核心素养视角下课后习题的运用策略与实践

核心素养视角下课后习题的运用策略与实践核心素养视角下课后习题的运用策略与实践在核心素养视域下，课后习题是教师备课的重要参考，也是学生自主学习的有效指引，更是落实核心素养的关键抓手。科学运用课后习题，能够优化语文教学，为教师教学与学生学习赋能，提升教学质量。本文聚焦低中段语文课后习题，深入剖析其设计意图，从培养良好学习习惯、积累丰富语言经验、强化思维训练、提升综合学习能力以及创新“1+X”习题运用模式等五个维度，详细阐述课后习题的价值、作用及教学应用方法，助力语文要素扎实落地，切实提升学生的语文核心素养。一、驱动——培养学习习惯

（一）预知任务，助力预习课前预习是科学的学习方法与良好习惯，既能提升学生自学能力，又有助于提高课堂学习效率，深入掌握知识。统编版教科书的课后习题点明了每篇课文的学习要点，尤其在朗读方面要求明确。学生可依据课后习题了解学习目标，自主预习课文，以二年级上册部分课文为例：（二）把握问题，启发思考

部编教材课后围绕课文核心观点与中心思想设置了适量有效问题，能引导学生深入研读，思索文章寓意，助力培养其勤于思考、钻研的习惯。如《寒号鸟》这一课课后提出了两个问题：1.寒冬腊月，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？2.选做：“现在懒惰，将来难过。”你能用生活中的例子来说一说吗？围绕第一个问题，学生需认真研读文本，思考并理解到寒号鸟的死是由于自己的懒惰，它不听喜鹊的劝告，总是得过且过，咎由自取。第二个问题具有一定的难度，因而是选做题。这道题需学生正确理解文中懒惰的概念后，联系生活，深入思考生活中懒惰的人与现象，并通过理解感悟后，尝试用自己的语言表述生活例子中懒惰带来的影响。这样的课后习题有助于学生形成问题意识，边读边思考，形成发散性思维，养成读书思考的好习惯，落实语文要素。

