《闻官军收河南河北》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

《闻官军收河南河北》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册一、学情分析五年级学生已具备独立识字、朗读古诗的基础能力，接触过多首唐诗，对杜甫有初步了解，能借助注释简单疏通诗意，但对古诗背后的时代背景、诗人复杂情感及“借景抒情、以动作传情”的表达手法理解较浅。同时，学生已初步掌握“通过动作、神态体会人物内心”的单元学习方法，但迁移到古诗学习中，对“狂喜背后的家国情怀”深层内涵难以共情，需要结合历史背景、情境朗读和关键词品读逐步引导，契合五年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点。二、教材分析《闻官军收河南河北》是统编版小学语文五年级下册第四单元《古诗三首》中的第三首，作者为唐代诗人杜甫，是一首七言律诗，被称为杜甫“生平第一首快诗”。本单元人文主题为“家国情怀与责任担当”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本诗作于唐代宗广德元年（763年）春，安史之乱结束，杜甫流落四川梓州时听闻官军收复河南河北的捷报，惊喜若狂而作此诗。全诗围绕“喜”字展开，从“初闻涕泪”的神态、“漫卷诗书”的动作，到“放歌纵酒”的畅想、“即从巴峡”的归乡规划，层层递进展现诗人“喜欲狂”的心情，字里行间藏着忧国忧民的深沉情怀。教材将其编入本单元，既契合“家国情怀”的人文主题，又紧扣单元语文要素——诗中“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等动作、神态描写，是训练“抓细节悟内心”能力的典型范例，同时助力学生积累唐诗文化，感受古典诗歌的韵律美与情感美。三、核心素养目标语言运用认识“蓟、涕、襄”3个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫、襄”3个生字，正确读写“涕泪、漫卷、襄阳、洛阳”等词语。正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵并默写全诗，读出七言律诗的韵律与诗人“喜欲狂”的情感起伏。借助注释、工具书和图片，准确说出诗句大意，理解“妻子、青春、白日”等古今异义词的含义。思维能力通过圈画诗中动作、神态关键词（涕泪、漫卷、放歌、纵酒），梳理诗人情感变化脉络，培养抓关键词析情感的逻辑思维。结合安史之乱背景资料，对比杜甫“战乱漂泊之悲”与“收复失地之喜”，理解“喜欲狂”背后的深层原因，提升关联历史背景解读古诗的思辨能力。想象诗歌描绘的画面，用自己的语言描述诗人听闻捷报后的场景，发展具象想象与语言表达能力。审美创造感受本诗“节奏明快、情感奔放”的韵律美，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”之外的明快风格，提升古典诗歌审美鉴赏能力。品味“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的对仗美与画面感，感受诗人归乡心切的畅快意境，激发对唐诗艺术的喜爱。文化自信了解杜甫“忧国忧民”的诗人形象与安史之乱的历史，感受中华优秀传统文化中“家国情怀”的精神内核，增强民族文化认同感。体会诗人“个人命运与国家命运相连”的情感，传承爱国精神，树立“心系家国、热爱故土”的价值观念。四、教学重难点教学重点有感情地朗读、背诵古诗，借助注释准确理解诗句大意，掌握生字词。抓住诗中“涕泪、漫卷、放歌、纵酒”等动作、神态描写，体会诗人“喜欲狂”的心情。教学难点结合安史之乱的时代背景，理解诗人“喜极而泣”背后的颠沛流离之苦与忧国忧民的深沉情怀。迁移单元语文要素，学会“抓古诗中动作、神态细节，体会诗人内心”的阅读方法。五、教学过程第一课时：初读感知，读懂诗意情境导入，初识诗人谈话导入，唤醒旧知师：同学们，我们之前学过杜甫的《春望》，还记得“国破山河在，城春草木深”写的是杜甫怎样的心情吗？生：悲伤、难过，因为国都残破了。师：没错，那是安史之乱中杜甫的忧国之悲。今天，我们要学习杜甫另一首诗，这首诗里他的心情完全不一样，被称为“生平第一首快诗”，它就是《闻官军收河南河北》（板书课题，齐读课题）。解读课题，了解背景师：谁能结合注释，说说课题是什么意思？生：“闻”是听说，“官军”是唐朝的军队，“收”是收复，课题意思是听说唐朝军队收复了河南河北。师：非常准确！河南河北指黄河以南、以北的大片土地，当时被叛军占领。这首诗写于公元763年，安史之乱持续了8年，杜甫带着家人颠沛流离，流落到四川梓州时，突然听到官军收复失地的捷报，激动万分写下这首诗。