刷子李教学反思

刷子李教学反思

刷子李教学反思1

本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，

买了两本《俗世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过

细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活灵活现地展

现在读者面前，非常神奇，但我依旧相信书中的人物都是真的。

《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人

物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难

点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

在教学过程中，我让学生自己寻找刷子李奇在哪里？绝在哪

儿？学生们句子找得都非常准确，而且速读很快。之后出示交流：

(1)他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就

如同升天一般美。

(2)最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝

没有一个白点。

你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们

平时所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然一一白。刷子李

穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说一一

黑衣无暇。

（3）他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

（4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得

清爽。

解释“匀匀实实”

（5）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和

着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一

响，极是好听。

这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。

只是让学生感受刷子李技艺的高超，学生们也能理解刷子李本领大,

但是作者是如何把刷子李这高超的本领描写出来的呢？除了告诉学

生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透

还是不够。

本文的.语言朴素，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表

现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当

时已经下课，学生急着去吃版，因此阅读时速读很快，或许只是知

道了故事内容，并没有感受到作者语言的精妙，这篇课文同理，只

是知道了刷子李技艺的高超，并不清楚作者是如何运用细节描写来

刻画人物形象的。

对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得

很准确，在我出示折线图时，学生也都能准确快速地说出曹小三的

心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三

的内心感触时，几位举手发言的学生也说得非常好。

对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我

课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。

这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，

课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上

心不在焉，但是个别女生表现有进步，发言特别积极，整体来说课

堂效率有所提高，学生比以前更听话。刷子李教学反思2

这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事

多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见

人物的大本领、大智慧。

本文通俗易懂c教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自

读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的‘技艺高

超表此刻哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描述最精彩

的句子等问题交流讨论。

为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我

采用了：

(1)抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学

生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙

时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。

(2)围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活

黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生们取长补短,

从而感受“刷子李的技艺高超。刷子李教学反思3

《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还

是很清晰的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，分

别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？

通过竺老师的点评，有以下几点思考。我受启发最大的是小练

笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的

话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案,

我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说可以分我两个部分，

一是练说部分，练说部分可以问：同学们，此时此刻，面对这样一

位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？

二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最后一句，先齐读，

最后让他们写写自己明白了什么，这样不仅提升了文章的高度，也

能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，可以

在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的,理解和分析上。如刷

子李刷的规矩齐，师可以问：为什么要定下这样一个奇特的规矩

（因为太累，多了，肯定受不了，不贪多，保证质量最重要。）又

如在理解匀匀实实部分，师可以问：为什么能刷得那么严严实实？

引导学生说出轻重均匀，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到

呢，主要是平时的刻苦练习和研磨，让学生认识到平时积累的重要

性。

另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方

法多加指导，要更加重视，特别要抓住关键字进行朗读的训练；还

要重视评价，用不同的、准确的评价性语言来研究学生的回答，这

也是自己以后需要努力的。刷子李教学反思4

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有

“俗世奇人”之美祢。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生

活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是

“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见

过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性，喜怒哀乐

样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最

为恰当。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事

多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见

人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极

力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放,

单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身

黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战？还是以特

立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的

胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的.真功夫：

起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的

粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上

有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后

揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事,

使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起

到了引人入胜的艺术效果。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作这是课文在写

法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟

优美的的动作，如同完成一件工艺品。还有那个让人吃了一惊的白

点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物

的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，

充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活

动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的

“奇人”由衷的赞叹和肯定。

另外，本文的语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默

传神，极富表现力，让学生在朗读中充分体会。课后，我又补充

《快手刘》、《泥人张》两篇文章让学生感受作者对这些平凡普通

的手艺人奇异的绝活细致刻画，感受他们独特的个性魅力，从中明

白熟能生巧的道理c刷子李教学反思5

一、解课题，初识“刷子李”

