Module 1 Bernard Shaw's Pygmalion教学设计高中英语外研版选修九-外研版2004

Module1BernardShaw'sPygmalion教学设计高中英语外研版选修九-外研版2004学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路本设计以《Module1BernardShaw'sPygmalion》为教学内容，结合外研版选修九教材，旨在通过引导学生深入理解戏剧作品，提高其文学鉴赏能力和英语应用能力。通过分析人物形象、情节发展，培养学生批判性思维和跨文化交际意识。核心素养目标分析本课旨在培养学生英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过分析《Pygmalion》中的人物塑造和情节发展，学生将提升对英语文学作品的理解和鉴赏能力，增强跨文化意识，培养批判性思维和自主学习能力，同时提高运用英语进行交流的能力。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点一：理解戏剧《Pygmalion》的主题和人物关系。教师需引导学生分析主角Higgins和Eliza的性格特点、成长变化以及他们之间的关系发展。

-重点二：掌握戏剧中的语言特色。通过分析Higgins的语言风格和Eliza的语言变化，让学生体会戏剧对话的生动性和表现力。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：深入理解戏剧中的象征意义。例如，Pygmalion作为戏剧标题，其象征意义需要学生通过文本分析来理解。

-难点二：分析人物心理变化。例如，Eliza从自卑到自信的转变，需要学生结合具体情节和内心独白进行深入分析。

-难点三：跨文化交际意识的培养。学生需要理解英国社会背景和当时的社会价值观，以更好地理解人物行为和戏剧主题。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：用于介绍戏剧背景和人物设定，帮助学生建立整体理解框架。

2.讨论法：组织学生就人物心理、语言特色和主题进行小组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

3.角色扮演：让学生扮演剧中角色，体验人物情感，加深对戏剧内容的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示剧本片段、人物画像等，增强视觉冲击力。

2.互动软件：使用在线学习平台，提供互动问答和讨论区，提高学生参与度。

3.音频资料：播放戏剧片段或朗读，让学生体验戏剧的语音和语调。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们来学习的是外研版选修九模块一《BernardShaw'sPygmalion》。这节课，我们将一起走进这部经典的戏剧作品，感受其深刻的主题和丰富的人物形象。请大家先思考一下，你们对这部戏剧有什么初步的了解？

（学生思考片刻）

二、新课导入

首先，我们来回顾一下这部戏剧的基本情节。Pygmalion是一部关于语言、身份和社会阶层的戏剧。剧中的Higgins教授通过训练他的女学生Eliza，试图改变她的语言和社会地位。这部作品探讨了语言与身份的关系，以及社会阶层对个人命运的影响。

三、文本分析

1.人物分析

我们先来分析一下Higgins教授这个角色。Higgins教授是一个自信、自负、有远见的人。他坚信自己能够通过改变Eliza的语言来改变她的命运。但是，随着时间的推移，他逐渐意识到自己无法改变一个人的本质。请大家结合文本，谈谈你对Higgins教授这个角色的看法。

（学生讨论，教师引导学生分析Higgins教授的性格特点、行为动机以及他在戏剧中的发展变化）

2.情节分析

（学生讨论，教师引导学生分析Eliza的性格特点、行为动机以及她在戏剧中的成长和变化）

3.主题探讨

《Pygmalion》这部戏剧的主题非常丰富。我们可以从以下几个方面来探讨：

（1）语言与身份的关系：Higgins教授通过改变Eliza的语言，试图改变她的身份。这个过程中，我们能否看到语言对个人命运的影响？

（2）社会阶层对个人命运的影响：在当时的英国社会，社会阶层对个人命运有着极大的影响。Higgins教授和Eliza的命运是否受到了社会阶层的制约？

（3）女性地位的提升：在《Pygmalion》这部戏剧中，女性地位的提升是一个重要的主题。Eliza通过自己的努力，逐渐赢得了社会的认可。这个过程中，她是否打破了性别壁垒？

（学生讨论，教师引导学生分析主题，并总结归纳）

四、课堂活动

1.角色扮演

为了更好地理解剧中人物的性格特点和情感变化，我们进行角色扮演。请同学们分组，分别扮演Higgins教授、Eliza和其他角色，尝试用自己的语言和肢体语言来表现人物特点。

