三上群文阅读：《一对事物一首诗》教学实录

三上群文阅读：《一对事物一首诗》教学实录一、课前准备与学情分析（课前，教室里已弥漫着淡淡的书香。黑板一角，我用彩色粉笔简单勾勒了几对简笔画：太阳与月亮、大树与小草、铅笔与橡皮。学生们的课桌上，除了常规文具，还摆放着我提前分发的几张诗歌卡片。）师：同学们，我们之前读过不少诗歌，谁能说说，诗歌带给你什么样的感觉？生1：诗歌读起来很美。生2：诗歌像画画一样，能让我想到很多画面。生3：有的诗歌很有趣，读了想笑。师：说得真好！诗歌就是这样，用简洁又优美的语言，给我们带来快乐和想象。今天，我们要一起走进一个特别的诗歌世界，去发现藏在诗歌里的“小秘密”。看看黑板上的这些图画，它们有什么共同的特点？（手指向黑板上的简笔画）（学生们纷纷举手，眼神中充满好奇。）生4：它们都是两个东西在一起！师：观察得真仔细！它们都是——（拖长音，引导学生齐说）生（齐）：一对一对的！师：没错！今天，我们就要学习一组关于“一对事物”的诗歌，看看诗人是如何用奇妙的笔触，把我们生活中这些常见的“一对事物”写成一首首有趣的小诗。我们还要尝试着，自己也来当一回小诗人，用“一对事物”创作一首属于我们自己的诗。有信心吗？生（齐）：有！二、教学目标1.引导学生通过群文阅读，感受诗歌的趣味性和语言的魅力，初步体会“一对事物”在诗歌中的表现特点。2.培养学生的观察力、想象力和联想能力，鼓励学生尝试用“一对事物”进行简单的诗歌创作。3.激发学生对生活的热爱和对诗歌创作的兴趣。三、教学重难点*重点：引导学生发现诗歌中“一对事物”之间的联系，并感受诗人是如何描绘它们的。*难点：启发学生展开联想，将生活中的“一对事物”用诗歌语言表达出来。四、教学过程（一）趣味导入，揭示主题师：同学们，我们先来玩一个“找朋友”的游戏，好吗？老师说一个事物，你们快速说出它的“老搭档”，或者你认为和它关系最密切的另一个事物。（学生们兴致高涨。）师：蓝天——生（反应迅速）：白云！师：红花——生：绿叶！师：筷子——生：碗！/勺子！师：白天——生：黑夜！师：非常好！看来大家都有一双善于发现的眼睛。在我们的生活中，有很多这样形影不离、关系密切的“一对事物”。诗人叔叔阿姨们也特别喜欢它们，还为它们写了一首首有趣的小诗呢！今天，我们就一起来学习“一对事物一首诗”。（板书课题：一对事物一首诗）（二）群文共读，探究发现师：首先，请大家轻轻拿起桌面上的第一首小诗《白天和黑夜》，自由朗读一遍，注意读准字音，读通句子，看看诗里写了哪一对事物。（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）（出示诗歌《白天和黑夜》）>白天和黑夜>白天，>是太阳的舞台，>小鸟在枝头唱歌，>小朋友在操场上奔跑。>>黑夜，>是月亮的摇篮，>星星在天空眨眼，>小猫在屋顶打盹。>>白天和黑夜，>是一对好兄弟，>轮流值班，>让世界不寂寞。师：谁来说说，这首诗写了哪一对事物？生5：写了白天和黑夜。师：你读得很认真！诗人是怎么把“白天”和“黑夜”这对兄弟写活的呢？请大家再仔细读读这首诗，圈一圈，划一划，白天里有什么？黑夜里有什么？它们各自在做什么？（学生默读，圈划。）生6：白天里有太阳、小鸟、小朋友。小鸟在唱歌，小朋友在奔跑。生7：黑夜里有月亮、星星、小猫。星星在眨眼，小猫在打盹。师：说得真好！诗人用了哪些词语来形容白天和黑夜，让它们像“好兄弟”呢？