1、出示课题一一刷子李

在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会

计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，

我们称什么呢？

可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子

李”呢？

刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称

呼。你还知道类似的称呼吗？

比如：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝

做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……

这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人

才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写

出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。【板书：技艺高超】

二、通读课文，整体感知

1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。

有一个任务：读完后要说点儿什么。比如：读完后的感想；对文中

人物的看法等等。

2、交流初读感受。

三、课堂交流

刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出

能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。

话题1：刷墙的描写（第五小节）

1、课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？

出示第五小节C这一段特别难读，请司学们一句一句把它读正

确，读流利。指读，正音。

2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同

桌交流交流看法。

3、反馈：哪些地方令你惊叹？

（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立

时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

a生读句，谈诟。怎样是“匀匀实实”?蘸浆的手法高在何

处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？

b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一

滴不掉？一掉准掉在身上。可一一（生读句子）。这里，作者用了

对比的方法，写出刷子李的技艺高超。

【板书：对比】

（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和

着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，

极是好听。

啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好

比平平整整打开一面雪白的屏障。

a读句，谈话。

b学生交流之后，体会：

a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别

有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了

什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？

引导体会：（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手

中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。）

这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是

在一一（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？你能陶

醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。

b“天衣无健”一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样

才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？

4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技

艺的高超，这种写法叫正面描写。

【板书：正面描写】其实，文中更多地采用侧面描写来烘托刷

子李的技艺高超。

【板书：侧面描写】比如说，在文中屡次出现的道具一一黑衣

服。

话题2：黑衣服的描写

1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？

2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服——看

到黑衣服——检查黑衣服——发现“小白点”。

4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”

从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高

超？来，读出对他高超技艺的赞叹。

5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思,

下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。

6、小组学习，教师巡视指导。

7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，并

说说这样写的好处C

a“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。“（他在和

自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自

豪。）

b“他真觉得这身黑色的.衣服有种神圣不可侵犯的威严。”

（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又

不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权

威。）

c7、9段。

a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点'”？（故事情

节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。）

8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高

超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正

面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么,

刷子李为何会有这么高超的技艺呢？

出示句子：“好好学本事吧！”

读一读刷子李的话，你读懂了什么？

出示句式，写到这个句子后面。交流：

好好学本事吧！这绝活不是凭空得来的，它是（）；

好好学本事吧！学好了本事，才（）；

好好学本事吧！（）。

这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的尊严，

才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说一一（齐读最后一段）。

五、课后作业

这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才，当代作家、

画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，

各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的'集体

性格'”。书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥

人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷

以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上

存在过的人物。课余，同学们可以去看看。

教后反思：

这是一篇五年级略读课文，我的基本教学流程是“自学一一交

流一一拓展（积累）”。

第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学

生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿

《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；

第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。

第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度

自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的

某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、

相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课

主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高

超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流

中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。

第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和

特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领

略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅

读这本书的兴趣、欲望。

通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学

要求：

第一，概览全文，了解大意；

第二，捕捉、交流重要信息；

第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。刷子李教学反思6

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，却有

“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生

活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人；可他又是

“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺高超，让“行外的没见

过的不信，行内的生气愣说不信“。他有才能、有个性，喜怒哀乐

样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最

为恰当。

这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事

多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见

人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极

力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放,

单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身

黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战？还是以特

立独行显示自己的超凡出众？但不管怎么写，这样写却吊起了读者的

胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：

起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的

粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上

有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后

揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，

使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起

到了引人入胜的艺术效果。

细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作这是课文在写

法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟

的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”

这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的

手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又

心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微，充分表达了作者

对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

另外，本文的,语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默

传神，极富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。

选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓

住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画

人物形象的方法。

lo这节课做得好的地方，最主要是让学生动了起来，激起了他

们的积极性。上课伊始，我请同学唱《粉刷匠》的歌曲，激发了其

好奇心；

2。对于题目的理解，“豆腐西施''“剃刀陈”等有趣的名字的

导入，孩子们很有兴致；

3o学习生字词，小老师的环节，让后进生尝试到了发言的机会;

