让学生在现有水平基础上通过努力达成更高水平的目标，符合最近发展区的要求。4.【答案】C。解析：小学阶段儿童的主要任务是学习知识和技能，顺利完成学习任务会获得勤奋感，反之则会产生自卑感。5.【答案】B。解析：场独立型的学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，偏好自然科学和理科类学科。6.【答案】A。解析：准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当学习者有准备且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制活动也会感到烦恼，“突然袭击”属于违背学生的学习准备状态。7.【答案】B。解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，“井绳”和“蛇”是类似刺激，因此诱发了恐惧反应。8.【答案】B。解析：负强化是指撤销一个厌恶刺激，以增加行为发生的概率，“不用做家务”是撤销了厌恶刺激，目的是提升“考进前十”的行为发生概率。9.【答案】B。解析：布鲁纳主张学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是主动地形成认知结构，学习者通过主动获取知识，把学科的基本结构转化为自身的认知结构。10.【答案】C。解析：先行组织者是奥苏贝尔提出的概念，指的是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习材料，并且与原有认知结构中的旧知识和新学习材料相关联。11.【答案】C。解析：建构主义的知识观认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种动态的解释和假设，会随着社会的发展不断迭代更新。12.【答案】C。解析：附属内驱力是学生为了获得教师、家长等权威的认可和赞许而努力学习的需要，属于外部动机，在小学低年级学生的学习动机中占主导地位。13.【答案】C。解析：耶克斯-多德森定律指出，最佳动机水平和任务难度相关，难度越高的任务，最佳动机水平越低，因此高难度的竞赛任务适合中等偏低的动机水平，避免过度焦虑影响发挥。14.【答案】A。解析：顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，学会骑自行车对学电动车的促进属于顺向正迁移。15.【答案】B。解析：桑代克提出的共同要素说认为，只有当两种学习情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，产生迁移。16.【答案】A。解析：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。17.【答案】C。解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，数学解题属于典型的心智技能，其余选项均为操作技能。18.【答案】A。解析：算法式就是把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，最终找到解决问题的答案，特点是能够保证问题的解决，但耗时较长。19.【答案】A。解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，是道德情感、道德意志和道德行为产生的基础。20.【答案】C。解析：关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。二、多项选择题1.【答案】ABCD。解析：教育心理学的具体研究范畴围绕学与教相互作用过程展开，包括学生心理、学习心理、教学心理、教师心理四大板块。2.【答案】ABCD。解析：皮亚杰认为成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化四个因素共同影响个体的认知发展，其中平衡化是认知发展的内在动力。3.【答案】ABCD。解析：加涅将学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度，涵盖了认知、情感、动作技能三个领域的学习。4.【答案】ABCD。解析：有意义学习的条件包括客观条件（学习材料具有逻辑意义）和主观条件（学习者有意义学习的心向、原有认知结构中有适当的知识基础、主动推动新旧知识的相互作用）。5.【答案】ABCD。解析：学习动机的功能包括激活功能（发动学习行为）、指向功能（引导学习行为指向特定目标）、维持功能（在学习过程中保持注意力）、调节功能（调节学习的强度和时间）。6.【答案】ABCD。解析：影响学习迁移的因素包括主观因素和客观因素，题干中四个选项均属于影响迁移的主要因素。7.【答案】ABCD。解析：操作技能的形成分为四个阶段：操作定向（了解操作活动的结构要求）、操作模仿（再现特定的动作方式）、操作整合（将模仿的动作固定下来形成一体化的动作系统）、操作熟练（动作高度自动化、完善化）。8.【答案】ABCD。解析：影响问题解决的主要因素包括问题情境、定势与功能固着、已有知识经验、原型启发、情绪与动机等，四个选项均符合要求。9.【答案】AB。解析：前习俗水平包括两个阶段：惩罚与服从定向阶段、相对功利定向阶段；寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段属于习俗水平。