（补充安史之乱简笔画：战乱前繁华、战乱中逃亡、收复后归乡，帮助学生具象理解）出示目标，明确任务师：这节课我们要完成三个任务：一是读准古诗，读通节奏；二是学好生字，理解词语；三是疏通诗意，初步感受诗人的心情。初读古诗，识字正音自由朗读，读准字音师：请同学们自由朗读古诗，读2-3遍，注意读准生字字音，遇到难读的字圈出来。（学生自由朗读，教师巡视指导）生字正音，指导书写出示生字：蓟、涕、襄、裳师：谁来读读这些生字？（指名读，正音：“蓟”读jì，“涕”读tì，“襄”读xiāng，“裳”读cháng，不读shang）师：“裳”是多音字，在“衣裳”中读cháng，平时口语中读shang，要注意区分。指导书写：涕、巫师：我们来写“涕”和“巫”。“涕”左边是“氵”，右边是“弟”，注意右边不要少写一撇；“巫”中间是两竖，两边是人，不要写成“亚”。（学生描红、临写，教师巡视纠错，展示优秀作业）再读古诗，读通节奏师：七言律诗的节奏一般是“二二三”，比如“剑外/忽传/收蓟北”。请同学们跟着老师的节奏读，注意停顿和重音。（教师范读，学生跟读；指名读，评价节奏是否准确；全班齐读，读出韵律）借助注释，疏通诗意自主探究，理解字词师：请同学们结合课本注释，同桌合作，逐句理解诗句意思，不懂的地方做上标记。（学生同桌讨论，教师巡视，解答疑问）逐句讲解，突破难点剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。师：谁来说说这句的意思？生：在剑门关外，忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就沾满了衣裳。师：说得好！“剑外”指四川梓州，“蓟北”是叛军老巢，这里代指河南河北。“涕泪”是什么意思？（眼泪）为什么诗人刚听到消息就眼泪满衣裳？生：因为太激动、太开心了！师：这是喜极而泣，是激动的泪水。（板书：初闻→涕泪满衣裳（喜极而泣））却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。师：“却看”是什么意思？（回头看）“妻子”和现在的意思一样吗？生：不一样，现在指老婆，这里指妻子和孩子。师：非常棒，古今异义词要注意。谁来完整说说这句意思？生：回头看看妻子和孩子，往日的忧愁哪里还有呢？我随手卷起诗书，高兴得快要发狂了。师：“漫卷”是随手卷起，说明诗人根本顾不上整理诗书，太激动了。“喜欲狂”是全诗的诗眼，直接写出了诗人的心情。（板书：却看→漫卷诗书（喜欲狂））白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。师：“白日”是什么时候？（大白天）“放歌”是放声歌唱，“纵酒”是开怀畅饮。“青春”是指年轻吗？生：不是，这里指春天的景色。师：对，春天万物复苏，景色明媚。这句意思是：大白天放声歌唱，还要开怀畅饮，趁着明媚的春光，和家人一起返回故乡。（板书：白日→放歌纵酒（狂喜畅想））即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。师：“即”是立刻、马上，“巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”都是地名。谁能说说诗人要走的路线？生：从巴峡穿过巫峡，顺流而下到襄阳，再直奔洛阳。师：路线非常清晰，从四川到河南，一路向东，归乡的心情非常急切，恨不得立刻回到家乡。（板书：即从→巴峡→巫峡→襄阳→洛阳（归乡心切））整体串联，完整说意师：谁能把整首诗的意思连起来，完整地说一说？（指名说，同桌互说，全班齐说）课堂小结，布置作业课堂小结师：这节课我们读准了古诗，学会了生字，疏通了诗意，初步感受到了杜甫“喜欲狂”的心情。下节课我们将深入品读诗句，体会诗人狂喜背后的家国情怀。布置作业抄写生字词，背诵古诗。把古诗意思讲给家人听。查阅资料，了解杜甫在安史之乱中的经历。设计意图：第一课时聚焦“基础感知”，从旧知导入建立关联，通过“读准—读通—读懂”层层递进，落实生字词与诗意理解的基础目标；结合注释自主探究，培养学生自主学习能力；补充背景资料，为第二课时体会深层情感做好铺垫，符合“由浅入深、循序渐进”的认知规律。第二课时：品读感悟，悟情赏美复习回顾，导入新课复习旧知师：上节课我们学习了《闻官军收河南河北》，谁能背诵全诗？（指名背诵，全班齐背）师：谁来说说“妻子、青春、漫卷”的意思？（指名回答，巩固古今异义词）导入新课师：通过上节课的学习，我们知道杜甫听到收复失地的消息后，心情是“喜欲狂”。这节课我们就深入品读诗句，看看诗人的“喜”体现在哪些地方？这“喜”的背后又藏着怎样的情感？（板书课题，齐读）品读诗句，体会狂喜聚焦“喜”字，圈画细节师：请同学们默读古诗，用“○”圈出体现诗人“喜”的动作、神态的词语，同桌交流理由。（学生默读圈画，同桌讨论）逐句品读，感悟心情品读“初闻涕泪满衣裳”师：谁圈出了这句中的关键词？