4O动静结合，接下来我概括文章的主要内容；

5。小挑战：用词语、成语或名言描述刷子李的技艺，然孩子们

积极开动了脑筋。

做的不好的，指导学生朗读“……悠然”的时候，本意是让学

生加上动作领会悠然，到那时学生光顾了手上的动作，而读书却敷

衍了事。下次我一定明确要求，一边拿书一边演，并且适时停止自

己的指导动作。带领学生投入书本。刷子李教学反思7

一、以学定教，突显学生主体地位：

我们要追求有效的教学，必须把学生放在主体地位，从学生的

实际出发。许多教师常常把学生的学习起点设为“零”，在没有考

证学情的情景下，盲目地按照既定的教学思路开展学习活动，往往

达不到预期的效果c学习每一篇课文前，我们得了解学生的兴趣点、

知识的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。

学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充

分阅读课文的基础上，充分地交流：文中的刷子李给你留下了怎样

的印象在学生的交流中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着

装奇特、规矩奇怪、技艺高超。并随机板书。这些信息有些是显性

的'，有些是隐性的，教师的作用是当学生自我能学懂的时候，放手

让他们自我学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能

真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。

二、品味“高超”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告诉我们，学习这篇文章的主要目标

是“想想刷子李的高超技艺表此刻哪里”“课文是怎样写出他的技

艺高超的“。研读目标一，课文主要是经过两个方面“刷墙时的情

景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺高超。所以，在交流

研读时，我紧扣目标，采用多种形式展开教学。“刷墙时的情景”

在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细

心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生罗列三个重点语句，在

自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自我的感受。学

生有的放矢，学得认真投入，读得入情入境，到达预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

这篇课文写作方法独特，作家特地安排了“曹小三”这个人物

来侧面烘托刷子李的高超技艺。于是，从“情景”、“效果”这两

个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什

么还要安排曹小三呢是不是剩余的呢”带着这个问题，学生再去浏

览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描述他心理活动的词语，

学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人

物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文

性与工具性的统一c刷子李教学反思8

4月25日下午第一节课，我的“青蓝计划”导师张学青老师，

辛苦奔忙，来到我班，指导我的新教师培训验收课。我执教的是五

年级下册第七单元略读课文《刷子李》。

此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指点迷津。张老师不

吝赐教，给出了很多高见，可惜晚生愚钝，未能全部领会张老师之

妙设并上出独特风采，很是遗憾。

由此可见，要总领略名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能

将教学之道之术，汇集于胸。路还很长。

上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满意，

但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就如同对待她课

堂上的孩子一样。我很感激张老师的用心，同时也敬佩她的为师之

道一一真诚与爱。这是我要特别向她学习的地方。

张老师表扬本节课的优点：上课思路清晰流畅；教学主线聚焦

于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基

础知识抓得牢；对学生的鼓励可圈可点等。

还有待改进的地方：

概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循

谁，干什么，结果怎样（虽然我平时教他们时会常常提到，不过他

们自己独立运用得并不好，说到底还是练习得不够）；

品读句子要有方法，把句子归类一一适合想象的‘放在一起品读;

可联系实际来理解的，如果学生答到了，老师要及时用评价语点明

这样的方法；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对

人物形象的感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读

方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。如果学生的朗读已经表达

出他对句子的理解，就要及时向大家点拨一一你看，你把你的领悟

都化作了朗读，你用重音突出了—这些词语，大家学他这样读一读。

在说到刷子李的动作时，如果马上设置一个“模仿达人”的即

兴表演，让同学观察，马上写一个动作描写的片段，那学生就能学

会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没

把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的遗

憾。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，

有明确方法可用。

后来我还设置了一问“除了技艺高超，你还认为刷子李是个怎

样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个忿，待我说明

用意后，张老师肯定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此

基础上，仍然要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画

一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。

最后，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析,

不一定要全篇俱到C

末了，张老师高屋建飙地提出高年级语文的教学建议：重在感

悟，读写结合，有一定量的片段、碎片化练习，品读句子要有方

法...

