人教部编语文五年级下册教案9.古诗三首

品悟诗情，传承文化——人教部编版语文五年级下册《古诗三首》教学详案单元导语与教材分析本单元以“家国情怀”为主题，选编了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文，旨在引导学生感受革命情怀，体会家国之思。《古诗三首》作为单元的开篇，选取了唐代诗人王昌龄的《从军行》、宋代诗人陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以及唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》。这三首诗虽创作于不同时期，却共同围绕着“家国”二字，从不同角度展现了诗人深沉的爱国情感与复杂的人生感慨。它们或抒发保家卫国的豪情壮志，或表达对山河破碎的忧思与对收复失地的渴望，或展现失地收复时的狂喜与急切归乡的心情。教学这三首诗，不仅要引导学生理解诗句含义，更要深入体会诗人的情感，感受古典诗词的魅力，培养学生的家国情怀和审美情趣。教学目标1.知识与技能：*认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解诗歌大意，把握诗歌主要内容，体会诗人所表达的思想感情。2.过程与方法：*通过反复吟诵、想象画面、品味关键词句等方法，感悟诗歌意境和情感。*运用联系时代背景、查阅资料等方式，加深对诗歌内涵的理解。*引导学生进行比较阅读，初步感知不同诗歌在表达情感、表现手法上的异同。3.情感态度与价值观：*感受诗人强烈的爱国情怀和忧国忧民的思想。*体会战争的残酷与和平的可贵。*培养对祖国语言文字和传统文化的热爱。教学重难点*重点：*理解诗句含义，把握诗歌主要内容。*有感情地朗读和背诵古诗。*体会诗人在诗中表达的思想感情。*难点：*理解诗歌的意境，特别是《从军行》中“黄沙百战穿金甲”的悲壮与“不破楼兰终不还”的决心；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”的沉痛；《闻官军收河南河北》中“漫卷诗书喜欲狂”的狂喜。*体会诗人情感的复杂性和诗歌的艺术感染力。*初步理解诗歌的艺术手法，如借景抒情、直抒胸臆等。教学准备1.教师准备：制作包含诗人简介、诗歌背景、诗句解析、相关图片或视频资料的多媒体课件；准备古诗朗诵音频。2.学生准备：预习课文，查阅不理解的字词；搜集有关王昌龄、陆游、杜甫三位诗人及他们所处时代的简单资料。课时安排3课时（每首诗一课时，可根据实际情况灵活调整，第三课时可适当进行整合复习与拓展）教学过程第一课时：《从军行》一、导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化。在漫长的岁月中，涌现出了许多保家卫国的英雄豪杰，也留下了无数感人肺腑的诗篇。今天，我们就来学习一首描写边塞军旅生活的千古名篇——王昌龄的《从军行》。2.简介诗人：王昌龄，唐代著名边塞诗人，他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。（可结合课件简要介绍，不必过于深入）二、初读古诗，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.正音指导：重点指导“仞”（rèn）、“羌”（qiāng）、“楼兰”（lóulán）等字的读音。3.范读引领：教师配乐范读或播放朗诵音频，学生认真倾听，感受诗歌的节奏和韵味。4.学生再读：学生模仿范读，大声朗读古诗，要求读得正确、流利，读出一定的节奏感。三、再读古诗，理解诗意1.逐句解析：*“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”*提问：这两句诗描绘了怎样的景象？（引导学生抓住“青海”“长云”“雪山”“孤城”“玉门关”等意象，感受边塞环境的辽阔、苍凉与孤寂。）*“暗”字用得好在哪里？（“暗”字不仅写出了云层的厚重，也渲染了一种压抑、紧张的气氛。）*“孤城”指什么？“遥望”表现了将士们怎样的心情？（“孤城”指戍边的城堡，“遥望”可见其地处偏远，也暗含了将士们对家乡的思念和对边疆安危的关注。）*“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”*提问：“黄沙百战穿金甲”描绘了怎样的战斗生活？