【《分层教学法在高校高尔夫教学中运用研究-以W大学为例》10000字（论文）】

分层教学法在高校高尔夫教学中运用研究—以W大学为例摘要高尔夫球运动是一项男女老幼皆宜的体育运动,能够锻炼身体、提高身体素质和与自然的亲密接触。同时高尔夫球运动又是一种绅士体育运动,在掌握高尔夫球规则礼仪的同时也可以提高个人气质和人文素质。由于2009年中国高尔夫球运动进军奥运会,我国有更多的高校学生开始接触高尔夫项目，而学生年龄的不同、身体发育的参差，导致在身体素质上有着明显差异，运用分层教学法进行教学，教师应从学生的角度出发，制定适合学生的培养方案，避免学生产生消极情绪。老师根据每个学生不同的身体素质、心理素质、技能掌握水平、高尔夫规则与文化的了解程度等，进实施不同阶段的课程。在教学过程中针对体质不好或身体比较弱的同学多开展基础训练,练好基本功，提高身体素质；针对身体素质较好有一定运动痕迹的同学进行加大运动量，进行技术性训练，成为优秀人才。通过分层教学法，制定针对性的教学计划，保证每个学生每节课都有收获，并保持对高尔夫球运动的兴趣，从而自主运动并终身进行体育锻炼。关键词分层教学法；高校高尔夫；高尔夫教学目录TOC\o"1-3"\h\u135761引言 5186542研究对象与研究方法 5243142.1研究对象 521092.2研究方法 6267162.2.1文献资料法 661982.2.2问卷调查法 6113152.2.3数理统计法 623182.2.4访谈法 6239912.2.5课堂观察法 6156113研究结果及分析 6273003.1分层教学法在国内外的研究概况 655673.1.1分层教学法在国外运用的概况分析 6299113.1.2分层教学法在国内运用的概况分析 7663.2分层教学法实施的理论依据 7179463.2.1因材施教理论 8219473.2.2最近发展区理论 8304763.2.3教育形式最优化理论 819003.2.4学习动机理论 826933.3高尔夫球教学中存在的问题 8289273.3.1教学形式单一 922843.3.2学生身心素质差异较大 9202293.3.3理论知识掌握不足 9172313.4分层教学法在高尔夫教学中的分层运用 95463.4.1按技能水平分层 9256713.4.2按球杆的种类分层 9196923.4.3按对掌握高尔夫理论知识情况分层 10258363.5分层教学法在高尔夫球教学中的运用优势 10270263.5.1尊重个体差异化 10282543.5.2符合因材施教的教学理念 10321803.5.3可根据学生掌握情况随时调整 10134913.6分层教学法在高尔夫球教学中应用的注意事项 11261443.6.1加强学生基础知识掌握 11323353.6.2对不同水平学生因材施教 11249073.6.3及时关注学生心理变化 11253243.7分层教学法在教学中存在的问题 1158233.7.1分层教学法的分层依据缺乏系统性、科学性 11265803.7.2导致教师工作负荷增加 12109693.7.3无法同时解决多个问题 1228583.7.4考核内容单一 12188243.7.5教学时间分配不均 1277254结论与建议 13102194.1结论 1338034.1.1分层教学法对学生的技能提升有明显效果 13153624.1.2分层教学法有助于提高学生的学习主动性 138594.1.3分层教学法的针对性强 1389134.1.4分层教学法运用依旧存在问题 13322854.2建议 13124494.2.1运用前须对学生实际情况进行充分了解 13142234.2.2根据学生掌握情况制定考核内容 13174764.2.3合班教学再分层 147234.2.4注意观察学生心理变化 1431970参考文献 16838附录1 18