10.【答案】ABCD。解析：布鲁巴奇提出四种教师反思的方法：反思日记（每天课后写下自己的经验并进行反思）、详细描述（教师互相观摩教学并进行分析讨论）、交流讨论（不同学校的教师共同讨论教学中遇到的问题）、行动研究（针对教学中的问题进行行动研究，解决实际问题）。三、判断题1.【答案】√。解析：教育心理学的研究对象就是教育情境中学与教相互作用的基本心理规律。2.【答案】×。解析：中学生的核心发展任务是建立自我同一性，避免角色混乱，获得自主感克服羞怯感是1.5-3岁儿童的发展任务。3.【答案】√。解析：消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便会降低，是一种无强化的过程。4.【答案】×。解析：认知内驱力是指学生渴望了解和理解知识、系统阐述并解决问题的需要，指向学习任务本身，属于内部学习动机。5.【答案】√。解析：“温故而知新”是指复习旧知识对新知识的学习产生促进作用，属于顺向正迁移。6.【答案】√。解析：研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过150%时效果会出现边际递减，并不会继续提升记忆效果。7.【答案】×。解析：高智商是高创造性的必要不充分条件，高创造性的人一定有高于一般水平的智商，但高智商的人不一定有高创造性，还会受到人格、环境等因素的影响。8.【答案】√。解析：态度和品德的结构都是由认知、情感、行为三种成分构成，二者具有内在的一致性。9.【答案】×。解析：罗森塔尔效应指的是教师的期望会传递给学生，对学生的行为产生影响，但这种影响可能是积极的也可能是消极的，只有当学生感知到教师的积极期望时，才会产生促进作用。10.【答案】×。解析：专家型教师的课时计划更加关注课程的整体结构和学生的学习情况，新手型教师的课时计划才会更多关注教学的细节问题。四、简答题1.【参考答案】建构主义学习理论的学生观主要包括两点：（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，肯定学生的巨大潜能。教学不能无视学生的已有经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（2分）（2）建构主义强调学生经验世界的差异性。由于学生的生活背景和学习经历不同，每个人都有自己独特的兴趣和认知风格，在具体问题面前都会基于自己的经验背景形成个性化的理解，因此教学要尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展。（3分）2.【参考答案】影响学习动机的内部因素包括：（1）学生的自身需要与目标结构；（1分）（2）成熟与年龄特点；（1分）（3）学生的性格特征和个别差异；（1分）（4）学生的志向水平和价值观；（1分）（5）学生的焦虑程度。（1分）3.【参考答案】促进学习迁移的教学策略包括：（1）精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，优先选择学科的基本概念、原理、技能和行为规范。（1分）（2）合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化，体现知识的上下位关系和横向联系，便于学生理解和迁移。（1分）（3）合理安排教学程序：按照从一般到个别、从整体到部分的顺序呈现教学内容，符合学生的认知发展规律。（1分）（4）教授学习策略，提高迁移意识性：教授学生通用的学习方法和策略，提升学生的学习能力，使其学会学习，提高迁移的自觉性和主动性。（2分）4.【参考答案】培养学生创造性的措施主要包括三个层面：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容，为创造性发展提供制度支撑。（2分）（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维的培养，给学生提供具有创造性的榜样。（2分）（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：常用的训练方法包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（1分）五、案例分析题1.【参考答案】（1）维纳的成败归因理论将个体对成败的归因分为三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个具体因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。（3分）材料中的张明多次尝试努力学习仍然没有取得理想成绩，逐渐将失败的原因归因为自身能力不足，能力属于内部、稳定、不可控的因素，长期将失败归因于能力不足会使学生产生习得性无助感，即认为无论自己怎么努力都无法改变结果，进而放弃努力、抵触学习，甚至出现扰乱课堂秩序的行为，这就是张明学习动力不足的核心原因。（4分）（2）作为李老师，可以采取以下措施激发张明的学习动机：①正确指导结果归因，帮助张明克服习得性无助：引导张明将学习失败归因于努力不足、学习方法不对等可控、不稳定的因素，而不是能力不足，帮助他建立“努力就会有收获”的信念。②设置难度适宜的学习任务，让张明获得成功体验：根据张明的实际学习水平设计分层