初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c阅读课教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB2a-2c阅读课教案

  一、单元整体教学视域下的本课时定位

  本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，具体涉及“日常活动与时间管理”子主题。本单元的核心语法项目为现在进行时，旨在引导学生描述正在发生的动作与情境。在前三课时中，学生已通过SectionA部分掌握了现在进行时的基本结构、动词-ing形式的变化规则，并能就直观场景进行简单问答。本课时作为SectionB的阅读板块，是单元知识综合运用与能力升级的关键节点。语篇“Today’sWorld”不再局限于孤立的动作描述，而是将其置于全球化与跨时区的真实语境中，通过展示同一时刻世界各地不同人物的活动，深化学生对现在进行时表意功能的理解——即表达当前正在发生且持续的动作，并自然渗透时区差异的跨文化常识。因此，本课时教学目标应从单纯的语言知识操练，跃升至在真实语篇中获取、梳理、整合信息，并运用所学进行有意义的表达与初步文化对比的综合能力培养，为后续的写作输出奠定坚实基础。

  二、语篇深度解构与分析

  本课核心语篇为2a-2c部分，包含一篇精读短文及与之配套的阅读策略训练与思维拓展活动。

  1.语篇形式与内容：语篇体裁为说明性短文，结构清晰，采用“总-分”模式。首句“It’seight-thirty.Theworldisabusyplace.”开篇点题，确立时空框架。随后通过“InShanghai,it’s…”、“InMoscow,it’s…”、“InNewYork,it’s…”、“InLosAngeles,it’s…”等标志性地理短语，平行引出了上海、莫斯科、纽约、洛杉矶四个城市在同一物理时刻（晚上八点半）的不同地方时间及当地代表人物（朱辉、谢尔盖、苏珊、杰夫）的活动。活动内容涵盖家庭团聚、朋友聚会、个人学习与休闲等多元生活场景，生动勾勒出“繁忙世界”的图景。

  2.语篇内在逻辑与育人价值：语篇的内在逻辑链条为“同一绝对时间→不同时区→不同地方时间→不同的生活活动”。这一逻辑不仅复现和巩固了现在进行时，更潜移默化地传递了以下核心观念：世界是多元并存的，不同文化背景下人们的生活方式虽有差异，但都围绕家庭、学习、社交等共通的人类体验展开。这有助于培养学生的国际视野与跨文化理解能力，引导其学会尊重差异、理解多元。

  3.语言特征聚焦：语篇密集、精准地运用现在进行时态，动词选择丰富多样（如ishaving,aretalkinganddrinking,iswatching,issleeping等），并自然融入本单元重点词汇（TVshow,movie,soup）及拓展词汇（hostfamily,study,tomorrow）。句式以现在进行时的陈述句为主，间或穿插一般现在时（如It’snine-thirtyp.m.）交代背景，为学生提供了观察两种时态在真实语境中分工合作的范例。

  三、学习者多维特征分析（学情分析）

  本课教学对象为七年级下学期学生，其认知与语言能力呈现如下特征：

  优势方面：经过近一学年的英语学习，已积累一定的基础词汇与句型，具备初步的听、说、读、写技能。对现在进行时的基本结构（be+V-ing）已有认知，并能进行机械性转换与简单情景对话。学生思维活跃，对世界充满好奇，对于“时区”、“不同国家生活”等话题有天然兴趣，易于激发学习动机。

  挑战方面：在语言运用上，多数学生尚处于从“句子层面”向“语篇层面”过渡的阶段。具体表现为：第一，阅读策略系统化不足，如预测、寻读、细读等策略的主动、综合运用能力较弱；第二，信息处理能力有待提升，面对包含多地点、多人物、多活动的并列式语篇，可能难以快速、准确地提取、梳理与整合关键信息；第三，文化意识与深层思维需引导，可能仅关注语言形式与时区数字，对语篇承载的跨文化内涵及“同一世界，不同节奏”的哲学意味缺乏深入思考；第四，部分学生动词词汇库有限，可能影响对语篇细节的精准理解与后续产出。

  基于此，教学设计需搭建多层次脚手架，通过策略导引、图表工具、层次性问题及合作学习，助力学生突破“语篇理解”与“文化感悟”的瓶颈，实现语言能力与思维品质的协同发展。

