课程与教学论考试题库及答案

课程与教学论考试题库及答案一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）提出“课程即学生通过活动体验获得的直接经验”这一核心观点的教育学家是？A.提出该观点的是泰勒，他是课程目标模式的开创者B.提出该观点的是杜威，他是实用主义教育流派的代表人物C.提出该观点的是布鲁纳，他是结构主义课程理论的代表人物D.提出该观点的是赫尔巴特，他是传统教育理论的代表人物答案：B解析：正确选项为B，杜威在实用主义教育理论中提出“做中学”的核心主张，认为课程不应是固定的学科知识体系，而是儿童通过活动获得的直接经验的总和。A选项错误，泰勒的核心理论是课程开发的目标模式，核心是围绕预设目标开展课程开发，未提出课程即直接经验的观点；C选项错误，布鲁纳主张课程应教授学科的基本结构，强调知识的系统性和结构性，重视间接经验的传递；D选项错误，赫尔巴特是传统教育的代表人物，主张课程应以系统的学科知识为核心，重视间接经验的传授。泰勒原理中，处于课程开发核心统领地位的环节是？A.选择合适的教育经验环节，是课程开发的核心B.组织系统的教育经验环节，是课程开发的核心C.确定清晰的教育目标环节，是课程开发的核心D.评价教育实施效果环节，是课程开发的核心答案：C解析：正确选项为C，泰勒原理的四个环节围绕预设的教育目标层层推进，确定目标是后续所有环节的参考标准，因此处于核心统领地位。A、B、D选项错误，选择教育经验、组织教育经验、评价实施效果都是围绕预设目标开展的配套环节，不具备统领地位。教学过程的中心环节是？A.激发学生的学习动机是教学过程的中心环节B.引导学生领会知识是教学过程的中心环节C.组织学生巩固知识是教学过程的中心环节D.指导学生运用知识是教学过程的中心环节答案：B解析：正确选项为B，领会知识包括让学生感知和理解教材内容，是学生掌握知识的核心阶段，因此是教学过程的中心环节。A选项错误，激发学习动机是教学过程的起始环节；C选项错误，巩固知识是教学过程中衔接领会和运用的中间环节；D选项错误，运用知识是教学过程中帮助学生将知识转化为能力的延伸环节。班级授课制这一教学组织形式最早系统提出的著作是？A.赫尔巴特所著的《普通教育学》最早系统提出了班级授课制B.杜威所著的《民主主义与教育》最早系统提出了班级授课制C.夸美纽斯所著的《大教学论》最早系统提出了班级授课制D.凯洛夫所著的《教育学》最早系统提出了班级授课制答案：C解析：正确选项为C，夸美纽斯在《大教学论》中首次对班级授课制进行了系统的理论阐述，奠定了班级授课制的理论基础。A选项错误，赫尔巴特的《普通教育学》提出了教学过程的形式阶段理论，完善了班级授课制的实施框架，但并非最早提出；B选项错误，杜威的《民主主义与教育》反对传统的班级授课制，主张以活动为中心的教学组织形式；D选项错误，凯洛夫的《教育学》明确了班级授课制是学校教学的基本组织形式，但并非最早系统提出。校本课程的开发主体是？A.校本课程的开发主体是各级教育行政部门B.校本课程的开发主体是出版单位的教材编写人员C.校本课程的开发主体是学校的校长和全体教师D.校本课程的开发主体是学生及学生家长群体答案：C解析：正确选项为C，校本课程是基于学校的办学特色、学生需求、地域资源自主开发的课程，开发主体是学校的管理及教学人员。A选项错误，教育行政部门是国家课程、地方课程的开发主导主体；B选项错误，出版单位的编写人员是教材的编写执行人员，不是校本课程的开发主体；D选项错误，学生和家长可以参与校本课程的意见征集，但不是核心开发主体。形成性评价的核心作用是？A.形成性评价的核心作用是甄别学生的学业水平等级B.形成性评价的核心作用是了解教学过程中的问题，及时调整教学策略C.形成性评价的核心作用是评定学生的最终学业成绩D.形成性评价的核心作用是选拔适合教育的学生答案：B解析：正确选项为B，形成性评价是在教学过程中开展的过程性评价，核心是及时发现教学中的问题，调整教学节奏和方法，提升教学效果。A、C、D选项错误，甄别等级、评定最终成绩、选拔学生都是总结性评价的作用，不属于形成性评价的功能。启发式教学的根本目的是？A.