教师招聘题库及解析

教师招聘题库及解析一、单项选择题（共10题，每题1分，共10分）我国古代教育著作《学记》中提出的“不陵节而施”体现了哪一教学原则？A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.巩固性原则答案：A解析：“不陵节而施”的含义是教育不能超出学习者的接受能力而进行，对应循序渐进原则，要求教学按照学科逻辑顺序和学生认知发展顺序逐步推进。选项B因材施教原则强调根据学生的个体差异开展教学，对应孔子“闻斯行诸”的教育案例；选项C启发性原则强调调动学生的主观能动性，对应《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的表述；选项D巩固性原则强调学习后要及时复习巩固，对应“温故而知新”“学而时习之”的教育理念。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得“守恒”概念一般是在哪个阶段？A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C解析：具体运算阶段的儿童认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，能够获得长度、体积、重量和面积等的守恒概念。选项A感知运动阶段的儿童主要通过感知和动作认识世界，9-12个月左右获得客体永久性；选项B前运算阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念；选项D形式运算阶段的儿童思维已经发展到抽象逻辑推理水平，能够进行假设性思维。根据《中小学教师职业道德规范》，教师职业道德的核心是？A.关爱学生B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：A解析：关爱学生是教师职业道德的核心，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。选项B爱岗敬业是教师职业的本质要求；选项C教书育人是教师的天职；选项D为人师表是教师职业的内在要求。从课程设置的强制性角度划分，要求全体学生必须修习的课程类型是？A.必修课程B.选修课程C.显性课程D.隐性课程答案：A解析：必修课程是由国家或地方规定的所有学生必须修习的课程，具有强制性，目的是保障学生的基础学力。选项B选修课程是学生可以根据自己的兴趣和发展需求自主选择的课程；选项C显性课程是学校情境中以直接的、公开的方式呈现的计划内课程；选项D隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的、无计划的潜移默化的影响。教学过程的中心环节是？A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.巩固知识，保持记忆D.运用知识，形成技能答案：B解析：教学过程的中心环节是理解教材、形成概念，只有理解了教材内容的本质和逻辑，才能实现知识的巩固和迁移。选项A感知教材是理解教材的基础；选项C巩固知识是连接理解和运用的必要环节；选项D运用知识是教学过程的最终目的之一。根据韦纳的归因理论，下列属于内部、稳定、不可控的归因因素是？A.能力B.努力C.运气D.任务难度答案：A解析：能力属于内部、稳定、不可控的因素，将成功归因于能力会提升个体的自信心，将失败归因于能力容易引发习得性无助。选项B努力属于内部、不稳定、可控的因素；选项C运气属于外部、不稳定、不可控的因素；选项D任务难度属于外部、稳定、不可控的因素。班主任工作的中心环节是？A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的首要任务，良好的班集体能够发挥集体的教育力量，促进学生的共同发展。选项A了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；选项C个别教育工作和选项D协调教育力量都是班主任的常规工作内容，但不是中心环节。我国法律规定的义务教育年限是？