二、蕴蓄——积累语言经验

“语文教学一直强调语言材料的积累。语言材料主要指的是词语、句子、语段，这些是语言经验构成的物质基础。词语、句子积累越多，语言经验越丰富，语言水平就会越高。语言经验包括语言运用的经验，比如词语怎样运用，词和词怎么搭配，词和句怎么组合，句和句怎么构建等等。”语言的学习与运用首先靠的是积累，有足够的积累才能有效地运用与表达，而听说读写均是语文经验的积累。语文教科书课文后均编排识字表，精读课文除识字表外还有写字表，这两个表的存在就是引导学生识记生字词，主动积累字词，丰富语言经验。语文重视积累语言经验，课后习题凸显出该语文要素，并以练习的形式落实。通过朗读、分角色读、背诵等多种诵读方式以及抄写课文词句，引导学生积累课文语句，规范学生的语言。因而读背的要求贯穿小学阶段，教学始终强调多读多背。此外，语文课后习题还通过练说课文句式、词语造句、字词填空以及小练笔等方式积累并运用语言。如三年级上册《金色的草地》一课课后习题：1.朗读课文，一边读一边想象课文描写的画面2.仔细读读第3自然段，把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。早上，草地__________，因为蒲公英_____________；中午，草地__________，因为蒲公英_____________；傍晚，草地__________，因为蒲公英_____________；3.只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后会“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。这三道课后习题分别从读课文积累语句，补充内容运用句式、体会怎样留心观察事物以及理解文本、联系生活、运用语言，三个方面、三个层次引导学生落实语文要素，在潜移默化中积累语言经验。三、联结——整合思维训练（一）建立联结，整合单元训练统编版课后习题虽存在于一篇篇独立的课文后面，但每篇课文因单元语文要素而紧密联系，每课要素的学习服务于本单元的语文要素。每个单元内部有机联系，其语文要素的训练也有机统一在一个单元内。如四年级上册第六单元的批注学习：该单元围绕“用批注的方法进行阅读”这一语文要素，从认识批注，思考做批注的角度到在不理解的地方作批注，而后在体会比较深的地方作批注，最后总结批注的方法，每课的要素是对单元要素的分解细化。三篇课文语文要素逐次推进，彼此呼应，紧密联系，如果做到每课教学时将这一课的语文要素落到实处，那么有效落实单元语文要素也就“水到渠成”了。（二）循序渐进，遵循年级特征每个学段都有其特殊性和阶段性，不同的学情决定了每个阶段不同的学习内容及学习方法，因而语文要素的学习需循序渐进，遵循年级特征。如语文要素阅读能力的培养，不同年级段所使用的策略并不相同。以上册教材为例，三年级使用的是预测策略，要求一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学会预测的一些方法；四年级使用的是提问策略，要求阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；五年级学习提高阅读速度的方法；六年级学习根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。对阅读能力这一素养的提升是次第展开，在教学中不可陵节而施。因而，课后习题的编排也是逐层推进的，遵循年级特征，落实语文要素。在习题练习中，教师应该胸怀全局，有“语文要素”的层级渗透意识。依据课后习题确立教学目标时，既要做到“瞻前”，即关于这一要素上一学段、上一单元已达到的水平，还要“顾后”，即这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现新的递进式提升。遵循年级特征，具有小学大局观，逐层递进，语文要素的学习才能落实到位。四、发展——提升学习能力（一）还学于生，在实践中提升能力传统语文教学多为讲授型，课堂以学生“倾听”、老师“讲解”为主，单向传递知识。当下，这种模式弊端渐显，学生被动学习，自我发展受限，难养独立个性，不符新时代人才要求。要落实语文要素，需把学习时间还给学生，给予学习自由，让其在探索实践中成长、探究，教师转变为适时引导、点拨。以《传统节日》课后习题“按照时间顺序排列下面的节日，再选一两个说说你是怎样过节的”为例，教学时，教师先让学生自主搜集节日资料，调动主观能动性；再组织课堂“摆一摆”展示排序，具象化知识、激发热情；最后引导结合生活交流过节情况，促使知识与生活融合。如此，教学成学生实践活动，使其自主学习、提升能力，推动语文素养发展。（二）让学于思，在反思中获得素养在教学中，充分发挥学生的自主学习、探究交流能力后，应及时引导学生进行学习反思，通过提问回顾此次自己是如何学习的，和其他人相比是否还有不足有待改进，今后需如何学习才能提升效率等等。反思是有益的思维活动，学生一方面可以及时肯定自己的有效行为，不断积累经验，另一方面又是自己与自己的对话，找出自己的错漏，自我批评并予以改正，不断完善自己的学习行为。通过反思环节，学生增强自我提升的意识，获得自我成长的内驱力，端正自己的学习态度，提升语文素养。五、创新——习题“1+X”运用教材课后习题针对本学段学生进行制定，具有普适性，但学生是具有独立个性的有意识的人，每班的学生都有其自身的特点，因而在运用课后习题时，教师可适当融合、创编，形成具有班级特色的习题“1+X”教学实践运用。（一）改编习题，优化教学路径语用实践是语文课堂教学的路径，有利于学生在具体的语境中提高语言表达能力，提升语文素养。教学中的语用实践经常会结合课后题进行练说表达，比如《影子》一课中课后题是“你的前后左右都是谁？”。如果使用这个问题请学生进行练说，大多学生会回答“我的前面是某某”，这样的句式练习虽是锻炼了学生的方位词运用，但形式单调缺乏语言趣味性，此时练说的句式可进行更有趣的改编，优化教学路径，如可改成：（

）在前，（

）在左，（

）在后，（

）在右，

（

）常常陪着我，我们一起手拉手，

成为我的好朋友。永远都是好朋友！通过这样诗歌填空的形式，让学生完成填空后读一读，不仅训练了方位词，还能感受到诗歌的韵律感，同时也能引导学生将文本语言运用至生活中，从课内走向课外。（二）整合资源，妙用课堂作业本部编教材配套的作业本常作为课堂辅助材料进行练习，其与课后习题均紧扣语文要素，两者相得益彰，可搭配使用，有助于读写教学的开展。如三年级下册《陶罐与铁罐》一文课后第一题“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事”，意在训练学生梳理文本，此时可结合作业本第四题:通过作业本中思维导图这一媒介，帮助学生理清文章脉络，并根据导图说说课文内容，更易落实教学。（三）依托图表，建构逻辑支架在语文学习中，语用表达离不开逻辑思维支撑。部编教材课后习题创新融入图表设计，将感性语言素材理性呈现，培养学生逻辑思维。如三年级上册，《在牛肚子里旅行》课后习题要求学生“画出红头在牛肚子里旅行的路线图，再把这个故事讲给别人听”，学生绘制时需深挖文本找关键信息，化文字为图表，构建认知框架，使讲故事更有条理；《我爱故乡的杨梅》习作例文需填写杨梅外形、颜色、味道特点的表格，体会作者观察细致等，促使学生聚焦文本、归纳分类信息，锻炼归纳整合能力。教学实践里，习题“1+X”模式成效显著。它通过改编习题适配学情、整合资源拓宽视野、依托图表具象知识等策略，优化教学路径，助力语文要素落地，提升教学质量与学生素养。课后习题是教材的重要组成部分。在以往的教学中，因旧版人教教材的编