  四、核心素养导向的教学目标设定

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元目标与学情，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力：

  （1）能够准确识别并理解语篇中关于世界各地人们活动的现在进行时句子，如“ZhuHuiistalkingwithhisfamily.”、“InNewYork,Susanisstudyingforhertest.”等。

  （2）能够运用寻读策略，快速从语篇中定位特定信息（如城市、时间、人物、活动）；能够通过细读，完成信息匹配、表格填充等任务，梳理语篇主要内容。

  （3）能够基于语篇信息和语言支架，较为流利地复述或转述不同城市人们在同一时刻的活动，并尝试运用所学描述自身或身边人当前或特定时刻的活动。

  2.学习能力：

  （1）在阅读过程中，主动运用标题、插图预测内容，利用关键词句把握段落大意的策略。

  （2）学会使用时间轴或对比表格等可视化工具整理并列信息，提高信息处理效率。

  （3）通过小组合作探究，共同解决理解难点，分享阅读成果，培养协作学习习惯。

  3.思维品质：

  （1）通过对比分析同一时刻不同地区的活动差异，发展对比、归纳的逻辑思维能力。

  （2）通过探究活动差异背后的原因（时区、文化、个人安排等），培养分析、推断的批判性思维能力。

  （3）联系自身实际，思考时间管理与活动安排的合理性，初步形成规划意识。

  4.文化意识：

  （1）了解时区差异的基本概念及其对人们日常生活的影响，获得跨文化知识。

  （2）通过了解不同国家人物的晚间活动，感知生活方式的文化多样性，培养开放、包容的国际视野。

  （3）在对比中加深对中国家庭团聚、重视亲情等文化现象的理解与认同。

  五、教学重难点研判

  教学重点：引导学生在真实的语篇语境中，综合运用阅读策略，理解并梳理关于世界各地人们在同一（绝对）时刻不同活动的现在进行时描述；掌握核心语言表达，并能进行初步的信息转换与输出。

  教学难点：第一，帮助学生突破线性阅读习惯，建立多信息点（城市、时间、人物、活动）的快速关联与整合能力。第二，引导学生超越语言表层信息，理解时区概念的文化内涵，并思考其反映的生活方式多样性。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含世界地图（标有时区线）、四个城市的地标性图片、语篇关键信息可视化图表、核心句型聚焦、文化背景补充图文等。

  2.音频资源：语篇的标准朗读录音，用于示范发音、培养语感及开展听读结合活动。

  3.实物/教具：世界时钟模型或可动态演示时区的APP；为小组活动准备的任务卡、信息卡片、大白纸和彩笔。

  4.学习材料：精心设计的学案，内含预习任务、阅读策略提示、分层阅读任务单、信息梳理图表、语言支架及课后拓展作业。

  七、教学过程深度设计

  （一）阅读前阶段：激活图式，创设期待（约8分钟）

  本阶段旨在激活学生已有知识背景，引发认知冲突，激发阅读兴趣，并为理解语篇核心概念扫清障碍。

  活动一：时空快照，话题导入

  教师呈现一张“晚上八点半”的时钟图片，并提问：“It’seight-thirtynow.Whatareyouusuallydoingatthistime?”引导学生用现在进行时回答，如“Iamdoingmyhomework.”、“IamwatchingTVwithmyfamily.”等。此活动快速复现目标语法，将学生带入“特定时间活动”的语境。

  活动二：世界地图，概念铺垫

  教师切换至世界地图画面，聚焦上海、莫斯科、纽约、洛杉矶四个城市。提问：“Ifit’s8:30p.m.hereinShanghai,isitalso8:30p.m.inMoscow?InNewYork?”多数学生可能回答“No”，但不知具体时间。教师利用时区动画演示或简单讲解，直观展示因地球自转导致的时区差异。引出关键词“timezone”并简要解释。随后，在地图上标注出四个城市此时的当地时间（与课文一致：上海8:30p.m.，莫斯科3:30p.m.，纽约7:30a.m.，洛杉矶4:30a.m.）。提问：“So,atthissamemoment,peopleindifferentplacesarehavingdifferenttimes.Whatdoyouthinktheymightbedoing?”鼓励学生基于时间和生活经验进行猜测，如“InNewYork,maybepeoplearehavingbreakfast.”。教师将合理猜测关键词板书。