A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B解析：根据《中华人民共和国义务教育法》，我国实行九年义务教育制度，所有适龄儿童、少年必须接受义务教育，国家、社会、学校和家庭必须予以保障。“举一反三”“触类旁通”体现的是哪种学习迁移类型？A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.逆向迁移答案：A解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生的积极促进作用，“举一反三”“触类旁通”都体现了已有知识对后续学习的正向促进。选项B负迁移是指一种学习对另一种学习产生的消极阻碍作用；选项C零迁移是指两种学习之间没有产生相互影响；选项D逆向迁移是指后续学习对先前学习产生的影响。中小学德育工作中最基本、最常用的德育方法是？A.说服教育法B.榜样示范法C.实践锻炼法D.品德评价法答案：A解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，是德育工作中最基本、最常用的方法，适用于所有年龄段的学生。选项B榜样示范法是通过树立先进典型引导学生学习的方法；选项C实践锻炼法是通过组织实践活动培养学生品德的方法；选项D品德评价法是通过对学生的品德进行肯定或否定评价引导学生提升品德的方法。二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分）学生作为学习主体的特征主要包括？A.自觉性B.独立性C.创造性D.强制性答案：ABC解析：学生的主体性包括三个核心特征：自觉性也称主动性，是指学生能够主动自觉地开展学习活动；独立性也称自主性，是指学生能够自主安排学习活动，不依赖他人；创造性是学生主体性的最高表现，是指学生能够提出创新性的观点和方法。选项D强制性是义务教育的特征，不属于学生主体性的内容。我国中小学常用的教学原则包括？A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.量力性原则答案：ABCD解析：四个选项均属于我国中小学常用的教学原则，直观性原则要求教学通过直观教具、实践体验等方式帮助学生理解抽象知识；循序渐进原则要求教学按照学科逻辑和学生认知发展顺序逐步推进；因材施教原则要求教学根据学生的个体差异设置不同的内容和要求；量力性原则也称可接受性原则，要求教学的难度和容量符合学生的现有发展水平。注意的品质主要包括？A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：四个选项均属于注意的核心品质：注意的广度是指同一时间内能够清晰把握的对象的数量；注意的稳定性是指注意集中在某一对象上的时间长短；注意的分配是指同一时间内将注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指根据任务要求主动将注意从一个对象转移到另一个对象上。根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列属于教师禁止性行为的有？A.体罚或变相体罚学生B.参与有偿补课C.收受学生及家长的礼品礼金D.遇到突发事件时不顾学生安危擅离职守答案：ABCD解析：四个选项均属于准则明确禁止的行为，体罚学生违反了关爱学生的要求；有偿补课违反了廉洁从教的要求；收受礼品礼金违反了公正从教的要求；遇危险擅离职守违反了保护学生安全的基本职责。班集体的基本特征包括？A.明确的共同目标B.健全的组织结构C.共同的生活和活动准则D.成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD解析：四个选项均是班集体的核心特征：明确的共同目标是班集体形成的基础，能够引导全体成员共同前进；健全的组织结构是班集体运行的核心，能够保障各项活动有序开展；共同的准则是班集体运行的制度保障；心理相容的氛围是班集体发挥教育作用的重要土壤，能够提升成员的归属感和集体荣誉感。影响遗忘进程的主要因素有？A.学习材料的性质B.识记材料的数量和学习程度C.记忆任务的长久性和重要性D.识记的方法答案：ABCD解析：四个选项均会影响遗忘的速度：抽象、无意义的材料比具体、有意义的材料遗忘更快；识记材料数量越多、学习程度越低，遗忘越快；需要长期记忆、对个体重要的内容遗忘更慢；理解记忆比机械记忆的遗忘速度慢。