1引言根据国家体育总局发布的《深化体教融合促进青少年健康发展意见的通知》，减少学生课外作业和课外训练的压力，增强学生户外运动培养，重视培养学生的综合素质，与此同时学校和教师的教育模式也应适当的调整和创新。高尔夫球是一种慢运动，强度不大，可以适应各种人群。高尔夫球是一种室外运动，可以让学生更好地了解自然、开阔眼界，同时高尔夫也是一种很有风度的运动，对个人礼仪文化的提升也有很大的帮助。在高尔夫教学中我们发现学生的身体素质、心理素质和对高尔夫的热爱程度上，有明显差异，不同的是，随着时代的发展，“一刀切”的教学方式会导致一些学生学习不到新的东西，而有些人却跟不上老师的学习速度，从而影响学习的效果，使他们丧失了学习的兴趣，从而影响了他们的终身体育的发展。在高校高尔夫的教学中，老师采用分层教学法，充分考虑到学生的个性特点，根据不同的特点，提出不同的教学需要，根据不同的特点，根据不同的特点，制定不同的教学目标和要求，有效地提升学生的技术能力，激发他们的学习热情，达到终身体育的目的。将分层教学法运用到高校高尔夫球教学中，尊重学生个体差异，针对此差异，提供不同的教学需求，遵循因材施教的原则，对不同水平的学生，设计出不同层次的教学目标和要求，使学生高效的提高技术水平，并以调动学生对高尔夫运动的积极性为目的，从而全面的实现终身体育的目标。老师采用分层教学法可以根据学生不同身体素质、心理素质的特点，开展针对性的教育,并充分重视学生的个人差异。同时针对心理身体素质的差异，提出了不同的教学模式与方法,并针对不同阶段学生的特点,合理配置课程,让各个阶段的学生在教育过程中,均可获得自身的提高。采用分层教学方法，还可以有效地帮助部分学生克服厌学心理，制定教学程序中的各种目标，鼓励进步，激发学生的学习热情，促进他们对高尔夫球学习的兴趣。使低层次的学生能够逐步提高，达到强身健体热爱体育的目标。同时高层次的学生可以针对自身特点进行细节上的调整与进步，使所有学生体会到成功的喜悦以及高尔夫球运动的魅力。2研究对象与研究方法2.1研究对象本文以湖北省武汉市W大学高尔夫球专业学生及高尔夫爱好学生为研究对象。2.2研究方法 2.2.1文献资料法利用W大学图书馆系统大量阅读和查找有关分层教学法，高尔夫球教学方法等图书、报刊、杂志、文献资料；运用中国知网、全球学术快报等文献平台进行查阅最新的文献资料，全面掌握分层教学的发展状况，分析、归纳、总结所搜集的资料。2.2.2问卷调查法通过对学生身体素质、高尔夫球技能水平、高尔夫球相关知识了解程度、学习过程中心态上的变化等方面进行调查研究，采取随机抽样进行问卷调查。2.2.3数理统计法对所收集的问卷内容用Excel表格整理,并进行数理统计数据分析。2.2.4访谈法通过直接或间接的方式对高尔夫球专业教师和学生进行访谈，研究分层教学法在高尔夫青少年教学中的作用，直接访谈是通过见面沟通的方式进行，间接访谈是通过信息邮件等方式进行。2.2.5课堂观察法通过参与课堂，观察老师和学生在课程过程中的状态，收集和了解高尔夫球教学中存在的优势与不足。3研究结果及分析3.1分层教学法在国内外的研究概况3.1.1分层教学法在国外运用的概况分析上世纪初期,美国哈利斯班发明的“活动分团制”正是现代分层教学法的雏形,当时美国还是个新移民国家,但随着各个地区的新人大量涌入美国,为让学生接受相同的教育,国家教育科研人员提出对学生能力进行排序,并实行分层教学REF_Ref7908\r\h[1]。直到五十年代,英国的中小学校基本全部都实行了分层教学。最初阶段，分层教学法被各界纷纷质疑，提出这是一种种族偏见，以不同的态度对待不同的学生，打击了智力较差学生的自尊，使智力较高的学生变得骄傲自大，最后导致各个层次的学生之间矛盾不断，也使分层教学法陷入低谷。50年代中期，由于苏联的人造卫星的成功发射，使欧美各国家开始对教育体制进行反思，产生要尽快培养顶尖人才的想法，分层教学法重新引起了人们的关注REF_Ref7124\r\h[2]。70年代时法国开始对高中年级进行分层教学，同时设计了技术班，朝着职业教育进行规划。到80年代教育界对分层教学法依旧有2种截然不同的看法，一种表示赞同，觉得在教学任务布置上更加轻松，对学生也有积极作用，另一种则表示反对，觉得一味对其他国家的借鉴，没有考虑国家自身发展状况，这种方法是不对的。