（涕泪满衣裳）师：“涕泪”是哭了，为什么哭是“喜”？生：因为是高兴得哭了，是喜极而泣。师：是啊，安史之乱8年，杜甫一家颠沛流离，受尽苦难，如今战乱结束，失地收复，积压多年的悲伤一下子化为激动的泪水，这泪水里有喜悦，有辛酸，更有对国家安定的期盼。谁能带着这种激动的心情读读这句？（指名读，评价：读出喜极而泣的感觉；全班齐读）品读“漫卷诗书喜欲狂”师：这句中哪个动作最能体现“喜欲狂”？（漫卷）师：“漫卷”是随手卷起，平时我们整理诗书会怎么做？（小心翼翼、慢慢整理）师：杜甫为什么随手卷起？生：因为太开心了，顾不上整理，一心只想快点回家。师：“喜欲狂”直接点明心情，高兴得快要发狂，这种狂喜是压抑8年的情感爆发。谁来读出这种狂喜？（指名读，做动作“漫卷诗书”；男生齐读，读出奔放的心情）品读“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”师：这两句写了诗人的什么行为？（放歌、纵酒）师：古人一般什么时候放歌纵酒？（开心、庆祝的时候）师：杜甫为什么在大白天放歌纵酒？生：因为收复失地，国家安定，值得庆祝，心情畅快。师：“青春作伴”把春天当作伙伴，一路春光相伴回家，画面多美！这是诗人对归乡生活的美好畅想，满是喜悦。谁能带着畅快、喜悦的心情读读这两句？（女生齐读，读出明快的节奏；全班齐读）品读“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”师：这句连用了四个地名：巴峡、巫峡、襄阳、洛阳，从四川到河南，距离很远，诗人用了“即从、穿、便下、向”几个词，感觉怎么样？生：感觉速度很快，一下子就到了，归乡很急切。师：“即”是立刻，诗人恨不得马上出发，立刻回到家乡，这种急切正是喜悦的体现。这句诗对仗工整，节奏轻快，读起来朗朗上口，谁来读出这种急切畅快的感觉？（指名读，节奏加快；全班齐读）总结“喜”之表现师：从“涕泪满衣裳”的神态，到“漫卷诗书”的动作，再到“放歌纵酒”的畅想、“即从巴峡”的急切，诗人句句写喜，处处见喜，真是“生平第一首快诗”。（板书：神态、动作、畅想、急切→句句见喜）补充背景，悟家国情怀对比阅读，感受“悲”之过往师：杜甫的“喜”不是凭空来的，我们来回顾他在安史之乱中的“悲”。（出示诗句）“国破山河在，城春草木深”——国都残破，满目凄凉“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”——房屋破漏，无处安身“中原无书归不得，手脚冻皴皮肉死”——家乡无信，颠沛流离师：读了这些诗句，你感受到了什么？生：杜甫在战乱中生活很艰苦，很悲伤，很痛苦。师：没错，8年里，杜甫远离家乡，颠沛流离，目睹百姓受苦、国家残破，心中满是忧国忧民的悲痛。悲喜交织，悟深层情怀师：如今收复失地，战乱结束，杜甫的“喜”仅仅是因为自己能回家吗？生：不是，还因为国家安定了，百姓不用受苦了。师：说得太对了！杜甫的“喜”，是个人归乡之喜，更是国家安定之喜、百姓安宁之喜。他的泪水里，藏着对国家的热爱，对百姓的同情，这就是杜甫的忧国忧民情怀。（板书：喜→个人归乡、国家安定、忧国忧民）迁移方法，回扣单元要素师：本单元的语文要素是“通过动作、神态描写体会人物内心”，今天我们通过杜甫“涕泪、漫卷、放歌”等动作、神态，体会到了他“喜欲狂”的内心，这就是古诗中“以细节传情”的写法。以后我们读古诗，也可以用这种方法，抓住关键词句，体会诗人情感。赏读全诗，升华情感配乐朗读，感受韵律美师：这首诗节奏明快、情感奔放，我们配上音乐，带着对诗人的理解，有感情地朗读全诗，读出韵律美，读出家国情怀。（播放古风音乐，全班齐读；指名配乐朗读，评价情感表达）想象画面，语言表达师：读完诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？请用几句话描述一下。（指名说：诗人听到捷报，激动得泪流满面，随手卷起诗书，放声歌唱，准备和家人一起趁着春光回家……）课堂小结，拓展延伸课堂小结师：这节课我们品读了诗句，体会了杜甫“喜欲狂”的心情，更读懂了他狂喜背后忧国忧民的家国情怀。杜甫的诗，被称为“诗史”，因为他的诗记录了时代，更藏着家国大爱。拓展延伸背诵并默写全诗，把古诗改写成一篇小短文。阅读杜甫的《春望》，对比体会“悲”与“喜”的不同情感。搜集杜甫的爱国诗句，摘抄积累。设计意图：第二课时聚焦“品读悟情”，以“喜”为线索，通过圈画细节、逐句品读，落实“抓动作神态悟内心”的单元要素；补充战乱背景资料，采用“悲喜对比”的方式，突破“理解家国情怀”的教学难点；配乐朗读、想象画面，感受古诗韵律美与意境美，提升审美能力；拓展延伸实现课内外联动，深化文化自信，符合“语言运用—思维发展—审美创造—文化自信”的核心素养目标要求。六、课堂小结《闻官军收河南河北》是杜甫“生平第一首快诗”，全诗以“喜”为核心，用明快的语言、奔放的情感，记