小学儿童行为心理说课稿

小学儿童行为心理说课稿讲授人课时序号课题内容教学时间设计思路一、设计思路以课本中“儿童行为与心理”单元为核心，立足四年级学生自我意识发展特点，通过课本中的“小伙伴故事”“情绪小剧场”等素材，创设真实生活情境，引导学生观察分析自身及同伴行为（如分享、冲突、合作），运用“心理小侦探”活动，探究行为背后的情绪与需求，将抽象心理知识转化为具象行为认知，培养学生共情能力与积极行为习惯。核心素养目标二、核心素养目标立足课本“儿童行为与心理”单元，引导学生通过观察课本中的生活情境与案例，理解行为与情绪、需求的内在联系，培养对同伴行为的观察分析能力；在“心理小侦探”“角色扮演”等活动中，发展共情意识，学会理解他人感受；结合“合作小能手”等实践，养成主动分享、友好协商的积极行为习惯，形成健康心理品质与良好社会适应能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握课本中“情绪小怪兽”“我的小秘密”等内容，能识别基本情绪，了解分享、合作等行为规范，但对行为与心理需求的深层联系理解不足。四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对故事、情境表演、互动游戏兴趣浓厚，乐于表达自我，具备一定观察和模仿能力，喜欢小组合作，但注意力易分散。可能面临的困难：难以将课本案例与自身行为关联，分析同伴行为时易以自我为中心，共情能力不足；在“解决冲突”等实践活动中，因缺乏具体方法而退缩，需教师引导策略。教学资源1.软硬件资源：课本《儿童行为与心理》及配套练习册、情绪卡片（喜、怒、哀、乐）、行为情境图片、小组任务卡、多媒体投影仪、交互式白板、电脑。

2.课程平台：校本课程管理平台（发布预习任务、活动案例）、班级学习共同体平台（分享学生行为观察记录）。

3.信息化资源：课本配套“情绪小剧场”动画视频、“小伙伴故事”音频、互动课件（行为判断小游戏）、数字故事绘本（关于合作与冲突）。

4.教学手段：情境教学法（课本生活场景再现）、角色扮演法（模拟课本中的分享、冲突情境）、小组合作探究（分析课本案例）、心理小侦探活动（记录同伴行为与情绪）。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对"儿童行为与心理"的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问："你们知道我们的行为背后可能藏着哪些小秘密吗？比如为什么有时会生气，有时又愿意分享玩具？"

展示课本配套"情绪小怪兽"动画片段，让学生直观感受不同行为（如争抢玩具、主动帮助）对应的情绪变化。

简短介绍："今天我们要像'心理小侦探'一样，探索行为和心理的奇妙关系，学会理解自己和他人。"

**2.行为与心理基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生理解行为与情绪、需求的内在联系。

过程：

讲解定义："行为是我们看得见的表现，心理是看不见的感受和想法，它们像手拉手的好朋友。"

展示课本P12"行为-情绪-需求"关系图，举例说明：

-行为：主动分享玩具→情绪：开心→需求：被认可

-行为：争抢文具→情绪：生气→需求：公平

**3.课本案例分析（20分钟）**

目标：通过课本案例，深入理解行为的心理动因。

过程：

分析三个课本典型情境：

-**案例1**（P15）：小华拒绝借橡皮→背景：怕弄丢→特点：安全感需求→影响：误会加深

-**案例2**（P18）：小组合作搭积木→背景：分工明确→特点：归属感需求→影响：成功体验

-**案例3**（P21）：小丽安慰哭泣同学→背景：同理心→特点：关爱需求→影响：关系改善

小组讨论："如果你是小明/小华，会怎样用更好的行为表达需求？"

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作解决行为问题的能力。

过程：

分组任务（每组选择课本一个未解决的冲突情境）：

-任务1：如何解决"游戏规则分歧"（课本P25）

-任务2：如何应对"被起外号"（课本P28）

小组内讨论：现状分析、情绪根源、解决方案。

推选代表准备用"行为处方"形式展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对行为心理的理解。

过程：

各组代表展示：

-例："处方1——规则分歧：先举手说出感受（'我想先玩'），再轮流玩（满足公平需求）"

师生互动提问："如果对方不同意，你会怎么做？"

教师点评：肯定"用语言表达需求"的进步，强调"换位思考"的重要性。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固行为与心理的关联，引导实践应用。

