《司马光》教学设计

统编小学语文教科书三年级上册第24课《司马光》教学设计一、教材分析这篇课文是三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生第一次接触文言文。本单元的目标是学习带着问题默读，理解课文的意思。因此，在教学设计过程中，首先，尝试激发学生对文言文的兴趣，设计一连串有趣味的教学环节来吸引学生；其次，教给学生常用的文言文的方法，分别从读通顺、读明白两个角度来展开，并练习运用这些方法；再次，在部分环节让学生带着问题去默读课文，思考相关的问题，并做交流。最后，结合课后习题，让学生以“直译”的方式规范地说清楚故事的意思，有效达成本课的教学目标。学生从文本出发，联系课文内容与生活经验设计交流讨论以及情境对话，自然地来感受司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。二、教学目标1.会读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。3.借助注释等方法，用自己的话讲一讲这个故事，感受司马光优秀的品质。4.通过诵读，初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。三、教学准备PPT四、教学过程（一）谈话导入，初识人物故事导入，今天，我们将走进课文《司马光》，认识这位在历史长河中熠熠生辉的小男孩。1.板书课题，学写“司”字。2.齐读课题，了解复姓。（二）扫清生字障碍1.生字指导书写，把生字送入文中读课文。（生互评）2.随文识字“瓮”，知道瓮的意思。3.师引导学生借助注释学习文言文。（三）借助注释，读懂故事读懂了每个字每句话，才叫真正读好了文言文。分清人物，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的词语?分别指谁?联系上下文理解：群儿、一儿、众、光、儿。指导学法，理解意思：1.结合注释，了解大意。文后的“注释”就是我们学习文言文的拐杖。请大家结合注释，小组合作，说说这个故事的意思。2.顺势引导，尝试运用。品读句一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（1）结合注释，理解“庭”的意思：庭院。指地点。（2）发现规律，感受“于”的用法。一群孩子在庭院里玩耍嬉戏，用古文来写就是——群儿戏于庭；如果这群孩子在公园里玩呢?就叫——群儿戏于园；在树林中嬉戏呢？叫——群儿戏于林。还可能在哪些地方嬉戏?我们可以怎么说?小结：文言文与我们平常的说法不同，先说干什么，再用“于”引出地点。文言文表达有其特有的规律，掌握了规律，我们学起来就会很有意思。（3）了解故事的起因，指导朗读。就在大家玩得开心的时候，突然发生了什么事情？出示句子：一儿登瓮，足跌没水中。小结：这个小孩攀登到瓮上，一不小心，脚下一滑，跌落到了水中。这一切发生得太突然啦！我们一起来读出这份突然、紧急的感觉。品读句二：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。(1）结合注释，说说故事的发展。面对这个突如其来的意外，这些孩子的表现是怎样的?你能结合注释，按照自己的理解说一说吗?小结：“皆”就是都、全的意思。看到有孩子掉进了瓮里，其他孩子吓得全都跑走了。只有司马光没有慌，他举起一块大石头，把瓮砸破，孩子得救了。（2）联系生活，展开想象。用“大家都慌了，有的………有的……”来说说这些孩子的表现。小结：大家的想象很丰富。而课文仅用“众皆弃去”4个字，就把这种惊慌失措的场面说清楚了，语言简洁凝练。（3）画记动词，进行表演。“持、击”，在如此紧急的时刻，司马光非常冷静，紧急之下做出一系列的举动，终于救下了落水的孩子。“之”指瓮。（4）句式对比，指导朗读。光持石击瓮破之。光持石，击瓮，破之。读出司马光破瓮动作的迅速有力，果断利落。（5）人物对比，感受人物品质。与惊慌失措的孩子们相比，你觉得司马光是一个怎样的孩子?小结：面对危险，小小年纪的司马光显得格外沉着冷静，能够急中生智，想到办法，用大石头击破大瓮，救出小孩，令人佩服。（6）比较表达，感受文言文的特点。小结：如此扣人心弦的故事，全文却仅用了30个字，就把事情的起因、经过和结果说清楚讲明白了可见，文言文最大的特点就是“言简义丰”，给人以想象的空间。（四）反复朗读，熟读成诵1.出示四幅配图，根据故事排序。（1）群儿戏于庭图。（2）一儿登瓮落水图。（3）光持石击瓮图。（4）瓮