目前不同国家的分层标准理念等都各不相同，美国目前为止更注重全面发展的素质教育，日本则较注重科技人才的培养。因为每个国家的教学重点不同，教学方式也会有差异，美国学生则是按照老师提出的不同问题进行自由选择，日本为了避免不同层次学生之间的冲突，选择分层教学不公布成绩REF_Ref22353\r\h[3]。3.1.2分层教学法在国内运用的概况分析早在春秋战国时期我国著名教育家孔子就提出过因材施教的理念，并从以下三个方面具体实施：一、按照学生的个人能力的不同进行适当的指导，二、按照学生兴趣爱好的不同进行针对性的指导，三、分析每个学生的优缺点并采取相应的解决方案REF_Ref7340\r\h[4]。直到20世纪初期“分团教学”才引入国内。从最开始简单地只对下层学生进行补课的方式到后面采取分层递进式教学模式，分层教学法一直在优化、改善REF_Ref7376\r\h[5]。我国高校体育与分层教学相结合的研究起步较晚，从1916年开始，我国广泛的应用分层教学法，但在这个过程中，始终具有争议性。主要参考了外国的教学模式和成功经验,并根据当时中国教学状况及其发展情况作出了一定的变革,从而完善了中国的教学模式。随着中国体育运动教学改革的不断深入以及对运动教学内容的进一步总结,不少研究者也开始将分层教学法运用于体育课程中去，并进行相关研究。2000年姚君龙提出分层教学法应充分考虑学生的个体区别，进行针对性的拟定教学计划，调整教学进度与方式REF_Ref7477\r\h[6]。2006年乔仁波提出发展学生的竞争与合作素养，提升学习的主动性，实现以培养学生终身体育认知的思想REF_Ref7536\r\h[7]。目前我国分层标准是根据成绩的高低来划分层次，对不同层次学生提出不同的教学方案，统一考试最终公布成绩，这会导致分数较低、成绩较差的学生情绪低落且学习积极性受到打击，此外，国内大多数学校将分层法用于中小学的“主干”学科上，如：语文、数学、英语等，其在体育教学中的实践运用少之又少。目前体育教育分层教学法还在初期阶段，尤其是在高校高尔夫教学中应用更是不多。而在高尔夫球的学习上，因每个人身体素质，心理素质等因素差异性较大，更应进行分层教学法，对不同学生制定针对性的教学计划。3.2分层教学法实施的理论依据3.2.1因材施教理论因材施教理论是我国著名教育家孔子最早提出并实施的，孔子在面对两个学生提出的相同问题时，给予了两个完全相反的答案，原因是两个学生性格截然相反，一个做事莽撞，另一个胆小怕事，孔子的答案对莽撞者进行约束，对胆小者进行鼓励，可见因材施教的重要性REF_Ref6716\r\h[8]。分层教学法便是因材施教理论的扩展，针对不同的个体，进行不同的教学，尊重个体之间的差异性，针对性教学能有效地提高教学效率。3.2.2最近发展区理论心理学家维果斯基提出的最近发展区理论，他的理论是在学习过程中学生的差异性主要表现在两个方面，一是现有水平就是最近发展区，二是潜在水平也就是最佳教学区REF_Ref7030\r\h[9]。在教学过程中充分的考虑各方面差异，使每个学生尽可能靠近最佳教学区，激发出学生对学习的热情，提高学习效率，以达到最好的教学效果。在高尔夫分层教学中可以根据学生的现有水平分层，再调整教学尽可能挖掘学生的潜在水平。3.2.3教育形式最优化理论教学形式最优化是由苏联教育家巴班斯基提出的,他的教学思想认为任何一个社会中都存在着二类学生,一类是知识程度远高于教学内容的学生,另一类则是出于自身因素而无法完成所学内容的学习者REF_Ref7124\r\h[2]。所以学校在教育过程中应根据这二种学生特点进行不同的教育方法,并设置不同的课程以适应孩子的学习特点。而教师也应重视学生的个体差异,并根据不同学生特点设计最佳的教育方法，使学生得到更好的发展。3.2.4学习动机理论学习动机是学生们自主学习的动力因素，是学生在学习过程中产生的自觉心理状态，而在教学中的学习动机来说，除了学习项目本身的趣味性之外，合理的训练方式和目标会让学生们更有学习动力，学习的也更努力认真，反之，过度训练和不合理的目标会让学生产生厌烦心理，最终可能导致放弃学习REF_Ref7170\r\h[10]。