  活动三：观察预测，聚焦语篇

  引导学生观察课本2a的图片（可能为一幅展现全球昼夜分割或多样活动组合的插图）。提出问题：“Lookatthepictureandthetitle‘Today’sWorld’.Whatdoyouthinkthepassageisabout?”引导学生结合标题、插图和刚才的讨论，预测文章内容可能与“同一时刻世界不同地方的人们在做什么”有关。明确本课阅读任务：验证预测，获取详细信息。

  （二）阅读中阶段：策略引领，分层解构（约25分钟）

  本阶段是核心环节，遵循“整体→部分→整体”的阅读规律，设计多层次、递进式的阅读任务，引导学生运用策略深度处理文本。

  第一轮阅读：快读寻旨，验证预测

  任务：限时1分钟快速阅读全文（默读），验证阅读前阶段的预测是否正确，并回答一个全局性问题：“Whatisthepassagemainlyabout?(文章主要关于什么？)”

  策略指导：提醒学生不必纠结生词，重点关注首段、尾段及各段首句。

  反馈：学生应能概括出“It’saboutwhatpeopleindifferentpartsoftheworldaredoingatthesametime.”教师肯定并板书主旨。

  第二轮阅读：寻读定位，抓取主干信息

  任务：完成2b任务“ReadtheTVreportandanswerthequestions.”。学生独立寻读，划出问题答案所在句子。

  1.WhyareZhuHui’sfamilywatchingboatracesandmakingzongzi?

  2.DoesZhuHuilikehishostfamily?WhatdoeshethinkabouthishomeinChina?

  策略指导：教授寻读技巧——先读问题，确定关键词（如“ZhuHui’sfamily”、“boatraces”、“hostfamily”、“home”），然后快速扫描文章，寻找这些关键词或其同义表达。

  反馈：核对答案。第1题引导学生理解“becauseit’stheDragonBoatFestivaltoday.”，渗透节日文化背景。第2题通过“Hereallylikeshishostfamily…butthere’sstill‘noplacelikehome’.”体会朱辉对寄宿家庭的友好感受与对家乡的深切怀念，进行情感态度分析。

  第三轮阅读：细读梳理，整合信息

  任务：此为深度处理环节。设计一个信息梳理图表（作为学案部分），要求学生细读描述四个城市活动的段落，提取并填写关键信息。

  【城市：Shanghai|本地时间：8:30p.m.|人物：ZhuHui’sfamily|活动：watchingboatracesandmakingzongzi|(可能的)感受/原因：DragonBoatFestival,missingZhuHui】

  【城市：Moscow|本地时间：3:30p.m.|人物：Sergeiandhisfriends|活动：talkinganddrinkinginacoffeeshop】

  【城市：NewYork|本地时间：7:30a.m.|人物：Susan|活动：studyingforhertest】

  【城市：LosAngeles|本地时间：4:30a.m.|人物：Jeff|活动：sleeping】

  策略指导：引导学生按城市分段细读，注意捕捉“In[城市],it’s[时间].”的句子结构以及人物和活动的现在进行时描述。

  反馈：通过提问或学生汇报完成表格填写。重点处理可能的语言难点，如“hostfamily”（结合上下文理解）、“still‘noplacelikehome’”（谚语理解）。引导学生观察表格，发现活动差异的鲜明对比（从深夜睡眠到清晨学习，再到下午社交和晚上家庭聚会）。

  第四轮阅读：研读结构，赏析语言

  任务：引导学生回看全文，分析语篇结构。

  提问：“Howdoesthewriterorganizetheinformation?(作者如何组织信息？)”引导学生发现“总起句→按地点分述”的平行结构。

  提问：“Findallthesentenceswith‘-ing’.Whatdotheyhaveincommon?(找出所有带-ing的句子。它们有什么共同点？)”集中聚焦现在进行时的运用，强化其“描述正在发生动作”的语用功能。

  播放课文录音，让学生跟读，注意语音、语调、意群停顿，模仿地道朗读，进一步内化语言。

  （三）阅读后阶段：迁移内化，创新表达（约12分钟）

  本阶段旨在促进学生对所学语言与内容的深度内化，并联系实际进行创造性应用，实现从输入到输出的转化。

  活动一：信息转换与复述

  基于已完成的梳理图表，提供语言支架，引导学生进行口头输出。

  支架1：按城市复述。It’s…in….[人物]is/are….