生8：“轮流值班”！师：这个词用得妙不妙？（妙！）是啊，白天和黑夜就像两个尽职尽责的好兄弟，轮流来照顾这个世界，所以世界才——（引读）生（齐）：不寂寞。师：多么形象的想象啊！我们再来看看第二首小诗《晴天和雨天》。（出示诗歌《晴天和雨天》）请大家用学习第一首诗的方法，自己读一读，找一找诗中的“一对事物”是谁，它们又有什么特点呢？（出示诗歌《晴天和雨天》）>晴天和雨天>晴天，>太阳笑眯眯，>花儿仰起脸，>蝴蝶翩翩舞。>>雨天，>小雨淅沥沥，>小草洗个澡，>蜗牛慢慢爬。>>晴天爱画画，>画出彩虹桥。>雨天爱唱歌，>歌声滴答答。（学生自主阅读，同桌间可以小声交流。）师：这首诗的主角又是谁呢？生9：是晴天和雨天！师：诗人觉得晴天和雨天各有什么爱好呀？生10：晴天爱画画，画出彩虹桥。雨天爱唱歌，歌声滴答答。师：“滴答答”，这个声音模仿得多像啊！（模仿“滴答答”的声音）你们喜欢晴天还是雨天？为什么？生11：我喜欢晴天，因为可以出去玩。生12：我喜欢雨天，因为下雨后空气很清新，还有小蜗牛。师：大家说得都有道理。晴天有晴天的明媚，雨天有雨天的诗意，它们都是大自然给我们的礼物。师：同学们，我们已经读了两首关于“一对事物”的诗。现在，请大家把这两首诗放在一起比较一下，看看它们在写法上有什么相似的地方？或者说，诗人是怎样写“一对事物”的？四人小组讨论讨论。（学生分组讨论，教师参与其中。）师：哪个小组愿意分享你们的发现？生13（小组代表）：我们发现，两首诗都写了两个相对的事物，比如白天对黑夜，晴天对雨天。生14：它们都先写一个事物怎么样，再写另一个事物怎么样。生15：诗里都有很多小动物和自然现象，像小鸟、小猫、太阳、月亮、花儿、小草。生16：诗人还把它们当成人来写了，比如“轮流值班”，“爱画画”，“爱唱歌”。师：你们真是太棒了！发现了这么多写诗的小秘密！（板书：相对事物、分别描绘、加入景物/人物、运用拟人）诗人就是这样，抓住了“一对事物”各自的特点，用生动的语言，把它们写得就像我们身边的朋友一样，充满了情趣。（三）拓展阅读，巩固认知师：老师这里还有两首小诗，它们也写了“一对事物”，想不想挑战一下，自己去发现其中的奥秘？请大家快速默读《路灯和影子》和《红花和绿叶》，看看诗中写了哪几对事物，你最喜欢哪一句，为什么？（出示诗歌《路灯和影子》《红花和绿叶》）>路灯和影子>路灯，站在路边，>像一个勇敢的士兵。>影子，跟在身后，>像一个调皮的伙伴。>>路灯亮了，>影子就来了，>路灯暗了，>影子就不见了。>>路灯和影子，>是一对好朋友，>一个照亮前方，>一个默默陪伴。>>红花和绿叶>红花，>仰着红扑扑的脸蛋，>对着蝴蝶微笑。>绿叶，>伸着绿油油的手掌，>给红花撑伞。>>没有绿叶，>红花显得孤单。>没有红花，>绿叶少了娇艳。>>红花和绿叶，>是一对好伙伴，>手拉手，>把春天装扮。（学生快速阅读，思考。）师：读完了吗？谁来说说《路灯和影子》写了什么？你喜欢哪一句？生17：写了路灯和影子。我喜欢“路灯，站在路边，像一个勇敢的士兵。”因为把路灯比作士兵，很有力量。师：这个比喻用得确实好！那《红花和绿叶》呢？生18：写了红花和绿叶。我喜欢“绿叶，伸着绿油油的手掌，给红花撑伞。”我觉得绿叶像妈妈一样保护着红花。师：多有爱的想象啊！是呀，红花因为有了绿叶的衬托才更娇艳，绿叶因为有了红花的点缀才不单调，它们相互陪伴，真像一对形影不离的好伙伴。