启发式教学的根本目的是提升课堂的活跃度B.启发式教学的根本目的是让学生掌握更多的知识C.启发式教学的根本目的是调动学生的主观能动性，促进学生的自主发展D.启发式教学的根本目的是减少教师的教学工作量答案：C解析：正确选项为C，启发式教学的核心是尊重学生的主体地位，通过引导调动学生的主动性，实现学生的自主发展。A选项错误，提升活跃度只是启发式教学的外在表现之一，不是根本目的；B选项错误，掌握知识只是教学目标的一部分，启发式教学还要培养学生的能力和素养；D选项错误，启发式教学对教师的教学设计能力要求更高，并不会减少教师的工作量。我国新课程改革提出的三维教学目标不包含下列哪项？A.知识与技能目标是三维目标的组成部分B.过程与方法目标是三维目标的组成部分C.情感态度与价值观目标是三维目标的组成部分D.实践与创新目标是三维目标的组成部分答案：D解析：正确选项为D，我国新课改的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，实践与创新不属于三维目标的官方表述。A、B、C选项均属于三维目标的内容，不符合题干要求。教学组织形式的特殊形式是？A.个别辅导是教学组织形式的特殊形式B.复式教学是教学组织形式的特殊形式C.现场教学是教学组织形式的特殊形式D.分组教学是教学组织形式的特殊形式答案：B解析：正确选项为B，复式教学是将两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式，是适用于人口稀少地区的特殊教学组织形式。A选项错误，个别辅导是班级授课制的辅助形式；C选项错误，现场教学是班级授课制的辅助形式；D选项错误，分组教学是班级授课制的改进形式，不属于特殊形式。教学设计的核心要素是？A.教学目标设计是教学设计的核心要素B.教学方法设计是教学设计的核心要素C.教学评价设计是教学设计的核心要素D.教学过程设计是教学设计的核心要素答案：A解析：正确选项为A，教学目标是教学活动的出发点和落脚点，后续的教学方法、过程、评价设计都要围绕教学目标开展，因此是教学设计的核心要素。B、C、D选项都是教学设计的配套要素，需要围绕教学目标设计，不处于核心地位。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）下列属于泰勒原理核心环节的有？A.泰勒原理包含确定教育目标的环节，这是整个课程开发的核心B.泰勒原理包含选择教育经验的环节，即选择适合实现目标的学习内容C.泰勒原理包含组织教育经验的环节，即对学习内容进行系统编排D.泰勒原理包含优化教师能力的环节，即通过培训提升教师的教学水平答案：ABC解析：正确选项为ABC，泰勒原理的四个核心环节分别是确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果，四个环节围绕预设的教育目标层层推进，构成了完整的课程开发目标模式框架。D选项错误，优化教师能力是课程实施过程中的配套保障措施，不属于泰勒提出的课程开发核心环节。下列属于教学过程基本规律的有？A.间接经验与直接经验相统一的规律B.掌握知识与发展能力相统一的规律C.教师主导与学生主体相统一的规律D.教学进度与学生兴趣相统一的规律答案：ABC解析：正确选项为ABC，教学过程的四大基本规律包括间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展能力相统一、教师主导与学生主体相统一、传授知识与思想品德教育相统一，四个规律是教学过程中必须遵循的本质联系。D选项错误，教学进度要兼顾学生的兴趣和接受度，但这不属于教学过程的本质性、普遍性规律。下列属于我国中小学常用教学原则的有？A.科学性与思想性相统一的原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.个性化原则答案：ABC解析：正确选项为ABC，我国中小学常用的教学原则包括科学性与思想性相统一、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、因材施教、理论联系实际等。