基于大观念的初中英语八年级下册Unit7 Whats the highest mountain in the world Section B (1a1d)听说课逆向教学设计

  基于大观念的初中英语八年级下册Unit7What’sthehighestmountainintheworld?SectionB(1a-1d)听说课逆向教学设计

一、教学背景分析与整体设计思路

本次教学设计的实施对象为初级中学二年级（八年级）学生，其认知发展正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。学生已具备初步的逻辑推理能力和抽象思维潜能，但对高度结构化、依赖纯语言输入的知识处理仍存在一定挑战。经过初中近两年的英语学习，学生已掌握《义务教育英语课程标准（2022年版）》所要求的约1500个单词及相关短语，能够理解并运用一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时等基本时态进行简单交流。在听力技能方面，学生能听懂贴近日常生活、语速较慢的简短语篇，获取关键事实信息（如数字、时间、地点），但对于包含多重比较、隐含逻辑关系及需要整合背景知识进行推断的稍长语篇，其理解深度和准确性有待提高。在说的方面，学生能进行简单的日常对话和信息转述，但运用目标语言结构就某一主题进行有条理、有逻辑的连续表达和观点阐述能力仍显不足。

本单元的核心大观念（BigIdea）为“ComparativeandSuperlativePerspectives:UnderstandingOurWorldandOurselvesThroughMeasurementandComparison”，即通过比较和最高级的视角，理解世界与自我。这一大观念超越了单纯语法知识的范畴，将语言学习与地理、科学、人文精神及个人成长相联系。SectionA部分已围绕自然地理奇观（如山峰、河流、沙漠）的比较与最高级描述展开，学生初步掌握了形容词和副词比较级、最高级（规则与不规则）的基本形式与用法。本课时的SectionB(1a-1d)部分，作为单元内听说技能的深化与迁移环节，其功能定位在于：将比较与最高级的语言结构，从对宏观自然现象的客观描述，迁移至对更为复杂、抽象的社会文化现象及个人成就的描述与讨论中，并初步引入“大数字”（largenumbers）的听辨与表达，为后续的阅读与写作部分（关于濒危动物保护）做好语言与认知上的铺垫。

因此，本课时的逆向教学设计（UnderstandingbyDesign,UbD）思路明确：首先，确定学生在本课时结束后应达成的持久性理解（EnduringUnderstandings）和应能完成的核心表现性任务；其次，设计与之匹配的多元化评估证据；最后，规划具体的教学体验与学习活动。教学将紧紧围绕“用数据说话，以比较明理”（UsingDatatoInform,ComparisontoIlluminate）这一核心探究线索展开，引导学生从听辨、理解、到内化、运用，逐步构建起运用比较和最高级结构分析社会现象、表达个人观点的综合语言能力。

二、教学目标（LearningObjectives）

基于课程标准、单元大观念及学情分析，本课时教学目标设定如下，力求体现核心素养的融合与发展：

（一）语言能力（LinguisticCompetence）

1.听力理解与信息获取：学生能够在听力语篇中，准确辨识并记录与“世界纪录”、“个人成就”、“城市发展”等相关的大数字（如百万、十亿）及比较级、最高级信息（如“themostpopulous”,“tallerthan”,“notasoldas”），完成从信息匹配、填空到概括主旨的多层次听力任务。

2.口语表达与互动：学生能够运用“A+be+比较级+than+B”,“A+be+the+最高级+(范围)”,“as…as…”,“notas…as…”等核心句式，结合相关事实性数据，就世界之最、城市对比、个人经历等话题进行有信息支撑、逻辑清晰的口头描述、比较和简单论述。

3.词汇与结构运用：学生能够正确理解并初步运用population,ancient,weigh,birth等本课时核心词汇，并在真实语境中巩固和灵活运用形容词与副词的比较级和最高级结构。

（二）文化意识（CulturalAwareness）

1.通过对比上海与东京的人口、历史等，初步感知不同国际化大都市的发展特点与文化底蕴，理解城市发展的多元路径。

2.通过探讨世界纪录（如最高的山、最长的墙）及其背后的人类探索精神，激发对人类文明成就的自豪感与好奇之心。

3.通过听力材料中隐含的“变化”与“发展”视角（如城市变迁），引导学生思考发展中的平衡与可持续性问题。

（三）思维品质（ThinkingCapacity）

1.发展分析比较思维：能够提取多维度信息（如数据、年代、规模），对两个或多个对象进行系统比较，并归纳其异同点。

2.提升逻辑推理与信息整合能力：能够根据听力材料中的分散信息，推断说话者的隐含意图或对事物进行简单评价（如“WhydoesthespeakermentiontheGreatWall?”）。

3.培养批判性思维萌芽：在对比事实的基础上，能初步提出个人简单的判断或疑问，例如“Isbeingthebiggestalwaysthebest?”