  支架2：按活动类型对比复述。Atthismoment,somepeopleare…(e.g.,havingfamilytime),whileothersare…(e.g.,working/studying/sleeping).

  学生先与同伴互相练习，再请几位学生进行全班展示。鼓励能力强的学生尝试使用“while”等连接词进行对比描述。

  活动二：文化探究与思维拓展（对应2c）

  组织小组讨论：“Whyarepeopledoingdifferentthings?Listasmanyreasonsasyoucan.(为什么人们在做不同的事情？尽可能列出原因。)”引导学生从文中和已有知识中寻找线索，如：

  1.Differenttimezones(differentlocaltimes).（不同时区-不同地方时间）

  2.Differentculturesandtraditions(e.g.,DragonBoatFestival).（不同文化与传统）

  3.Differentjobsanddailyschedules.（不同的工作与日常安排）

  4.Personalhabitsandchoices.（个人习惯与选择）

  小组汇报后，教师总结，强调世界多元性，并自然升华：我们要学会理解并尊重这种差异。

  活动三：迁移创新与个性化表达

  创设新情境：“Imagineit’s12:00noonnowinourcity.WhatarepeopleinLondon(格林尼治时间凌晨4点),Tokyo(东京时间下午1点),andSydney(悉尼时间下午2点)probablydoing?Makeaguessandsharewithyourpartner.”

  提供句型：Ithinkin…,it’s…localtime.Maybepeopleare….

  此活动将地理范围拓展至更多城市，鼓励学生运用时区知识、生活常识和想象力进行合理推测与表达，极具趣味性和挑战性。亦可邀请学生分享自己此刻（或某个特定时间，如周末早上）的活动，并与世界其他角落的想象场景对比。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

  （1）观察评价：教师在各个教学环节观察学生的参与度、策略运用情况、小组合作表现，及时给予口头鼓励或指导。

  （2）问答与展示评价：通过个体提问、小组汇报、复述展示等方式，评价学生对语篇内容的理解程度、语言表达的准确性与流利度。

  （3）学案评价：通过检查学生学案上阅读任务的完成情况（如2b答案、信息图表填写），评价其信息获取与梳理能力。

  2.总结性评价（嵌入产出任务）：

  设计一个小的书面产出任务作为本课时的终结性评价：假设你是央视国际频道的实习记者，请根据课文信息，写一份简短的英文口播稿（5-6句话），向观众介绍“此刻世界”的缩影。提供评分标准（内容完整度、语言准确性、时态运用、连贯性）。

  3.学生自评与互评：

  在小组活动后，设计简短的反思问题，如“我为本组讨论贡献了想法吗？”、“我从同伴那里学到了什么新的表达？”鼓励学生进行自我监控与合作评价。

  九、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业分为必做与选做两部分。

  必做作业：

  1.基础巩固：熟读课文至少三遍，并模仿录音语音语调。抄写文中含有现在进行时的句子5句。

  2.应用实践：根据课堂完成的梳理图表，向家人或朋友用英文简单介绍课文中四个城市人们的活动。

  选做作业（三选一）：

  1.拓展探究：查阅资料，了解另一个国家的某个传统节日及其主要活动，用3-4句英文记录下来，下节课分享。

  2.创意写作：“MyEveningvs.TheWorld’sEvening”写一段话，描述你自己今晚八点半通常做什么，并想象并描述此时你的一位外国笔友可能正在做什么（需注明假设的时区）。

  3.数字作品：制作一张简单的电子海报或手绘漫画，展现“同一时刻，不同活动”的主题，并配上简短的英文说明。

  十、板书设计规划

  板书采用概念图与关键词句相结合的方式，力求清晰、直观地呈现本课脉络与核心内容。

  （左侧区域）

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionB2a-2cReading

  Title:Today’sWorld

  （中部