在高尔夫球学习过程中，每个人的体能、技能掌握程度都有一定的差异性，传统的教学方式可能会导致部分学生学习动力下降。应用分层教学法对学生进行分层，制定适合个人的训练方法和目标，激发出学生的学习动机。3.3高尔夫球教学中存在的问题3.3.1教学形式单一在日常的学习过程中，通常老师的课程安排较为单一，大多数学生每个学生都只能进行相同项目的练习，这样的教学方式制约了教师教学质量与教学效率的提升，由于高尔夫球专业学生较多，传统的教学模式并不能满足所有学生的需求，导致上课的时候水平较差的学生无法完全吸收老师所讲的课堂内容，水平较好的学生无法学习到新的知识，导致学生学习效率降低，无法达到较高的教学效率。3.3.2学生身心素质差异较大由于高尔夫运动在我国属于小众运动项目相关从业人员较少，且我国开创高尔夫教育时间较短，大学生身体素质、心理素质、学习能力差异性较大，有的体质较好、拥有足够体能的学生，在高尔夫球的学习速度上较快，而有些身体条件较弱的同学则难以快速提高技术、取得好成绩，有的心理素质较差的学生，在考试或比赛的过程中无法发挥日常水平。这些因素都会导致同一班级一起学习的学生的技术水平呈现较大差异。

3.3.3理论知识掌握不足在高尔夫球教学过程中，人们通常更加注重技能方面的教学，而忽视了理论方面的教学。导致部分学生的理论知识掌握较差，但在高尔夫球这项运动中，有许多的理论知识必须掌握，如在打球过程中的高尔夫礼仪、着装和文化，以及高尔夫规则中的罚球、罚杆和犯规等。由于这些理论知识部分学生掌握情况较差，导致在正式下场打球过程中，对规则界定不清，礼仪着装出错，状况百出，问题不断。3.4分层教学法在高尔夫教学中的分层运用3.4.1按技能水平分层在日常上课的过程中，由于每个人的身体素质、学习能力不同，导致同一个班的学生技能水平存在有一定的差距。老师在上课的过程中，将学生分为不同层次进行教学，如对于技能基础掌握较差的学生，多以挥杆训练，掌握正确的握杆方式为主；对于技能掌握良好的学生，进行击打训练，以练习正确的上杆下杆姿势为主；对于技能掌握优秀的学生，则要求在击打的训练中，以球落点的精准度为主。3.4.2按球杆的种类分层高尔夫球运动主要分木杆、铁杆和推杆三大类，其中铁杆的练习还分为长杆、短杆、劈起杆和沙坑杆。在上课的过程中老师可以根据学生的掌握情况，以及学生的需求，进行不同种类的球杆练习，老师可根据球杆的特性进行教学，如木杆掌握良好的学生可以进行铁杆训练或推杆训练；推杆掌握良好的学生也可进行沙坑杆的练习。在同一班集体中，铁杆掌握良好的同学也可帮助其他掌握较差同学练习，促进同学之间的关系，共同进步。3.4.3按对掌握高尔夫理论知识情况分层高尔夫球运动中不仅需要学习打球技能，更要掌握相关的理论知识。在高尔夫球学习的过程中，必须掌握的理论知识有高尔夫文化、高尔夫礼仪和高尔夫规则等。在这些理论教学中，同样也可进行分层教学，如高尔夫文化掌握较好的学生，可以将重点放在高尔夫规则的学习上。将学生知识的掌握情况进行分类，老师也可以对学生学习过程中的难点进行针对性的教学，学生之间也可根据对方掌握的知识情况相互学习，共同进步。3.5分层教学法在高尔夫球教学中的运用优势3.5.1尊重个体差异化分层教学法尊重“以人为本”的教学理念，尊重每个学生的差异，以学生为主体，老师进行辅导教学。尊重每个学生的身体素质差异、个性心理差异，学习能力差异等，依据不同学生的具体情况，制定适合学生的教学计划和目标。对于身体素质较差水平较低的学生，应进行基础教育，避免训练强度过大对身体造成损伤，以达到锻炼身体、增强体质的目的。而身体素质较好水平较高的同学则应进行更加细致的技术性训练，以达到更高的运动水平。如，对高尔夫新手进行挥杆练习，对有一定基础的学生进行技巧练习。这样有助于调动学生的积极性，从而主动学习、热爱学习，同时还能使学生对高尔夫球运动项目的兴趣增加，有效的提升教学质量。