（四）学习能力（LearningAbility）

1.强化听力微技能策略：有意识地运用预测、关键词捕捉、速记（如使用符号、缩写）等听力策略，提高信息处理效率。

2.发展合作探究能力：在小组活动中，能够有效分工，共享信息，共同完成数据整理、对比分析及口头报告等任务。

3.提升迁移应用意识：能够将本课所学的比较结构与表达方式，主动迁移至其他学科（如历史、地理）或生活情境中进行描述和分析。

三、教学重难点（KeyandDifficultPoints）

（一）教学重点（KeyPoints）

1.在涉及较大数字和多重比较的连贯语篇中，准确捕捉、记录并理解关键事实信息。

2.综合运用比较级和最高级结构，结合具体数据或事实，进行连贯、有内容的口语输出。

（二）教学难点（DifficultPoints）

1.听力中“大数字”（如millionsof,1.3billion）的快速、准确听辨与口头转换。

2.在口语表达中，超越简单的单句比较，能够有逻辑地组织语言，对两个对象进行多维度（如size,population,age）的对比描述或简单评价。

3.理解并初步运用“notas…as…”这一同等比较结构，并能与比较级进行语义辨析。

四、教学资源与工具（TeachingResourcesandTools）

1.多媒体课件（PPT/Keynote）：精心设计，内含激活背景知识的震撼视觉素材（如航拍上海陆家嘴、东京涩谷十字路口延时摄影）、清晰的听力任务提示、结构化语言支架、思维可视化图表（如双气泡比较图、数据折线图）。

2.音频材料：对教材原版听力进行必要的高保真降噪与语速微调处理，确保清晰度。同时，自备一段约45秒的补充听力材料（关于“世界最长跨海大桥——港珠澳大桥”的简要介绍），用于拓展与挑战。

3.实物教具：准备“数字闪卡”（用于快速反应练习大数字读法）、一组印有不同城市/地标图片及关键数据的“信息卡”。

4.学习任务单（LearningSheet）：包含结构化听力笔记区、口语活动框架图、自我评价量表等。

5.在线互动平台（如ClassIn、希沃白板）：用于实时投票（如“你认为哪个城市更具吸引力？”）、词云生成（如描述“世界之最”的感受词）、小组作品拍照上传与互评。

五、教学评价设计（AssessmentDesign）

本课时采用“教学评一体化”设计，评估贯穿始终，形式多样。

1.嵌入式评价（EmbeddedAssessment）：通过观察学生在预测、听中任务完成、提问回答、小组讨论中的表现，实时评估其听力策略运用、信息提取准确性及口语参与度。

2.表现性评价（PerformanceAssessment）：

1.3.个人/小组口头报告（“城市推介官”）：评估学生综合运用语言、数据进行比较和描述的能力。使用量规（Rubric）从内容完整性（数据使用）、语言准确性（比较结构）、表达流畅性、逻辑清晰度四个维度进行评价。

2.4.听力笔记展示：随机抽取学生任务单，评估其信息记录的条理性、关键点抓取能力及速记策略运用。

5.过程性评价（ProcessAssessment）：通过学习任务单上的“策略使用反思栏”（如“我今天用了哪种方法记数字？”）和“课堂参与自评表”，引导学生进行元认知监控。

6.终结性评价（SummativeAssessment）：课后分层作业的完成质量，作为对本课时目标达成度的补充验证。

六、教学过程（TeachingProcedures）

（一）Pre-listeningStage(激活已知，创设语境，目标导向)(预计时间：12分钟)

本阶段的核心目的是激活学生关于“比较”和“世界之最”的已有图式，引入大数字的感知与表达，并明确本课学习任务与价值，激发探究兴趣。

活动一：视觉冲击，引出主题(VisualSpark,ThemeElicitation)

教师播放一段经过剪辑的30秒短视频，无缝衔接展现世界最高峰珠穆朗玛峰、世界最长墙长城、世界最深马里亚纳海沟的“奋斗者”号探测器画面，最后定格在展现上海天际线与东京街景的对比双画面。视频配以雄浑的背景音乐和简洁的英文画外音：“Ourworldisfullofextremesandcontrasts.Fromnaturalwonderstoman-mademiracles,fromancienthistorytomoderncities,wemeasure,wecompare,andweunderstand.”

播放结束后，教师不做中文翻译，而是直接提出启发性问题：“Whatimpressedyoumostinthevideo?Andwhy?”引导学生使用已学的形容词（highest,longest,deepest,modern,busy）进行回应。随后，教师自然引出本课焦点：“Today,we’lltrainourearstocatchthenumbersbehindthesewonders,andsharpenourtonguestodescribeandcomparethemlikeageographeroracityplanner.”