中小学德育的常规途径包括？A.思想品德课与其他学科教学B.共青团、少先队组织的活动C.班主任工作D.课外、校外活动答案：ABCD解析：四个选项均属于中小学德育的常规途径：思想品德课是德育的专门途径，其他学科教学是德育最经常、最基本的途径；共青团、少先队活动是适合学生年龄特点的德育途径；班主任工作是对学生进行个别德育的重要途径；课外校外活动是德育的重要补充，能够在实践中提升学生的品德水平。下列属于场独立型认知风格特点的有？A.对客观事物做判断时常常利用内部的参照B.不容易受外来因素的影响和干扰C.对社会科学类内容的学习兴趣更高D.善于独立分析和组织信息答案：ABD解析：场独立型的人在判断事物时主要依赖内部参照，不易受外界干扰，擅长理科类的学习，善于独立分析问题。选项C属于场依存型认知风格的特点，场依存型的人更容易受外界因素影响，对人文、社会科学的兴趣更高。教师劳动的特点主要包括？A.复杂性和创造性B.连续性和广延性C.长期性和间接性D.主体性和示范性答案：ABCD解析：四个选项均是教师劳动的核心特点：复杂性体现在教育对象的差异性、教育任务的多样性、教育过程的复杂性；创造性体现在因材施教、教学方法更新、教育机智的运用；连续性是指劳动时间没有明确的上下班边界，广延性是指劳动空间不局限于学校；长期性是指人才培养的周期长，“十年树木百年树人”，间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，通过培养学生间接创造价值；主体性是指教师自身就是教育资源的一部分，示范性是指学生具有向师性，教师的言行举止都会成为学生学习的榜样。下列关于新课程改革核心理念的说法正确的有？A.坚持以学生发展为本B.关注每一位学生的整体发展C.倡导自主、合作、探究的学习方式D.强化评价的甄别和选拔功能答案：ABC解析：新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，坚持以学生为本，关注学生的全面发展，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。选项D说法错误，新课改倡导发展性评价，弱化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励、改进功能，促进学生的全面发展。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）教育是人类社会特有的现象，动物界不存在真正意义上的教育。答案：正确解析：教育的本质是有目的、有计划地培养人的社会活动，核心是有意识地促进人的发展，动物的行为是出于生存本能的遗传，不存在有意识的培养活动，因此动物界没有教育。过度学习的程度越高，记忆的效果就越好。答案：错误解析：过度学习是指在刚好能够背诵之后再进行的额外学习，研究表明，过度学习的程度达到50%，也就是整体学习熟练度达到150%的时候，记忆效果最好，超过这个程度之后，记忆效果会逐步下降，还可能引发学生的厌学情绪，因此并不是过度学习程度越高越好。班主任的中心工作是协调校内外各方面的教育力量。答案：错误解析：班主任的中心工作是组织和培养班集体，协调校内外教育力量是班主任的常规工作内容之一，目的是为学生发展营造良好的教育环境，但不属于中心工作。思维定势对问题解决只有消极的阻碍作用。答案：错误解析：思维定势是指由先前的活动形成的一种心理准备状态，在问题情境不变的情况下，思维定势能够帮助个体快速运用已有经验解决问题，提高效率，具有积极作用；只有当问题情境发生变化时，思维定势才会阻碍个体采用新的方法解决问题，因此定势对问题解决既有积极作用也有消极作用。我国义务教育具有强制性、免费性、普及性的基本特点。答案：正确解析：强制性是指所有适龄儿童、少年必须入学接受义务教育，否则相关责任人要承担法律责任；免费性是指义务教育阶段免除学费、杂费；普及性是指所有适龄儿童、少年都能完成规定年限的义务教育，三个特点是义务教育的核心属性。学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，因此德育过程必须严格按照知、情、意、行的顺序依次推进。