D选项错误，个性化不属于我国官方认定的通用教学原则表述，因材施教原则已经涵盖了关注学生个体差异的要求。我国新课程改革提出的课程结构的基本特征有？A.课程结构具有均衡性特征B.课程结构具有综合性特征C.课程结构具有选择性特征D.课程结构具有统一性特征答案：ABC解析：正确选项为ABC，新课改的课程结构要求实现均衡性，合理分配不同课程的课时比例；实现综合性，设置综合课程、综合实践活动等内容；实现选择性，赋予学校和学生自主选择课程的空间。D选项错误，统一性是传统课程结构的特征，新课改强调在基础要求统一的前提下突出灵活性，统一性不是新课改课程结构的核心特征。下列属于教学评价基本功能的有？A.诊断功能，即通过评价发现教学中存在的问题B.导向功能，即通过评价引导教学活动向目标靠拢C.调控功能，即根据评价结果调整教学的策略和进度D.育人功能，即通过评价促进学生的全面发展答案：ABCD解析：正确选项为ABCD，教学评价的功能包括诊断、导向、调控、育人、鉴定等多个维度，四个选项的表述都属于教学评价的正规功能范畴。下列属于校本课程开发优势的有？A.能够更好地满足学生的个性化发展需求B.能够弥补国家课程覆盖面不足的问题C.能够提升教师的专业能力，促进教师的专业发展D.能够形成学校的办学特色，提升学校的办学影响力答案：ABCD解析：正确选项为ABCD，校本课程基于学校的实际情况和学生需求开发，既可以补充国家课程没有覆盖的地域文化、特色技能等内容，满足学生的个性化需求，也能让教师在开发过程中提升课程设计能力，同时帮助学校打造专属的办学特色，四个选项的表述都正确。下列属于班级授课制优点的有？A.能够大面积培养人才，提升教学的效率B.能够系统地传授知识体系，保障教学的科学性C.能够充分发挥教师的主导作用，保障教学的有序性D.能够更好地照顾学生的个体差异，满足学生的个性化需求答案：ABC解析：正确选项为ABC，班级授课制通过统一的教学安排、系统的内容设计、教师的集中讲授，能够高效、系统地向大量学生传递知识，充分发挥教师的主导作用。D选项错误，班级授课制的统一化安排难以照顾每个学生的个体差异，这是班级授课制的固有弊端，不属于优点。教师选择教学方法的主要依据有？A.教学目标和教学任务的要求B.学科特点和教学内容的性质C.学生的年龄特征和接受能力D.学校的教学资源和教师自身的能力答案：ABCD解析：正确选项为ABCD，教学方法的选择需要综合考虑多方面因素，既要贴合教学目标、教学内容的要求，也要符合学生的认知特点，同时还要结合学校的硬件条件和教师自身的教学能力，四个选项都是选择教学方法的核心依据。布鲁姆提出的教学目标分类包括哪几个领域？A.认知领域的目标分类B.情感领域的目标分类C.动作技能领域的目标分类D.实践创新领域的目标分类答案：ABC解析：正确选项为ABC，布鲁姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域，每个领域又划分了从低到高的不同层级，为教学目标设计提供了参考框架。D选项错误，实践创新不属于布鲁姆提出的目标分类领域。下列属于隐性课程表现形式的有？A.学校的校园文化和校风学风B.学校的管理制度和人际交往规则C.教师的教育理念和行为习惯D.学校开设的正式学科课程答案：ABC解析：正确选项为ABC，隐性课程是指学校情境中以间接、内隐的方式呈现的、对学生产生潜移默化影响的课程，包括物质类、制度类、观念类、心理类等多种形式，三个选项的内容都属于隐性课程范畴。D选项错误，正式的学科课程属于显性课程，不属于隐性课程。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）课程就是学校面向学生开设的所有学科课程的总和。答案：错误解析：该表述错误，广义的课程既包括显性的学科课程、活动课程等正式课程，也包括校园文化、师生关系、学校制度等会对学生产生潜移默化影响的隐性课程，狭义的课程也涵盖了学科课程、活动课程等多种类型，该表述缩小了课程的内涵范围。教学的核心任务就是向学生传授系统的科学文化知识。