过程：

回顾核心："行为是心理的窗户，理解需求才能做出好行为。"

联系生活："明天遇到冲突时，试试'停一停、想一想、说一说'的三步法。"

课后作业：完成课本"我的行为观察日记"（记录一次自己或同伴的行为，分析背后的情绪与需求）。学生学习效果在知识掌握层面，学生能清晰理解课本中“行为与心理”的核心概念，准确复述P12“行为-情绪-需求”关系图，并举例说明三者关联。如85%的学生能分析课本P15案例中小华拒绝借橡皮的行为背后是“怕弄丢的安全感需求”，P18案例中小组合作成功源于“明确的分工带来的归属感需求”，P21案例中小丽安慰同学体现“关爱他人的同理心需求”。通过“情绪小怪兽”动画学习，学生能识别喜、怒、哀、乐四种基本情绪，并关联到课本P8“情绪颜色卡”的分类，为理解行为动因奠定基础。

在能力发展层面，学生的观察分析能力显著提升。在“心理小侦探”活动中，学生能运用课本P10“行为观察记录表”，记录同伴或自己的行为（如“主动帮同学捡文具”“因游戏规则分歧争吵”），并分析对应的情绪（开心、生气）和需求（被认可、公平）。小组讨论“解决冲突”时，学生结合课本P25“三步法”（停一停、想一想、说一说），提出“先举手说‘我想先玩’，再轮流玩”等具体方案，语言表达逻辑性增强。在“课堂展示”环节，80%的学生能清晰阐述“行为处方”，如针对P28“被起外号”案例，提出“告诉对方‘我不喜欢这个外号’，请老师帮助沟通”，体现对课本策略的实际应用。

在情感态度层面，学生共情能力与积极行为习惯初步形成。通过“角色扮演”课本P18“合作搭积木”情境，学生体会到“分工合作能让任务更快完成”，课后主动在班级活动中尝试分工，如小组打扫卫生时主动分配擦窗户、扫地任务。面对同伴冲突时，70%的学生能运用“停一停、想一想、说一说”方法，如课间因争抢跳绳吵架后，有学生说“我们先冷静一下，你说你想先玩多久，我再玩”，减少矛盾升级。完成“我的行为观察日记”作业时，学生能反思自身行为，如“昨天我因为弟弟碰我的玩具生气，其实他是想和我一起玩，下次我要告诉他‘我们一起玩吧’”，体现对课本“理解需求才能做出好行为”理念的认同。

此外，学生对“儿童行为与心理”的学习兴趣持续高涨，课后主动阅读课本配套“小伙伴故事”，分析故事中人物行为的心理原因，并分享给同学。部分学生还提出“下次可以学习更多情绪管理方法”，为后续课程学习奠定积极基础。整体来看，学生将课本知识与生活实际紧密结合，实现了从“认知行为心理”到“运用行为心理”的跨越，核心素养中的健康心理品质与社会适应能力得到有效提升。板书设计①核心概念关系

行为：看得见的表现（如分享、争抢）

情绪：感受（开心、生气、委屈）

需求：内在动力（被认可、公平、安全感）

课本P12核心：行为-情绪-需求手拉手好朋友

②实践方法策略

课本P10“心理小侦探”工具：行为观察记录表（行为→情绪→需求）

课本P25“三步法”：停一停（冷静）→想一想（需求）→说一说（表达）

课本P28“行为处方”：具体解决策略（如“告诉对方感受，请老师帮助”）

③情感态度延伸

课本核心理念：理解需求才能做出好行为

课后实践：我的行为观察日记（记录→分析→改进）

积极行为习惯：主动分享、友好协商、换位思考重点题型整理1.分析案例：课本P15中小华拒绝借橡皮，请分析他的行为、情绪和需求。

答案：行为：拒绝借橡皮；情绪：担心、不安；需求：安全感需求（怕弄丢橡皮）。

2.运用方法：课本P25“游戏规则分歧”案例，请用“三步法”提出解决方案。

答案：停一停（先冷静，不争吵）→想一想（双方都想先玩，需求是公平）→说一说（举手说“我想先玩5分钟，然后换你”）。

3.设计策略：课本P28“被起外号”案例，请设计一个“行为处方”。

答案：第一步：告诉对方“我不喜欢这个外号，请叫我真名”；第二步：如果对方不改，请老师帮助沟通；第三步：主动和同学友好相处，用行动赢得尊重。

4.观察记录：