（学生分组进行角色扮演，教师巡回指导）

2.主题辩论

针对《Pygmalion》这部戏剧的主题，我们进行主题辩论。正方观点为“语言决定身份”，反方观点为“身份决定语言”。请同学们积极参与，为自己的观点辩护。

（学生分组进行辩论，教师点评）

五、总结与拓展

同时，为了拓展同学们的视野，我们推荐阅读以下作品：

1.GeorgeBernardShaw的其他戏剧作品，如《MajorBarbara》；

2.关于社会阶层和性别问题的文学作品；

3.与《Pygmalion》相关的历史背景资料。

希望大家在阅读这些作品的过程中，能够进一步提升自己的文学素养和英语水平。

（教师总结，布置课后作业）

六、板书设计

《Pygmalion》教学板书

一、导入新课

1.剧情简介

2.人物介绍

二、文本分析

1.人物分析

-Higgins教授

-Eliza

2.情节分析

3.主题探讨

-语言与身份的关系

-社会阶层对个人命运的影响

-女性地位的提升

三、课堂活动

1.角色扮演

2.主题辩论

四、总结与拓展

1.总结

2.拓展阅读

（教师板书，展示教学板书内容）教学资源拓展1.拓展资源：

-乔治·萧伯纳（GeorgeBernardShaw）的作品集：通过阅读萧伯纳的其他戏剧作品，如《圣女贞德》（SaintJoan）、《巴巴拉少校》（MajorBarbara）等，可以更深入地了解他的文学风格和思想内涵。

-19世纪英国社会背景资料：了解当时的社会结构、阶级差异、女性地位以及语言改革的历史背景，有助于学生更好地理解《Pygmalion》的社会意义。

-语音学资源：提供有关语音学的基本知识，如音素、音位、语调等，帮助学生理解戏剧中语言的变化和人物性格的塑造。

-戏剧评论和解析：收集不同学者对《Pygmalion》的评论和解析，让学生从不同角度理解这部作品。

2.拓展建议：

-阅读萧伯纳的其他戏剧作品，特别是那些探讨社会问题和人类行为的作品，以增强学生对萧伯纳文学风格的理解。

-收集并分析19世纪英国社会的文献资料，如报纸、杂志、小说等，了解当时的社会风貌和人们的思想观念。

-利用在线语音学课程或教材，学习语音学的基础知识，尝试分析剧中人物的语言特征。

-组织学生观看《Pygmalion》的舞台剧或电影版本，通过视觉和听觉的直观体验，加深对作品的感受。

-设计一个角色分析报告，让学生选择剧中一个角色进行深入研究，包括角色的性格、动机、发展轨迹等，并撰写报告。

-开展小组讨论，让学生就《Pygmalion》中的社会问题进行探讨，如阶级固化、性别歧视等，鼓励学生提出自己的观点和见解。

-邀请语言学家或戏剧专家进行讲座，为学生提供专业的指导和深入的分析。

-鼓励学生参与戏剧表演，通过实践体验角色的情感和冲突，加深对戏剧内容的理解。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-萧伯纳（GeorgeBernardShaw）的戏剧背景和作品风格。

-《Pygmalion》的主要情节和人物关系。

-语言与身份、社会阶层之间的关系。

②重点词汇：

-Pygmalion（皮格马利翁）：指古希腊神话中雕刻家皮格马利翁所雕刻的美女，后被赋予生命。

-ElizaDoolittle（伊莉莎·杜立特尔）：戏剧中的女主角，一个来自下层社会的年轻女子。

-HenryHiggins（亨利·希金斯）：戏剧中的男主角，语言学家，试图通过训练改变Eliza。

③重点句子：

-“Alltheworld'sastage,andallthemenandwomenmerelyplayers”：（世界是一个舞台，所有男男女女不过是演员。）

-“TheraininSpainstaysmainlyintheplain”：（西班牙的雨主要落在平原上。）

-“It'safarcryfromthewayshetalksnowtothewaysheusedtotalk”：（她的现在说话方式和过去相比，真是天壤之别。）课后拓展1.拓展内容：

-阅读萧伯纳的其他戏剧作品，如《圣女贞德》和《巴巴拉少校》，通过比较不同作品的主题和人物，探讨萧伯纳对社会问题的关注。

-收集关于19世纪英国社会的历史资料，特别是关于当时的社会阶层、性别角色和语言改革的相关信息，以加深对《Pygmalion》社会背景的理解。

-观看与《Pygmalion》相关的电影或舞台剧改编作品，对比原著与改编版本的不同之处，分析改编者如何处理原著的主题和人物。

-阅读戏剧评论和分析文章，了解学者们对《Pygmalion》的不同解读，培养批判性思维。

2.拓展要求：

-学生可以选择其中一项或几项内容进行课后拓展学习。

-鼓励学生记录阅