听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专

注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思量有

它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够用

心，没上出自己认同的感觉。根本原因在于，备课时没像于永正老

师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三

遍，确实没读出特别的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课,

内心亦不是特别有感受，故品得不够深入，上得差强人意。

但我明白了此后应该努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张

老师的倾囊相授！刷子李教学反思9

这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借

一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精

读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但

这是赛课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描述一组”的学习铺

垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎样办？思考

再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重

点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学

方法上的“粗放”c略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，

抓住一点，一课一得就能够。但是该课应抓哪一点，要练习挖掘把

握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入

了迷茫和困惑中。

拜读完《略读课文，这天怎样教》，朱文君、王越舟等名师专

家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底

气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在

文章多个语段中的教学点，透过自读体会、比较阅读、动作体验、

主角换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课

后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到,

怎样上着上着，居然比精读课文还精读？乂至于拖堂十分钟！单从

时间上看，这是一个失败的.设计，一时又感到无比的迷茫。

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得

的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重

于学法的指导和运用，像正面描述、侧面描述、一波三折等习作术

语一一灌输给学生，期望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，

课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得

很不简单。略读课文到底该怎样上？忽左忽右怎样行？我该精讲什

么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再

次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共

同分析和探讨，他们给我指明方向一一“筒洁是智慧的灵魂”，即

目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把

本课教学定为两大板块：聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺

高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三

折”。本设计，始终思考学生的需要，立足于学生的发展，对教学

资料进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。

这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设

计就应是可行的、有效的。刷子李教学反思10

《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,

本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，

而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙

趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，

他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三

折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。

这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多,

但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的

大本领、大智慧。

师傅引领明方向

在严师蒋铭老师的帮助下，我的基本教学流程是“自学一一交

流一一拓展（积累）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面

着手组织教学：

1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养

学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让

学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行

朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的奇表

现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此

过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受0要想真正品出文章

的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习

兴趣，而且提高了阅读水平。

2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人

物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直

接描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情

地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的

声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过

动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地

了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒

弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的

技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。

3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手

刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

同课异构炼身手

能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的

课堂教学（这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分），

可以看出主要有以下相同点：

1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

，，整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教

学”的流程。"整体感知”指的’是在单元内容学习之前上的“单元

导读课”。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整

个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习

做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也体现了对导

读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题

教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这

一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区别。

2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，体现略读特色

两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运

用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，

既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当,

为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。

两案中都有练笔的训练设计，而巩固迁移写法是略读课文的一大重

要功能。两堂课，都注意了略读课教学大板块、大框架的设计，避

免了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。

3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注重了阅读的积累

略读课文的教学，要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，

一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓

展阅读训练。两位老师都注意到了这一点，都进行了由课内到课外

的阅读设计。

A、B案中同中存异，不同之处在于：

第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导

读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或

查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。

第二，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“规

矩之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子

李“技艺之奇”和“规矩之奇”以及曹小三“内心世界”来展开教

学。

第三，同是“学法迁移，练习表达“。A案除了练习写曹小三

的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的敬佩之情;