（四）尝试创作，体验乐趣师：同学们，我们读了这么多关于“一对事物”的诗，也发现了诗人写诗的小窍门。现在，你们想不想也来当一回小诗人，用“一对事物”写一首属于自己的小诗呢？（学生跃跃欲试，有些学生略显犹豫。）师：别着急，老师这里有一些“一对事物”的小提示，如果你暂时没有想法，可以参考一下；如果你有更好的想法，那就太棒了！（出示图片或词语提示：比如“爸爸和妈妈”、“铅笔和橡皮”、“大树和小鸟”、“高山和流水”、“白天和黑夜”（已学）、“晴天和雨天”（已学）等）师：想一想，这对事物它们各自有什么特点？它们喜欢做什么？它们之间是什么关系？（是好朋友？是好伙伴？是相互依存？还是……）可以学着诗人的样子，先写其中一个，再写另一个，最后把它们联系起来。（学生开始构思，动笔尝试创作，教师巡视指导，对有困难的学生进行启发。）师：很多同学已经写得差不多了，先在小组内互相读一读，分享一下你的小诗，也可以请小伙伴帮你提提意见。（学生小组内交流分享，互相学习。）师：谁愿意把自己的小诗读给全班同学听一听？（请几位学生朗读自己的诗作，教师和其他学生认真倾听，并给予鼓励和肯定。）生19：（朗读自创《铅笔和橡皮》）>铅笔，>是小画家，>在本子上跳舞，>画出小鱼和小花。>橡皮，>是清洁工，>哪里画错了，>它就轻轻擦。>铅笔和橡皮，>是一对好搭档，>一起努力，>写出工整的字。师：这首诗写得多棒啊！“小画家”、“清洁工”、“好搭档”，用词真准确！把铅笔和橡皮的作用写得清清楚楚，还充满了感情。生20：（朗读自创《大树和小鸟》）>大树，>是一把大伞，>撑开绿色的枝叶，>给小草遮阳光。>小鸟，>是大树的客人，>在枝头筑巢，>每天唱着歌。>大树和小鸟，>是亲密的朋友，>大树保护小鸟，>小鸟给大树唱歌。师：多温馨的画面啊！“客人”这个词用得真形象，大树和小鸟的友谊真让人感动。（教师对学生的创作给予充分的肯定和鼓励，引导其他学生学习借鉴。）（五）总结回顾，升华情感师：同学们，今天我们一起读了好几首关于“一对事物”的小诗，还尝试自己当了小诗人，创作了属于自己的诗歌。你们开心吗？生（齐）：开心！师：其实，在我们的生活中，还有很多这样奇妙的“一对事物”。只要我们有一双善于发现的眼睛，一颗充满想象的童心，就能发现它们之间独特的联系，也能写出像诗人一样优美的诗歌。希望同学们课后能继续去观察，去发现，去创作更多有趣的小诗！五、板书设计一对事物一首诗诗题一对事物写诗小窍门:-----------:---------:-------------------------《白天和黑夜》白天—黑夜1.相对事物《晴天和雨天》晴天—雨天2.分别描绘（特点、景物）《路灯和影子》路灯—影子3.运用拟人（爱、是、值班）《红花和绿叶》红花—绿叶4.表达情感（友谊、陪伴）（学生创作）（...）六、教学反思本节课围绕“一对事物一首诗”这一主题，通过群文阅读的方式，引导学生在多文本的比较阅读中发现规律，掌握初步的诗歌阅读和创作方法。教学环节层层递进，从读到议，从悟到创，充分调动了学生的积极性。在群文选择上，选取了四首结构相似、主题鲜明、语言生动的儿童诗，符合三年级学生的认知特点。通过引导学生比较阅读，自主探究，学生能够较好地总结出诗歌在描写“一对事物”时的常用方法，如抓住事物特点、运用拟人手法、加入具体景物等。在创作环节，给予了学生充分的自主权和想象空间，并提供了必要的支架和范例，降低了创作难度，大部分学生都能积极参与，写出有自己想法的小