答案：错误解析：该表述错误，教学的任务是多元的，除了传授知识之外，还要发展学生的智力、体力和创造能力，培养学生的思想品德和审美情趣，促进学生的全面发展，传授知识只是教学的基础任务而非唯一核心任务。启发性原则的核心是调动学生的主观能动性。答案：正确解析：该表述正确，启发性原则的核心就是要尊重学生的主体地位，通过引导、提问等方式激发学生的学习主动性和积极性，引导学生独立思考、自主探索，实现学生的自主发展。形成性评价是在教学活动全部结束后开展的评价。答案：错误解析：该表述错误，形成性评价是在教学过程中开展的过程性评价，用于及时发现教学中的问题、调整教学策略；在教学活动全部结束后开展的是总结性评价，用于评定最终的教学效果。校本课程的开发主体是各级教育行政部门。答案：错误解析：该表述错误，校本课程是基于学校的办学特色、学生需求、地域资源自主开发的课程，开发主体是学校的校长、教师等校内人员，教育行政部门是国家课程、地方课程的开发主导主体。教学过程本质上是一种特殊的认识过程。答案：正确解析：该表述正确，教学过程是学生在教师的引导下认识客观世界的过程，这种认识具有间接性、引导性、简捷性等特征，不同于一般的人类认识过程，因此是一种特殊的认识过程。分组教学比班级授课制更适合所有学生的发展。答案：错误解析：该表述错误，分组教学和班级授课制各有优劣，分组教学虽然可以更好地照顾学生的水平差异，但也容易产生给学生贴标签、加剧两极分化等问题，并不适合所有学生的发展，不存在绝对的优劣之分。三维目标中的“过程与方法”目标就是指教师的教学方法设计。答案：错误解析：该表述错误，“过程与方法”目标既包括教师的教学过程设计和教学方法选择，也包括学生的学习过程体验和学习方法掌握，核心是让学生在学习过程中掌握获取知识的方法，该表述缩小了过程与方法目标的内涵。讲授法就是注入式的教学方法。答案：错误解析：该表述错误，讲授法是教师通过口头语言系统向学生传授知识的方法，判断一种教学方法是启发式还是注入式，核心是看是否尊重学生的主体地位，讲授法如果结合启发性的提问、案例引导，也可以成为启发式教学方法，并非天然就是注入式。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。答案：正确解析：该表述正确，课程标准是国家对某门学科的教学提出的统一要求和具体规范，是教材编写、教学实施、教学评价、考试命题的直接依据，所有学科的教学相关活动都要符合课程标准的要求。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）简述泰勒原理的核心内容。答案要点：第一，确定教育目标，即明确课程开发要实现的具体教育目标，这是泰勒原理的核心环节，所有后续环节都要围绕目标开展；第二，选择教育经验，即筛选能够帮助实现教育目标的学习内容、学习活动和相关资源；第三，组织教育经验，即对筛选出的学习经验进行逻辑化、系统化的编排，保障学习的连贯性和递进性；第四，评价教育效果，即对照预设的教育目标，评价课程实施的实际效果，判断目标的达成情况，为后续的课程调整提供依据。解析：该题的得分点为四个核心环节，每个环节1.5分，答出环节名称并做简要解释即可得分。泰勒原理是课程开发目标模式的核心理论，突出了目标在整个课程开发过程中的统领地位，为后世的课程开发活动提供了基本的框架参考，也为课程评价提供了清晰的标准。简述教学过程的基本规律。答案要点：第一，间接经验与直接经验相统一的规律，学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础掌握间接经验；第二，掌握知识与发展能力相统一的规律，掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，两者要同步推进；第三，教师主导与学生主体相统一的规律，教学过程中教师要发挥主导作用，引导学生开展学习活动，同时要尊重学生的主体地位，调动学生的主观能动性；第四，传授知识与思想品德教育相统一的规律，知识是思想品德形成的基础，思想品德的提升为学生学习知识提供动力，教学要实现教书和育人的统一。解析：该题的得分点为四个基本规律，每个规律1.5分，答出规律内容并做简要解释即可得分。