答案：错误解析：德育过程具有多端性的特点，不需要严格遵循知、情、意、行的固定顺序，而是可以根据学生的实际情况选择合适的开端，比如对于行为习惯较差的学生，可以从行的培养入手，对于认知存在偏差的学生可以从知的纠正入手，最终实现知情意行的全面协调发展。奥苏贝尔的学习理论认为，学生在学校的学习主要是有意义的接受学习。答案：正确解析：奥苏贝尔将学习分为机械学习和有意义学习、接受学习和发现学习，他认为学生在学校的学习主要是接受教师传递的现成知识，不需要独立探索发现，只要能够将新知识和已有认知结构建立联系，就能实现有意义学习，这种学习方式比发现学习更高效，适合系统知识的传授。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据。答案：正确解析：课程标准是国家根据课程计划制定的、关于某一学科教学内容的纲领性文件，规定了学科的教学目标、内容范围、教学要求和评价标准，是教材编写、教学开展、教学评价和考试命题的直接依据，也是国家管理和评价课程的基础。气质有好坏之分，性格没有好坏之分。答案：错误解析：气质是个体心理活动的动力特征，是先天形成的，没有道德评价意义，因此没有好坏之分；性格是个体在后天生活中形成的稳定的态度和行为习惯，包含道德评价内容，比如诚实、善良属于良好的性格特质，虚伪、自私属于不良的性格特质，因此性格有好坏之分。教师职业道德修养的最高层次是做到“慎独”。答案：正确解析：“慎独”是指在无人监督、独处的情况下，依然能够坚守道德准则，自觉按照道德要求行事，不做违反道德的事情，是个人道德修养达到高度自觉性的表现，也是教师职业道德修养的最高层次。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）简述一堂好课的基本标准。答案要点：第一，目标明确，教学目标符合课程标准要求和学生的实际发展水平，课堂所有活动都围绕教学目标展开；第二，内容正确，教授的知识内容科学准确，符合学科逻辑体系，重难点突出，能够兼顾知识的基础性和拓展性；第三，方法得当，根据教学内容的特点和学生的年龄特征选择合适的教学方法，充分调动学生的学习积极性；第四，结构合理，课堂进程安排有序，节奏紧凑，各环节过渡自然，时间分配科学；第五，气氛热烈，课堂氛围民主、活跃、平等，学生主动参与教学活动，师生互动充分，学生的思维处于活跃状态；第六，板书有序，板书设计清晰明了，重点突出，书写规范，能够清晰呈现教学的核心内容。解析：以上六个要点是评判一堂好课的核心标准，每个要点各占1分，实际教学中可以根据不同学科的特点有所侧重，但所有标准都要围绕“促进学生的发展”这一核心目的，不能脱离学生的实际收获评判课堂质量。简述马斯洛需要层次理论的基本内容。答案要点：第一，生理需要，是人类维持自身生存的最基本需要，包括衣、食、住、行、休息等方面的需求，是所有需要中最优先满足的需要；第二，安全需要，是人类追求稳定、安全、免受伤害、获得保障的需要，包括人身安全、财产安全、职业稳定等内容；第三，归属与爱的需要，也叫社交需要，是个体渴望获得家人、朋友、群体的接纳，建立情感联系，获得归属感的需要；第四，尊重需要，包括自尊和受到他人尊重两个方面，个体希望获得自我价值的认同，获得他人的认可、尊重和良好的评价；第五，求知需要，是个体探索未知、学习知识、了解周围世界的需要；第六，审美需要，是个体追求美好事物、欣赏和创造美的需要；第七，自我实现的需要，是个体发挥自身潜能、实现个人理想和价值、成为自己想要成为的人的需要，是最高层次的需要。解析：马斯洛认为需要的层次是从低到高排列的，一般情况下低层次的需要得到部分满足之后，个体才会追求高层次的需要，也存在特殊情况，比如部分个体会为了追求理想和价值牺牲低层次的需要。该理论在教育中可以用来分析学生的学习动机，比如学生如果安全、归属等低层次需要没有得到满足，就很难全身心投入学习。本题答出核心的五个需要即可得满分，补充求知和审美需要可适当加分。简述中小学教师应具备的专业素养。