小学英语三年级下册《Unit 2 From Head to Toe》Story Time 跨学科融合教学设计

小学英语三年级下册《Unit2FromHeadtoToe》StoryTime跨学科融合教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课选自Joinin外研剑桥英语三年级下册Unit2，课题为“FromHeadtoToe”，课型为故事教学（StoryTime）。本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“身体部位与动作”这一功能意念项目。主故事文本以乌龟Tutu参加学校自行车比赛为核心情节，通过Tutu获胜后因身体僵硬而接受熊猫医生MrWang指导进行放松运动的叙事，巧妙融入了身体部位名词（head,arms,legs,feet等）和动作指令（stretch,shake）以及数数（one,two,three,four）等语言点。故事的高潮落在Tutu获得的奖品是一个急救包（firstaidkit），这一细节不仅制造了意外的幽默效果，更蕴含着“运动后需要科学放松”以及“奖品可能是实用的而非预期的事物”的深意。文本语言具有强烈的节奏感和指令性，非常适合通过全身反应法进行教学，同时也为学生提供了从理解到模仿再到创造性输出的完整语言学习支架。

（二）【重要】学情精准画像

本课授课对象为小学三年级下学期学生。从心理特征看，该年龄段学生处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，喜欢模仿，乐于表现，但注意力集中时间相对较短，对直观、生动、互动性强的教学形式反应积极。从知识储备看，经过前一单元及本单元前两课时（Readytolearn）的学习，学生已掌握了基本的身体部位词汇（head,eyes,ears,mouth,nose,face,hair,arms,hands,legs,feet），并能听懂、会说简单的动作指令如“Touchyour...”，为本课的动作指令学习奠定了坚实基础。从生活经验看，大多数学生有过参加运动会或观看体育比赛的经历，对“比赛”、“获胜”、“奖品”等概念有直观感受，这为理解Tutu的情感变化（兴奋——紧张——疑惑——惊喜）提供了情感共鸣的基础。然而，学生对于急救包（firstaidkit）这一概念可能较为陌生，需要教师通过直观教具或情境创设来搭建认知阶梯。

二、【重要】教学目标分层设定

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇stretch,shake,prize,race,firstaidkit；能够理解并运用祈使句“Stretchyour...!”“Shakeyour...!”对他人的动作进行指导；能够理解故事大意，提取关键信息（人物、事件、结果），并能借助板书和图片，用简单的语言复述故事的主要情节。

（二）【基础】文化意识目标

学生能够通过故事了解英语国家校园体育文化（如bikerace）以及常见的运动后放松方式，初步建立“友谊第一、比赛第二”以及“安全运动、科学放松”的意识和观念。

（三）【非常重要】思维品质目标

通过观察故事图片预测情节发展（如预测Tutu的奖品是什么），培养学生的观察力与推理判断能力；通过分析Tutu在不同情境下的情绪状态（winning,stretching,gettingtheprize），培养学生的共情能力和批判性思维；通过联想“急救包”的实际用途，建立文本与生活的联系，提升思维的深刻性与灵活性。

（四）【热点】学习能力目标

学生在故事阅读中学会运用“看图预测——听音验证——朗读模仿——角色扮演”的基本阅读策略；通过小组合作完成动作创编和故事演绎，增强合作学习的意识和能力，形成积极的课堂参与态度。

三、【难点】教学重难点突破

（一）教学重点

1.【重点】核心词汇stretch,shake,prize,race,firstaidkit的音、形、义掌握，以及核心句型“Stretchyour...!”“Shakeyour...!”的正确理解和运用。

2.【重点】在理解故事大意的基础上，能够按照时间顺序梳理出故事的主要情节线。

（二）教学难点

1.【难点】准确理解firstaidkit的含义及其在故事中的幽默作用。学生需要超越“奖品即玩具或奖牌”的思维定势，理解奖品功能的实用性和意外性。

2.【难点】能够在语境中灵活运用所学动作指令，创造性地为不同情境（如运动前热身、运动后放松、疲劳时活动筋骨）设计简单的动作组合，并进行连贯表达。

四、【高频考点】教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“情境体验式”与“任务驱动式”相结合的教学模式，综合运用全身反应法（TPR）、图片环游法、合作学习法和多媒体辅助教学法。通过创设“Tutu的比赛日”这一核心情境，引导学生在看、听、说、做、演的过程中习得语言、发展思维、体验情感。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、故事动画视频、单词卡片（图文并茂）、Tutu和MrWang的头饰、一个真实的急救包（firstaidkit）、自制的“金牌”贴纸作为课堂奖励。