（引导学生理解“黄沙”指战场环境的恶劣，“百战”说明战争的频繁、残酷，“穿金甲”极言战斗时间之长、次数之多，战士们身经百战，铠甲都被磨穿了。）*“不破楼兰终不还”表达了将士们怎样的决心？（“不破楼兰终不还”是将士们的誓言，表现了他们保家卫国、不惜牺牲的坚定决心和英雄气概。）2.整体把握：用自己的话说说这首诗的意思。四、品读感悟，体会情感1.品味意境：*前两句写景，后两句抒情，景与情是如何结合的？（前两句的苍凉壮阔之景为后两句抒发豪情壮志做了铺垫，情景交融，意境深远。）2.体会情感：*这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（赞美了戍边将士不畏艰险、英勇杀敌、誓死报国的爱国情怀和英雄气概。）*你从哪些诗句中体会到的？3.想象画面：引导学生闭上眼睛，听老师朗读，想象诗中描绘的边塞风光和战斗场面。4.朗读升华：带着对戍边将士的敬佩之情，再次有感情地朗读古诗，尝试背诵。五、拓展延伸，积累运用1.你还知道哪些描写边塞风光或将士豪情的古诗？（如王之涣《凉州词》、王翰《凉州词》等，可简要提及，激发学生阅读兴趣。）2.背诵并默写古诗。第二课时：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一、复习导入，温故知新1.背诵《从军行》。2.提问：《从军行》中的将士们怀着怎样的壮志豪情？（不破楼兰终不还）今天我们学习另一首与“家国”相关的诗，看看这首诗又表达了怎样的情感。二、初读感知，走近诗人1.揭示诗题：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。*解题：“秋夜将晓”是什么时候？“出篱门迎凉”做了什么事？“有感”是什么意思？（“秋夜将晓”指秋夜快要天亮的时候；“出篱门迎凉”指走出篱笆门，感到一阵凉风；“有感”指有所感触，产生了感想。）2.简介诗人及背景：陆游，南宋著名爱国诗人，一生渴望收复失地，统一祖国，写下了大量爱国诗篇。这首诗写于他晚年退居家乡山阴（今浙江绍兴）时，当时中原地区仍被金兵占领。3.初读古诗：学生自由朗读，读准字音，读通诗句。注意“仞”（rèn）、“岳”（yuè）、“摩”（mó）、“遗民”（yímín）、“胡尘”（húchén）的读音。4.范读与学生练读：教师范读，强调停顿和语气。学生再读，读出韵律。三、精读理解，品味诗情1.学习前两句：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”*提问：这两句诗写了什么？（写了黄河和华山的雄伟壮丽。）*“三万里”“五千仞”运用了什么修辞手法？（夸张，极言黄河之长，华山之高。）*引导学生想象：黄河奔腾咆哮，东流入海；华山高耸入云，直插天际。这是多么壮丽的山河啊！*诗人描写如此壮丽的山河，用意何在？（这些都是祖国的大好河山，是诗人心中骄傲和热爱的象征。）2.学习后两句：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”*提问：“遗民”指什么人？“胡尘”指什么？（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓；“胡尘”指金兵的铁蹄践踏扬起的尘土，代指金兵的统治和战争带来的苦难。）*“泪尽”表现了遗民怎样的遭遇和心情？（“泪尽”说明他们在金兵的压迫下，长期过着痛苦的生活，眼泪都流干了，表达了他们内心的无尽悲痛和绝望。）*“南望王师又一年”中的“望”字包含了遗民们怎样的期盼？“又一年”又说明了什么？（“望”字写出了遗民们对南宋朝廷军队收复失地的深切期盼。“又一年”则突出了这种期盼的漫长和失望的反复，一年又一年，他们的希望一次次落空，令人心酸。）3.体会对比：前两句写祖国山河的壮丽，后两句写遗民的苦难与期盼，这种对比有什么作用？（通过壮丽山河与遗民苦难的对比，更能凸显出失地的可惜，人民的悲惨，以及诗人对侵略者的愤恨和对收复失地的渴望。）四、深入感悟，拓展延伸1.体会诗人情感：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱，对沦陷区人民遭受苦难的深切同情，以及对南宋朝廷未能收复失地的失望和悲愤。）2.想象画面：如果你是当时的一位遗民，在秋夜将晓，走出篱门，迎着凉风，你会想些什么，做些什么？3.有感情朗读：带着对遗民的同情，对祖国山河的热爱，以及对收复失地的期盼之情朗读古诗，尝试背诵。