B案则练习了写曹小三的心理。

A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与交流上

要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所

做出的努力，来提高课堂教

学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还

应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐

段的分析，但不略重点难点的品读。

课后反思忆收获

回顾整个课堂，存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的

评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针

对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，

要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时,

可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语

言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生

深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李

的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，

一次次交流探讨一一这样的授课经历，我如今想来实属难得。看到

这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人

的教案是不行的，更多的得自己去

品语言文字：多去读读课文，很多自己不懂的地方恰恰也是学

生不理解的知识点C于是我捧起书本仔仔细细读起来，本指望能读

出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，可惜，我的脑中

一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。《大学》

开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能

虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必须，我再重新读，

边读边把自己的体会简单写下，并将想教给学生的知识都记录下来。

摞下书本，转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几

番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅交

流，她给我提了很多宝贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条

线来组织教学内容C晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我

提了很宝贵的意见°她们告诉我，语文的语言一定要美，衔接要自

然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间，近乎是每时

每刻都在想教案，那个刷子李到底奇在哪里？吃假想，睡觉想，骑

车想，走路想。而后几个晚上，我常常做梦，梦见自己也与刷子李

一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇妙，恍恍睡去，又觉

眼前刷子悠然划过，那刷子李刷过的墙面，如同升天一般美。

第二次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈

秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张，那是骗

人的。刚开始上课就忘了一个环节，心里一下着急，还好后来说出

来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带

动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。

这节课上，我遭遇了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的知

识点，幸而自己准备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深

刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告诉我还有许多地方

要好好琢磨。课后，老师们给我的建议更让我受益匪浅。

这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学

生内心的这种情感激发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、

齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作

为辅助工具都要根据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的

情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来,

有种灵魂抽离身体的感觉，自己似乎有了选择性过滤声音的特异功

能，无论外界多吵，我也能留在自己的安静世界里，只想我的课。

当然这种感觉伴随着疲惫，趁周末好好调整下状态。

我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不

相同，完全由学生去品味语言文字，不知道上课后的感觉会如何，

当时自己充满期待c第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂

气氛很沉闷，我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节

及时抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，更自然，

更有带动性些。一天中午，和朗老师和沈老师交流。她们给我提出

了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之

前去参加培训，潘小英老师和穆洪英老师告诉我，上课的连贯性还

要加强，可以列一列提纲。平时，与周老师和汤老师交流，她们也

给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改进的地方。苦苦

思索后，我终于找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧密；

学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅

要去培训，还在百忙之中，与我交流这堂课。上课前，师傅拍了一

下我的肩膀，告诉我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动

力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的

感觉。上好课后，钱亮老师告诉我：你的师父在后面比你还着急。

我的内心充满了感激与自豪，我为有这么一位严师而感到骄傲！

这节课上完，我的内心特别感慨，想写一写这次备课的感受时,

我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个

压缩包、文件夹，几本教参书，出现在了我的面前。我惊叹：这么

多。一个普通的新教师在准备一节课时，要准备这些资料，那长期

站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课

时的用心与付出，我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情，

我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们

忙碌的身影，他们教育学生时包容与理解的话语；他们与家长谈心

时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的

情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候,

我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师

傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行

的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老

师的身上，我学到了豁达与勤勉。

这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有很多，我也

能做得更好！刷子李教学反思11

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽

默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎

然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。

作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写

法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟

的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”

这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的

手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又

心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听

说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是

身上到底有没有白点“；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名

气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺

高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有

超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的

时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连

一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，

曹小三不放过任何一面寻找落下的.白点，都没有。

看到学生拎出了这一句重点句，我就顺势让大家都先看这一句,

并提出要求：还能从中读到什么？

生2：我从“搜索”看出他是很仔细地找，不是随意地看一下，

他仔细寻找，也找不出芝麻大小的粉点，芝麻是很小的，几乎看不

到的，可还是找不到，说明刷子李的技艺实在是高超。

生3：我还从“一个”、“也没发现“看出真的没有粉点，看

出技艺高超。

没有划出来的学生也根据起立学生的指点，划出了句子的重点

句子，接着先让学生自己试着读一读，然后请学生起来读，发现有

的学生突出“一个”朗读，有的学生突出“芝麻大小”朗读，但效

果都不错，最后全班运用这两种不同的读法齐读，让朗读更加有滋

有味。

在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点,

和着琴音”时，学生说：“他不觉得刷墙是苦力活，他把这活当作

一项艺术的创作。”

我马上表扬了她很会用词，接下来的手举得更多了，有的说:

“他刷墙摆来摆去，很有节奏。”有的说：“本来刷子打到墙上声

音很难听的，但在他那'啪啪'声很清脆，很动听。“有的说：

“粉刷的颜色特别白，特别亮，特别干净，而且他刷两条下来不会

重复，也不会有缝隙空开，太了不起了。”

今天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描写的情景虽

然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜

欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加有趣，让

学生更加快乐。

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽

默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎

然，简洁传神。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。

作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描写。这是课文在写

法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟

的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”

这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的

手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又

心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听

说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是

身上到底有没有白点“；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名

气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公”艺

高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有

超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹。

本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的

时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。

生1：我从第6自然段“每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连

一个芝麻大小的粉点也没发现”中“每一面”看出墙有好几面的，

曹小三不放过任何一面寻找落下的白点，都没有。刷子李教学反思

12

14刷子李（教学反思）

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文

以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说

明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了

本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味,

并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学

习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

复述课文，再度领悟。

教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象

深刻的是什么词？”学生回答说：“是白点”°是的，白点是贯串

全文的线索。于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三

的口吻来复述，按照“传说白点一一未见白点一一发现白点一一揭

秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的‘故事，这样以第一人称来复述

课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表

达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李

绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。

2.教学收获（思得）

导入新课，拓展延伸。

课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教

学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和

民间奇人绝活展示“嘴上功夫''的图片。同时告诉学生：在天津卫

这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如

在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张”；姓王

的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子

李”，学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。

最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看

他高超的刷墙技艺吧！

3.不足之处（思失）

反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、

神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，

因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候,

才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。

4.改进措施（思改）

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别

是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，

和着琴音”时，应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉

刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈

家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后

让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去”的

动作，让学生体会刷子李动作的优美。刷子李教学反思13

教学目标：

1.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”

刷墙时的风采。

2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”

的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备：

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

1.师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看

到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷

的惊叹。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许

许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2.出示课题：刷子李

齐读、把第二个字念轻声会更好，一起读

3.通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠

粉刷技术高）

4.是的。这是一种特殊的称谓，在天津卫这个地方，某一行有

绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张

的，泥人捏得特别好，就叫他一一泥人张；有个姓刘的风筝做得特

别好的就叫他一一风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷

墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!

（齐读题目）

二、预习检查，检查自学情况

1.出示词语（难读的）读

2.通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：

技艺高超

三、感悟文本

师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？

作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请司学们快速默读课文，划

找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1.学习第一自然段

A如同升天一样美

感受到什么？（如同仙境）技艺高超

师：你能把这种感受读出来吗？指名读一一齐读

B干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难

吗？

②但刷子李粉刷时却一一引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），

他的自信来自于哪里？板书：规矩奇

师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下

如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没

有像传说中的这么神呢？

2.学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的

人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

A动作娴熟优美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠然……悠

然……）

②从这两个悠然中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可

是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却

显得那么悠然，可见其技艺高超。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。

（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是

呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺

术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！

让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来

指名读（“啪”要读得干脆）一一齐读

B效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高

超呢，谁再来补充c这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高

超？板书：效果）

②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪

个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能

及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的

技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高

超。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高

超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1.我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技

艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关

的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直(),但大半天下来，居然连一

个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得(),正当徒弟对师傅佩服得

()时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，(),最后知道那

是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，()。

2.是呀，文中的徒弟曹小三从开始电的半信半疑，变成后来亲

眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3.当见证师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹

小三顿时明白了许多，他会对师傅说些什么呢？(请你把它写在文

章的最后面)

4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章

为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5.小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜

的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在

这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先

生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥

才的笔就像女婿的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到

自己的习作中去。

四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊

奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，司学们不妨去阅读一下

《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的'一桩桩趣事,

肯定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规矩奇特

刷子李：技艺高超｛效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K敬佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为

话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一

件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实

录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”

字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵

咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细

节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对

小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大

师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住

了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是

精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，

它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要

减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应

该把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明,

过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为

两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦

表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知"一波三折”O本设计，

始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教