学生准备：预习本单元Part1-2的身体部位词汇；每人准备一个自制的简易头饰（可选）。

五、【核心】教学实施过程（深度展开）

（一）预热激活：身心唤醒与旧知复现

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与身体部位相关的英文歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的改编版，加入“Touchyourhead,touchyournose;Waveyourarms,wiggleyourtoes”等指令性歌词。教师不要求学生整齐地跟唱，而是鼓励学生自由地、有创意地跟着音乐律动，做出自己喜欢的动作。这一环节的目的不仅在于营造轻松愉快的英语学习氛围，更重要的是在无意识中激活学生已有的身体部位词汇储备，唤醒身体动觉智能，为本课大量动作指令的学习做好生理和心理的双重预热。音乐停止后，教师通过“SimonSays”游戏进行快速反应练习，教师发出口令如“Touchyoureyes.”“Waveyourhands.”，学生执行指令。只有在教师说“Simonsays”开头的指令时，学生才做动作，否则保持不动。这个游戏既检验了学生对旧知的掌握程度，又锻炼了他们的听觉注意力和快速反应能力，为后续故事中理解复杂指令奠定了节奏基础。

（二）情境导入：封面导读与故事预测

教师利用课件呈现故事的开篇画面：乌龟Tutu头戴头盔，骑着自行车冲过终点线，脸上洋溢着胜利的笑容，背景是欢呼的人群和“SchoolBikeRace”的横幅。教师通过层层递进的问题链引导学生进行预测性观察：“Lookatthispicture.Wherearethey?Whatisthespecialday?Whoisthislittleturtle?Whatishedoing?Howdoeshefeel?”学生通过观察画面细节（如横幅上的字、Tutu的表情、其他人的动作），能够推测出这是“arace”，Tutu是参赛者，并且他“ishappy/winstherace”。教师顺势板书并教授核心词汇race和prize，引导学生思考：“Tutuwontherace.Heisthechampion!Usually,whatcanheget?Whatistheprize?”学生纷纷猜测可能的奖品（amedal,atrophy,atoy...）。教师并不急于公布答案，而是留下悬念：“Maybeit‘sabigsurprise.Let’swatchandfindout.”这种开放式预测极大地激发了学生的阅读期待，使他们带着明确的目的进入故事学习。

（三）图片环游：情节解构与语言习得

本环节是本课的核心，教师采用图片环游的方式，引导学生逐步深入故事内核。第一幅图聚焦Tutu获胜后的状态。教师展示Tutu站在领奖台上却身体僵硬的图片，提问：“Tutuisthewinner,butlookathisbody.Isheokay?What‘swrongwithhisarms/legs?”引导学生观察到Tutu身体绷直、表情略显痛苦的状态。教师顺势引出核心问题：“Whatshouldhedo?”并引导学生为Tutu出谋划策。第二幅图引入熊猫医生MrWang。教师呈现MrWang出现的画面，播放录音：“Stretchyourarms!Stretchyourlegs!Shakeyourbody!One,two,three,four!”教师结合动作示范，教授stretch和shake两个核心动词。这是本课【高频考点】所在，教师需通过夸张的肢体动作和清晰的发音示范，帮助学生准确理解词义。学生起立，跟随老师的指令一起做“伸臂、伸腿、抖抖身体”的动作，在动感中内化语言。教师特别强调数词“one,two,three,four”在此处的节奏感作用，引导学生边做动作边大声数数，体验语言与动作的协调之美。第三幅图呈现Tutu做完放松运动后的状态。教师展示Tutu表情放松的画面，并呈现Tutu的话：“Thankyou,MrWang.”通过角色转换，让学生扮演Tutu向MrWang道谢，在真实语境中操练感谢用语，同时体会到做放松运动后的舒适感。第四幅图聚焦奖品的揭晓。教师展示MrWang递给Tutu一个红色小包的画面，学生发现这既不是奖牌也不是奖杯，从而产生新的认知冲突。教师拿出实物急救包，教授firstaidkit。学生通过触摸、观察，了解急救包内可能有的创可贴、消毒棉等物品，理解其“实用、应急”的功能。教师追问：“WhydoesMrWanggivehimafirstaidkit?Isitagoodprize?”引导学生联系前文Tutu身体僵硬的状况，思考急救包与运动安全之间的关系，从而突破本课【难点】，理解奖品的深意——MrWang希望Tutu在享受运动乐趣的同时，也要懂得保护自己，注意运动安全。