3.5.2符合因材施教的教学理念分层教学法可以根据学生的需求，制定适合学生的学习计划与目标。老师可更具体的对学生的薄弱项进行教学。如对铁杆较差的学生针对铁杆进行训练，对推杆较差的同学针对推杆进行训练，对高尔夫规则不熟悉的学生对规则进行学习。老师应对学生需求进行针对性的指导与教学，根据其掌握情况和学习能力，设定合理目标，促使每一个学生找到适合自己努力的方向，提高对高尔夫球的学习效率。3.5.3可根据学生掌握情况随时调整在分层教学的过程中，由于每个学生的学习能力不同，学习速度的快慢也不相同，老师可以针对学生的具体情况，随时调整分层，使进步较大的学生及时学习到所需要的内容，同时也能增加学生对学习的信心。如学生对挥杆练习已经掌握良好，老师便可让他进行击打练习。这样既能让学生感到对目标完成的喜悦，又能提高对高尔夫球学习的信心，也能提高学生对高尔夫球运动的积极性，达到让学生自主学习的目的。3.6分层教学法在高尔夫球教学中应用的注意事项3.6.1加强学生基础知识掌握了解学生高尔夫球基本状况的分布,是在高尔夫球课程中进行分层教学法的重要基石。高尔夫球教师应该在实施分层教学法之前,对学生们的基本状况加以观察并掌握。在击球练习中老师应观察每个学生的问题所在，如站位、球位、击球角度、握杆方式等。通过对每个学生的观察，了解学生对于高尔夫球技能的掌握情况，以及学生的问题所在。从而更好地对学生进行分层，制定不同的教学方案。3.6.2对不同水平学生因材施教在实际的高尔夫球教学过程中，老师应针对不同层次的学生，进行高尔夫球学习需求分析。比如，有的学生铁杆成绩优异，而切杆水平较差，或有的学生技能水平成绩优异，规则的掌握情况较差，老师应针对学生的学习需求进行调查，因材施教，制定针对性的教学方案。这样学生可以根据自身基础需求的不同，将学习的重点进行调整和改进，同时老师也提升了教学效率。3.6.3及时关注学生心理变化分层教学法在高尔夫教学的应用中，老师应注意学生心理上的变化，避免学生因分层教学的差异而产生心理问题，对高尔夫球学习产生消极情绪，降低对高尔夫球的兴趣，发现学生的消极情绪，老师应及时给予正确的引导。在实际教学过程中可以采用相互学习的方法，例如，让铁杆成绩优异、短切杆水平较差的学生和切杆成绩优异、铁杆水平较差的学生互相指导，或者让技能水平成绩优异、高尔夫相关规则文化薄弱的学生和技能水平较弱、高尔夫相关规则文化掌握较好的学生相互指导，在此过程中既能帮助到同学又能巩固自己的知识，也促进了学生之间的关系，同时老师积极引导学生之间相互学习。这样既能有效提高学生的成绩，还能培养学生互助进步的优良品德。3.7分层教学法在教学中存在的问题3.7.1分层教学法的分层依据缺乏系统性、科学性分层教学法的重点就是把学生划分不同层次，分层过程中的合理性尤为重要，目前分层教学法的分层依据多缺乏系统性、科学性，不合理的分层会直接影响教学效果，甚至出现反效果。在本次调查中发现，虽然根据技能水平来分层取得了较好的教学效果，但依旧存在一定的问题，如分层只考虑到了学生的技能水平因素，并没有考虑全面，忽视了学生的身体素质、心理因素和对高尔夫球的喜爱程度因素。分层教学法应更全面、更综合的对学生进行分层评估，通过更多的教学实践，总结经验，以丰富和完善分层教学法。3.7.2导致教师工作负荷增加在传统的教学过程中，老师只需统一备课、集体教学，但分层教学法需根据学生的层次划分，制定多套教学内容、教学方法和目标。在传统教学中只需一套备课，而分层教学法的实施需要多套备课，这使得老师的备课量成倍增加，而且在教学过程中还要了解每一个学生的具体情况进行分层指导，这对老师的知识储备和教学能力都有着更高的要求。这样老师不管是在课上还是在课下的工作量都大大增加。3.7.3无法同时解决多个问题不同于传统教学中的大课堂，有同学提出问题老师便可立即回答。在分层教学法的应用过程中，在同一节课的教学里，教师难以同时顾及到所有层次的学生，学生在练习过程中遇到问题无法立即找老师询问，老师可能在向其他层次的同学指导或教学。