教学过程的基本规律是教学活动中固有的本质联系，是所有教学活动都必须遵循的基本准则，违背规律的教学活动会降低教学效率，甚至无法实现教学目标。简述我国新课程改革课程结构调整的主要内容。答案要点：第一，整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；第二，高中阶段以分科课程为主，设置丰富的选修课程，开设技术类课程，赋予学生更多的选择权；第三，从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育；第四，农村中学课程要为当地的社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可以设置适合当地需求的课程内容。解析：该题的得分点为四个调整内容，每个内容1.5分，答出核心内容即可得分。本次课程结构调整打破了传统课程过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合的问题，突出了课程的均衡性、综合性和选择性，适应了不同阶段学生的发展需求。简述教学工作的基本环节。答案要点：第一，备课，这是教学工作的起始环节，是上好课的前提和基础，要求教师做好备教材、备学生、备教法三方面的工作；第二，上课，这是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，要求课程目标明确、内容准确、方法得当、结构合理、气氛活跃；第三，作业布置与批改，这是上课的延伸环节，能够帮助学生巩固知识、检验学习效果，要求作业内容符合课程标准的要求，分量适宜、难度适度，批改及时并给予反馈；第四，课外辅导，这是上课的补充环节，用于照顾学生的个体差异，满足不同学生的学习需求；第五，学业成绩的检查与评定，这是教学工作的反馈环节，用于判断学生的知识掌握情况和教学目标的达成情况。解析：该题的得分点为五个基本环节，每个环节1.2分，答出环节名称和核心要求即可得分。五个环节构成了完整的教学工作流程，环环相扣，任何一个环节的缺失都会影响教学的整体效果。简述发展性教学评价的基本特征。答案要点：第一，评价目的以促进发展为核心，淡化传统评价的甄别和选拔功能，重视通过评价发现问题、改进教学，促进学生、教师和学校的共同发展；第二，评价主体多元化，改变传统评价中教师单一评价主体的情况，鼓励学生、家长、管理者等多元主体参与评价；第三，评价内容综合化，改变传统评价只关注知识掌握情况的问题，同时关注学生的能力发展、品德养成、心理健康等多方面的发展情况；第四，评价方式多样化，改变传统评价只依靠纸笔测验的情况，结合观察、访谈、实践操作、成长记录袋等多种评价方式；第五，关注过程性评价，改变传统评价只关注最终结果的情况，重视学生在学习过程中的进步和成长。解析：该题的得分点为五个基本特征，答出任意四个即可得满分，每个特征1.5分。发展性教学评价是我国新课改倡导的评价理念，核心是“以评促建”，更好地发挥评价的育人功能，服务于学生的全面发展。五、论述题（共3题，每题10分，共30分）结合实际教学案例，论述启发性教学原则的内涵及贯彻要求。答案：首先，启发性教学原则的内涵是，在教学过程中教师要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握知识技能，提升自身分析问题和解决问题的能力，该原则是对教师主导和学生主体相统一的教学规律的直接体现。其次，贯彻启发性教学原则需要落实以下四点要求：第一，要调动学生学习的主动性，这是落实启发性原则的首要前提。教师可以通过设置生活化的情境、结合学生的兴趣点引入教学内容，激发学生的内在学习动机。比如某初中生物老师在讲“发酵现象”时，先给学生展示了家里自制酸奶的过程视频，提问“为什么牛奶加了菌粉密封一段时间就会变成酸奶？”引发学生的好奇心，让学生主动产生探索相关知识的欲望。第二，要启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要设置有梯度、有启发性的问题，引导学生层层深入思考，而不是直接把答案告诉学生。