五、总结回顾，背诵默写1.总结：这首诗通过写景与抒情的结合，表达了深沉的爱国情怀。2.背诵并默写古诗。第三课时：《闻官军收河南河北》一、情境导入，对比激趣1.回顾：上节课我们学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，感受到了遗民“南望王师又一年”的无尽期盼与失望。如果有一天，“王师”真的收复了失地，那会是怎样的情景呢？今天我们学习杜甫的《闻官军收河南河北》，一起去感受那份狂喜。2.简介诗人及背景：杜甫，唐代伟大的现实主义诗人，他的诗被称为“诗史”。安史之乱爆发后，杜甫流离失所，饱受战乱之苦。这首诗写于安史之乱即将平定之时，诗人听到官军收复河南河北的消息后，欣喜若狂，写下了这首“生平第一快诗”。二、初读诗歌，感受“喜”情1.自由朗读：学生自由朗读，注意读准字音，特别是“蓟北”（jìběi）、“涕”（tì）、“漫卷”（mànjuǎn）、“巫峡”（wūxiá）、“襄阳”（xiāngyáng）、“洛阳”（luòyáng）。2.听范读：感受诗歌中蕴含的那种难以抑制的喜悦之情。3.学生再读：要求读出这种“喜”的气氛。三、逐联解析，探究“喜”因1.首联：“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”*提问：“剑外”指哪里？“蓟北”指哪里？（“剑外”指诗人当时所在的蜀地，“蓟北”是安史之乱的叛军老巢，代指失地。）*“忽传”表现了消息的什么特点？（消息来得突然，出人意料。）*“初闻涕泪满衣裳”，诗人为什么会“涕泪满衣裳”？这是什么样的泪？（这是喜极而泣的泪，是多年的期盼终于成为现实，积压在心中的悲苦、忧虑在这一刻化为激动的泪水。）2.颔联：“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”*“却看”是什么意思？诗人看到妻子儿女怎样了？（“却看”即回头看。看到妻子儿女的愁云也一扫而空，全家都沉浸在喜悦之中。）*“漫卷诗书喜欲狂”是怎样的表现？（“漫卷诗书”是高兴得无心整理书籍，“喜欲狂”直接点明了狂喜的心情，这是极度喜悦的真实写照。）3.颈联：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”*狂喜之下，诗人想做些什么？（“放歌”“纵酒”，要用放声高歌、开怀畅饮来表达内心的喜悦。）*“青春作伴好还乡”中“青春”指什么？这句话表达了诗人怎样的心愿？（“青春”指明媚的春光，也指诗人愉悦的心情。诗人希望趁着这美好的春光，与家人一同返回日夜思念的故乡。）4.尾联：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”*这两句诗写了什么？（写诗人归心似箭，仿佛已经踏上了返乡的旅程。）*“即从”“穿”“便下”“向”等词语表现了诗人怎样的心情？（这些词语节奏明快，一气呵成，表现了诗人归乡心切，恨不得立刻飞回家乡的急切心情。）四、涵咏品味，体会“快”意1.感受“快”：为什么说这是杜甫“生平第一快诗”？（从情感上看，是“喜欲狂”；从节奏上看，四联一气呵成，流畅自然；从行动上看，归心似箭，行程迅速。）2.品味语言：找出诗中最能体现诗人狂喜心情的词语或句子，读一读，说说理由。3.体会情感：诗人的喜悦仅仅是因为可以回家了吗？（不仅仅是，更是因为国家平定了叛乱，人民可以过上安定的生活，这份喜悦是与国家命运紧密相连的，是深沉的爱国之情的体现。）4.朗读表演：学生可以通过表情、动作来表现诗人的“喜欲狂”，进行朗读比赛。五、总结拓展，比较阅读1.总结：这首诗通过描绘诗人听到收复失地消息后的狂喜情态和归乡愿望，表达了诗人对国家平定叛乱的无比喜悦和对家乡的深切思念。2.比较阅读：*这三首诗都与“家国”有关，它们表达的情感有何不同？（《从军行》是豪情壮志，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是忧思期盼，《闻官军收河南河北》是狂喜欲狂。）*诗人表达情感的方式有何异同？（有的直抒胸臆，有的借景抒情，有的通过动作、神态描写来展现。）3.背诵默写：背诵并默写这首诗。板书设计（示例，可根据实际教学调整）9.古诗三首诗题作者核心意象/关键词情感基调:-----------------:-----:--------------------:-----------------**《从军