（四）整体感知：音画同步与细节寻读

在分图解析之后，教师播放完整的故事动画，要求学生边看边听，验证自己之前的预测是否正确，并尝试捕捉更多细节，如MrWang一共让Tutu做了几个动作？分别是哪些？Tutu收到急救包后说了什么？动画播放完毕后，教师通过判断正误（T/F）的练习检验学生的理解程度，如“Tutugotamedalastheprize.”“MrWangaskedTututoshakehishead.”等，要求学生用Yes或No的手势快速反馈。随后，学生打开课本，尝试指读故事文本。教师播放录音，学生跟读，重点模仿MrWang指导动作时的指令语气（短促、有力）和Tutu道谢时的礼貌语气。通过跟读，学生进一步内化语音语调，强化对文本的记忆。

（五）操练巩固：机械操练与意义操练结合

1.【基础】单词配对游戏。教师将黑板上的单词卡片（stretch,shake,arms,legs,body,prize,race,firstaidkit）打乱顺序，邀请两名学生上台进行“闻鸡起舞”式配对：一名学生指单词，另一名学生必须迅速做出相应动作或指出对应物品（如指到firstaidkit要指向讲台上的急救包）。台下学生作为评委，用“Goodjob!”或“Tryagain!”进行评价。

2.【重要】句子接龙。教师作为MrWang，对第一位学生发出指令“Stretchyourarms!”，该学生边做动作边说“Stretchmyarms.”，然后转身以MrWang的身份对下一位学生发出新的指令，如“Shakeyourlegs!”。以此类推，进行循环操练。这个活动将第一人称的回应与第二人称的指令结合起来，不仅操练了句型，还锻炼了学生的快速转换能力和课堂专注力。

（六）拓展创新：角色扮演与创意表达

1.【难点突破】情境表演。学生四人一组，分别扮演Tutu（获奖者）、MrWang（医生兼颁奖人）、解说员（Narrator）和另一名参赛小动物。解说员负责讲述故事背景，Tutu和MrWang表演对话，另一名参赛者可以加入一些简单的羡慕或祝贺的台词。教师提供头饰和道具（急救包），鼓励学生运用丰富的肢体语言和表情。表演结束后，请观众小组从“语音清晰、动作到位、合作默契”三个维度进行星级评价。这一活动将静态的文本转化为动态的体验，学生在表演中自然而然地运用了目标语言，深化了对角色情感的理解。

2.【热点】动作创编师。教师创设新情境：“SportsDayiscoming.Weneedtowarmupbeforetherace.Canyoubealittlecoachanddesignawarm-uproutine?”教师示范一组动作指令，如“Stretchyourarms!Shakeyourlegs!Turnaround!Touchtheground!One,two,three,go!”然后鼓励学生小组合作，创编一套属于自己的“赛前热身操”或“赛后放松操”。各小组轮流上台，一人发指令，全组做动作，最后评选出“最佳创意教练组”。这一环节将学习从课内延伸至生活实际，实现了语言的创造性运用，同时渗透了健康运动的意识，是学科育人的自然体现。

六、板书设计

Unit2FromHeadtoToe

StoryTime:Tutu‘sPrize

（此处用简笔画呈现故事关键场景）

Who:TutuMrWang

Where:SchoolBikeRace

Whathappens:

1.Wintherace.→happy(prize?)

（简笔画：Tutu冲线）

2.Stretchyourarms!→?

Shakeyourbody!（动作指令）

（简笔画：Tutu做动作）

3.Here’syourprize.→surprise!

(afirstaidkit)

（简笔画：急救包）

Corewords:race,prize,stretch,shake,firstaidkit

七、【重要】作业设计

（一）【基础】听读模仿

听故事录音，模仿角色的语音语调，将故事有感情地朗读给家长听，并请家长在课本上签字。此作业旨在巩固语音基础，培养良好语感。

（二）【高频考点】书面巩固

完成《活动手册》中本课时的配套练习，重