比如该生物老师在讲解发酵的原理时，没有直接讲授发酵的条件，而是依次提出“为什么制作酸奶要密封？”“为什么要放在温暖的地方？”“如果混入杂菌会出现什么情况？”等问题，引导学生结合之前学过的微生物知识自主推导出发酵的条件，锻炼学生的逻辑思维能力。第三，要引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。教师要设置实践活动，让学生将学到的知识运用到实际问题的解决中，实现知识的内化和能力的提升。比如该生物老师在课堂上安排了小型发酵实验，让学生分组用酵母粉制作小面包，自己调整酵母的用量、发酵的温度和时间，观察不同条件下的发酵效果，将理论知识转化为实践能力。第四，要发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的不同想法，鼓励学生主动提问、表达不同的观点，不能用标准化的答案否定学生的探索。比如在学生分享实验结果时，有的小组因为发酵温度过高导致制作失败，老师没有批评学生，而是引导大家一起分析失败的原因，肯定学生的尝试，让学生敢于试错、敢于表达。最后总结，在教学中落实启发性原则，能够打破传统灌输式教学的弊端，真正凸显学生的主体地位，不仅能让学生更扎实地掌握知识，还能培养学生的思维能力和探索精神，提升教学的实际效果，促进学生的全面发展。解析：该题的分析逻辑为“内涵阐释-贯彻要求分点论述结合案例-总结价值”，理论支撑为教学原则体系中的启发性原则相关理论，实例采用了初中生物教学中的常见场景，符合一线教学的实际情况。得分点为内涵阐释2分，4个贯彻要求每个1.5分，结合案例2分，总结价值1分。结合实例论述校本课程开发的价值及实践中需要注意的问题。答案：首先，校本课程是学校基于自身的办学理念、学生的发展需求、当地的特色资源自主开发的课程，是国家课程和地方课程的重要补充，其核心价值主要体现在四个方面：第一，能够更好地满足学生的个性化发展需求，弥补国家课程统一化设计无法照顾不同地域、不同学校学生差异的不足；第二，能够充分挖掘当地的特色资源，传承地域文化，填补国家课程的内容空白；第三，能够提升教师的专业能力，让教师在课程开发的过程中提升课程设计、资源整合、教学创新的能力，促进教师的专业发展；第四，能够形成学校的办学特色，提升学校的办学影响力，实现学校的差异化发展。比如某地处革命老区的乡村小学，结合当地的红色文化资源，开发了“红色小故事”校本课程，课程内容包括当地的革命英雄事迹讲解、红色遗址参观、红色情景剧排演等，既让学生了解了家乡的革命历史，培养了学生的爱国主义精神，又打造了学校的红色教育特色，在当地获得了广泛的认可。其次，在校本课程开发的实践中，需要注意四个方面的问题：第一，要坚持以学生的需求为核心，不能为了打造特色而忽略学生的兴趣和需求。比如部分学校开发校本课程时只考虑当地的资源或者学校的宣传需求，开发的内容脱离学生的生活实际，学生没有参与兴趣，导致课程沦为摆设。第二，要充分调动教师的参与积极性，为教师提供相应的培训和支持。校本课程的开发对教师的能力要求较高，如果学校只是将开发任务强行摊派给教师，不提供培训、经费、时间等方面的支持，会导致教师的参与积极性低，开发出的课程质量不高。第三，要避免校本课程学科化、应试化的倾向。部分学校将校本课程变成了国家课程的补习课，在校本课程上讲练习题、补习文化课知识，违背了校本课程开发的初衷，无法发挥校本课程的育人价值。第四，要建立动态的评价和调整机制。部分学校的校本课程开发完成后就多年不变，没有根据学生的反馈、时代的变化调整内容，导致课程内容陈旧，无法适应学生的发展需求。最后总结，校本课程开发是我国新课程改革的重要内容，合理开发校本课程能够有效提升教育的适宜性，更好地促进学生的全面发展，学校在开发过程中要规避常见的误区，真正发挥校本课程的价值。解析：该题的分析逻辑为“价值阐释结合正面案例-实践误区结合反面案例-总结价值”，理论支撑为校本课程开发的相关理论，正反案例都贴合一线学校的实际情况，具备参考性。得分点为价值阐释4分，实践注意问题4分，结合案例1分，总结1分。结合实际论述教学过程中如何落实“教师主导与学生主体相统一”的规律。答案：首先，“教师主导与学生主体相统