答案要点：第一，道德素养，包括思想政治素养和职业道德素养，要求教师树立正确的价值观念，遵守教师职业道德规范，热爱教育事业，关爱学生，为人师表；第二，知识素养，包括精深的学科专业知识，也就是教师任教科目的专业知识，广博的科学文化知识，也就是跨学科的通用知识，必备的教育科学知识，也就是教育学、心理学、学科教学法等相关知识，以及丰富的教育实践知识；第三，能力素养，包括准确清晰的语言表达能力，科学设计和开展教学活动的教育教学能力，组织管理班集体和班级活动的组织管理能力，以及对自身教学进行反思、调整的自我调控和教育科研能力；第四，心理素养，包括良好的情绪管理能力，面对困难和挫折的坚强意志品质，健康的人格特质，以及积极稳定的职业心态。解析：四个方面的素养是教师胜任教育教学工作的基础，其中道德素养是前提，知识素养是核心，能力素养是关键，心理素养是保障，四个方面缺一不可，共同构成了教师的专业素养体系。简述影响个体身心发展的主要因素。答案要点：第一，遗传，是个体从上代继承下来的生理和心理特质，是个体身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；第二，环境，是个体生活中影响个体发展的所有外部因素的总和，是个体身心发展的外部条件，能够将遗传提供的可能性转变为现实；第三，学校教育，是有目的、有计划、有组织地影响个体发展的活动，在个体身心发展中起主导作用，能够有效促进个体的系统发展；第四，个体的主观能动性，是个体对外界刺激的主动反应和选择，是个体身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在可能转化为现实状态的决定性因素。解析：四个因素共同作用于个体的身心发展，不能夸大某一个因素的作用，“遗传决定论”“环境决定论”都是片面的观点，教育过程中既要充分发挥学校教育的主导作用，也要重视遗传、环境的影响，同时要充分激发学生的主观能动性，才能实现最好的教育效果。简述中小学作业布置的基本要求。答案要点：第一，作业内容要科学合理，符合课程标准和教材的要求，具有代表性和典型性，能够帮助学生巩固和深化所学知识，避免布置机械重复的无效作业；第二，作业分量和难度要适宜，严格控制作业的时长，避免给学生造成过重的学业负担，同时要兼顾不同层次学生的水平，设置分层作业满足不同学生的发展需求；第三，作业要求要明确清晰，向学生明确规定作业的完成时间、质量标准和提交要求，强调独立完成的原则；第四，作业批改和反馈要及时认真，全面了解学生的作业完成情况，针对学生的问题给出具体的反馈意见，必要的时候要进行集中讲评和个别指导。解析：作业是课堂教学的延伸和补充，科学的作业设计能够有效提升教学效果，减轻学生的学业负担，教师要避免布置照搬资料、无明确目的的作业，充分发挥作业的巩固、诊断和发展功能。五、论述题（共3题，每题10分，共30分）结合实际论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指个体产生新颖、独特、有社会价值的产品的思维能力，是创新人才的核心特质，培养学生的创造性思维是当前素质教育的重要目标，可以从以下几个方面着手：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境。首先要营造宽松的心理环境，教师要对学生的新奇想法持包容、鼓励的态度，不轻易否定学生的不同观点，解除学生害怕犯错的心理负担；其次要给学生留有充分的选择余地，减少对学生行为的不必要限制，给学生自主安排学习活动的空间；最后要改革评价制度，减少标准化试题的占比，增加开放性、探究性试题的比例，不将标准答案作为唯一的评判依据。比如某小学在语文教学中设置“奇思妙想”环节，允许学生对课文内容提出不同的解读，只要言之有理就给予肯定，同时在考试中设置开放性写作题，不限制写作主题和体裁，学生的创新表达能力明显提升，提出的很多观点都极具想象力。第二，注重创造性个性的塑造。首先要保护学生的好奇心，对学生提出的看似奇怪的问题要耐心解答，鼓励学生的探索行为；其次要解除学生对答错问题的恐惧心理，引导学生认识到错误是学习的正常过程，鼓励学生大胆尝试；再次要鼓励学生的独立性和创新精神，对学生提出的不同于常规的解决方案给予肯定；最后要重视非逻辑思维能力的培养，鼓励学生大胆猜测、想象，引导学生从不同角度思考问题。比如某中学的物理老师在课上遇到学生提出“为什么不能用教材以外的方法解题”的疑问时，没有批评学生质疑教材，反而表扬他的独立思考精神，带领全班同学一起讨论这个新方法的可行性，之后班里主动提出创新解题思路的学生越来越多，很多方法比教材上的常规方法更加简便。第三，开设培养创造性的课程，开展创造性思维训练。