如有些学生在练习击打过程中握杆方式有问题想找老师询问，而老师现在正在指导初学者的挥杆练习，便无法及时地解决该学生的握杆问题，需要在完成其他层次学生的教学后，给予解答，但这样就耽误了学生的学习进程。每个学生学习进程不同也对整个班级的教学进程有影响。3.7.4考核内容单一在平日的学习过程中虽将学生进行分层教学，针对学生的问题和需要进行辅导，但在日常的考核测验中，依旧运用统一的考核内容，会导致基础较差的学生难以完成考核内容，基础较好的学生考核内容对其没有任何挑战性，这样一来考核过后，基础较差的学生会感到自卑和失落感，基础较好的学生在日常训练中没有动力和目标。超出学生水平过多的的考核内容，有可能会造成学生的心理负担，而低于学生水平的考核内容，无法激励出学生日常练习的动力，造成部分学生学习积极性降低。3.7.5教学时间分配不均由于进行分层教学，每个层次的学生学习进度不同，从而造成老师的教学内容有所差异，由于水平较差的学生存在的问题多于水平优异的学生，老师所花费的时间和精力更多，在低水平学生教学时间上也多于高水平学生教学，长此以往，会导致高水平的学生有所不满，心态上对老师的看法产生变化，影响对高尔夫球的学习。4结论与建议4.1结论4.1.1分层教学法对学生的技能提升有明显效果分层教学法可以根据学生的能力和需求进行分层，制定适当的教学内容与目标，也便于学生完成目标，对不同层次的学生的高尔夫技能的提升有着明显效果，使每个人的高尔夫球技能水平都有不同程度的提高，老师也可观察到学生的状态和进步，及时地为学生调整目标，促进学生的进步，达到更好的教学效果。4.1.2分层教学法有助于提高学生的学习主动性由于对不同层次的学生制定了不同的教学计划和教学方式，使学生对于高尔夫球的兴趣和积极性都有所提高，每个层次的学生相对较大的提升，使学生们对练习高尔夫球变得主动，也有助于学生自信心的培养，保持对高尔夫球的热爱。4.1.3分层教学法的针对性强针对性的教学计划，包容了学生的个体差异性，有效地提高了学生对高尔夫球的兴趣，促进了学生在课余时间进行高尔夫球练习的可能，培养了学生体育锻炼的意识，增强了学生的体质，也对学生的心理健康有着正面的作用。4.1.4分层教学法运用依旧存在问题在本次调查过程中发现依旧存在的问题有，分层教学法的分层依据缺乏系统性、科学性，导致教师工作负荷增加，老师无法同时解决学生的多个问题，未根据学生需求制定考核内容以及教学时间分配不均等。4.2建议4.2.1运用前须对学生实际情况进行充分了解实施分层教学法之前，需要充分了解学生的具体情况，不仅仅是对学生的高尔夫球技能水平的了解，还包括对学生的身体素质、学习能力和心理健康等方面的了解。这样有助于提高分层的合理性，不仅有助于分层后的教学，还有利于学生的各方面提升。4.2.2根据学生掌握情况制定考核内容将学生分层教学后，根据学生平日的学习内容，制定不同层次学生不同的考核内容，老师可以针对学生的具体情况，对考核的难度进行降低和提高。面对水平较差的学生和水平较优秀的学生，应制定不同的考试内容。如对水平较差的学生考核内容应适当降低，对水平优异的学生考核内容应适当提升。帮助学生找到努力的方向，以防止部分学生产生自卑情绪或失去学习的动力。4.2.3合班教学再分层在平日的上课过程中，发现经常有不同班级在同一时间段上课，同时上课的两个老师可以合班上课，将学生按照教学内容分层，两个老师分别负责不同层次的学生进行教学，这样既提高了教学效率，又能避免学生问题无法及时解决的问题，老师的教学精力也更集中一些。4.2.4注意观察学生心理变化在分层教学过程中，将分层观念进行淡化，避免学生因自身能力不足而造成负面心理，教师应正确引导学生的学习观念，引导学生认为分层教学更有利于自身的发展，进行分层是为了帮助学生找到更适合自己的学习方法，促进学习进步的观念，避免学生产生自卑的消极情绪，影响学生的学习积极性，造成学生对高尔夫球学习产生抵触心理。

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