常用的训练方法包括发散思维训练，比如让学生尽可能多地列出某一物品的用途；推测与假设训练，比如让学生假设某个场景的后续发展；自我设计训练，让学生自主设计小制作、小发明；头脑风暴训练，让学生围绕某一主题尽可能多地提出想法，过程中不做评价，之后再整理筛选。比如某学校每周开设一节创新实践课，经常用头脑风暴的方式让学生围绕校园问题提出解决方案，比如“怎么减少校园里的食物浪费”，学生提出了几十种不同的方案，最后筛选出“剩餐积分兑换小礼品”“按需取餐窗口”等几个可行的方案落地实施，既锻炼了学生的创造性思维，也解决了校园的实际问题。结论：创造性思维的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常教学的各个环节持续渗透，尊重学生的个性差异，给学生足够的探索空间和支持，才能真正激发学生的创造潜能，培养出符合时代需求的创新型人才。解析：本题的论述逻辑从环境、个性、训练三个层面展开，每个层面都有教育心理学的理论支撑，结合的案例符合中小学教学的实际场景，可操作性强，三个核心论点各3分，结论1分，总分10分。结合实例论述班主任如何做好后进生的转化工作。答案：后进生是指在学业成绩和思想品德等方面暂时落后的学生，后进生的转化是班主任工作的重点和难点，需要教师采取科学、耐心的方法开展工作：第一，坚持关心热爱与严格要求相结合。后进生往往缺乏足够的关爱和认同，容易产生自卑心理，班主任首先要主动关心后进生的生活和学习情况，让他们感受到教师的重视和善意，建立良好的师生关系，同时也要对他们提出合理的、可达到的要求，不能因为是后进生就降低标准或者放任不管。比如某班有个学生经常旷课，学习成绩很差，班主任没有直接批评他，先通过家访了解到他父母长期在外打工，和奶奶一起生活，经常没人照顾，班主任就经常带早餐给他，课后帮他补上落下的功课，同时和他约定只要每周旷课不超过1次，就奖励他喜欢的科普书籍，慢慢的这个学生旷课的次数越来越少，也愿意主动到学校上课了。第二，培养和激发学生的学习动机。后进生大多对学习没有兴趣，缺乏明确的学习目标，班主任要善于发现后进生身上的闪光点，利用他们的兴趣点激发学习动机，帮助他们建立学习的自信心。比如前面提到的这名学生很喜欢动手做小发明，班主任就推荐他参加学校的科技社团，他设计的太阳能小风扇还在市级的科技创新比赛中获了奖，班主任趁机引导他，要做出更好的发明需要学好物理、数学这些基础科目，慢慢的他开始愿意主动听课，遇到不会的问题也会主动问老师，成绩有了明显的提升。第三，发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。每个学生都有自己的优点，后进生也不例外，班主任要善于观察，及时肯定后进生的每一点进步，让他们感受到自己的价值，同时要给他们创造为集体做贡献的机会，让他们融入班集体，增强集体荣誉感。比如这名学生动手能力强，班主任就让他负责班里的多媒体设备维护，每次课前他都主动帮老师调试好设备，班里的多媒体出了问题他也能很快修好，同学和老师都经常表扬他，他慢慢觉得自己是班集体里重要的一员，越来越有责任感，再也没有旷过课。第四，针对后进生的个别差异因材施教，对症下药。每个后进生落后的原因都不一样，有的是基础薄弱，有的是学习方法不对，有的是家庭环境影响，班主任要深入了解学生落后的具体原因，采取针对性的措施开展教育。第五，对后进生的教育要持之以恒，不能急于求成。后进生的转化是一个长期的过程，中间可能会出现反复，班主任要有足够的耐心，不能遇到学生出现退步就放弃，要持续关注学生的情况，及时引导和鼓励。结论：后进生的转化是一项需要爱心、耐心和责任心的工作，只要班主任能够真正站在学生的角度考虑问题，用科学的方法开展教育，每个后进生都可以获得进步，成长为优秀的学生。解析：本题结合了真实的班主任工作案例，符合教育实际，每个论点都有教育学理论支撑，措施具有可操作性，五个核心要点各2分，总分10分。结合实例论述新课程改革背景下教师角色的转变。答案：新课程改革对教师的角色提出了新的要求，教师需要从传统的知识传授者向新型的教育角色转变，主要体现在以下几个方面：第一，从教师与学生的关系看，教师要从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。传统的