活动二：数据实验室，挑战“大数字”(DataLab:TamingLargeNumbers)

教师呈现一组与视频及本课主题相关的数字：8,848/21,196/11,034/1.4billion/24.9million/37million。

首先进行“快速反应”游戏：教师手持数字闪卡，学生集体或个别快速说出英文读法，重点操练“-teen”与“-ty”的区别，以及“million”和“billion”的转换。

接着，进行“数字意义竞猜”：“Whatcouldthesenumberspossiblystandfor?”引导学生将数字与可能的事物匹配（如8,848米可能是山高，21,196公里可能是墙长，1.4billion可能是一个国家的人口）。此活动旨在将数字与具体语境关联，降低后续听力的认知负荷。教师适时板书核心数字表达法。

活动三：预测与词汇预热(PredictionVocabularyWarm-up)

聚焦教材1a部分。教师引导学生观察图片，描述所见（上海天际线、东京街景）。然后，教师提出预测性问题：“Ifwewanttocomparethesetwofamouscities,whataspects(方面)mightwetalkabout?”引导学生说出可能比较的维度，如population,size,age,heightofbuildings等。教师将学生说出的关键词分类板书。

针对学生可能提出的“人口”、“古老”等概念，教师自然引入并教授核心词汇：population(通过图表展示人口变化曲线加深理解),ancient(与old进行词义深浅对比),weigh,birth(通过“Thepandaweighed100gramsatbirth.”这样的例句在语境中呈现)。词汇学习强调“音-形-义-用”结合，快速跟读和造句巩固。

活动四：明确任务，分配角色(TaskClarificationRoleAssignment)

教师清晰展示本课时的最终表现性任务：“Bytheendofthisclass,youwillactasa‘CityPromotionOfficer’.Youneedtochoosetwocities(onecouldbeShanghaiorTokyo,theothercanbeanycityyouknowwell),collectdata,andgiveashortpresentationtocomparethemandhighlighttheiruniqueness.”让学生带着真实的任务目的去参与接下来的听力活动，明白听力是获取信息和语言素材的重要渠道。

（二）While-listeningStage(分层听解，策略渗透，信息建构)(预计时间：20分钟)

本阶段通过设计由易到难、层层递进的听力任务链，引导学生逐步深入地处理语篇信息，同时渗透并训练特定的听力微技能。

第一遍听（1b）：全局把握，捕捉主旨与关键比较点(GlobalListeningforGistandKeyComparisons)

听前指令清晰：“ListenfortheFIRSTtime.Don’ttrytocatcheveryword.Focusontwoquestions:1.Whatarethetwocitiestheyaretalkingabout?2.Whattwoorthreeaspectsaretheymainlycomparing?”

播放录音。听后，核对答案（Cities:ShanghaiandTokyo;Aspects:population,age(history),sealevelheight?）。引导学生关注录音中可能出现的、但1a图片未直接提示的比较维度（如“Whichcityisolder?”），初步感知比较的多样性。教师板书确认比较的方面。

第二遍听（1c）：细节聚焦，数据捕手(SelectiveListeningforSpecificData)

听前指令：“Now,let’sbedatadetectives.Listenagain.YourmissionistocatchtheSPECIFICnumbersandfactstofillintheblanksin1c.”强调使用速记策略：可以写数字，写首字母，画符号（如“↑”表示more/greater，“→”表示older）。

播放录音。播放后，给予学生1分钟独立核对和补全答案的时间。然后进行同伴互查（PeerCheck），鼓励学生用英语交流所听内容（“IheardShanghaihas…WhatdidyougetforTokyo’spopulation?”）。最后教师邀请个别学生分享，并完整板书对比信息：

Shanghai:population-24.9million(larger),history-notasoldasTokyo,buildings-taller.

Tokyo:population-37million(morepopulous),history-older,sealevelheight-higher.

此环节重点解决“大数字”听辨难点，并对“notasoldas”这一结构进行首次强调和释义。

第三遍听（深度加工，推断与验证）(IntensiveListeningforInferenceandVerification)

听前指令：“ListenfortheTHIRDtime.Thistime,payattentionnotonlytoWHATtheysay,butalsoHOWtheysayitandWHATmightbeimplied.Thinkabout:1.Doesthespeakerhaveafavoritecity?Whydoyouthinkso?2.What’sthepurposeofmentioningtheGreatWallintheconversation?”

播放录音。听后，组织小组讨论（Think-Pair-Share）。学生先独立思考问题，然后与同伴交流观点，最后全班分享。此环节旨在培养学生超越字面意思进行推断的能力。例如，通过说话者的语气、对上海“dynamic”的描述等，推断其可能的情感倾向；通过提到长城，联系到中国的悠久历史与文明，从而理解比较中的文化内涵。教师对学生的合理推断给予肯定，并点拨听力中关注语调、举例等线索的策略。

拓展听（可选挑战）：迁移应用，信息扩容(ExtendedListeningforTransfer)

对于学有余力的班级或小组，提供补充听力材料（关于港珠澳大桥）。任务为：“Listenandnotedownatleasttwocomparisonsmentioned(e.g.,comparedtootherbridges,comparedtotheseadepth).”此活动作为分层教学的一部分，为能力强的学生提供更具挑战性的真实语料。

（三）Post-listeningStage(内化运用，创造性输出，评价反思)(预计时间：13分钟)

本阶段旨在将输入的语言与信息进行内化、重组和创造性输出，实现从理解到运用的跨越，并融入评价与反思。

活动一：语言支架构建与结构化复述(LanguageScaffoldingStructuredRetelling)

教师引导学生利用板书和任务单上的信息，共同构建一个“比较描述语言工具箱”：

1.引出比较：Let’scompare…and…/Whenwetalkabout…,…and…areoftencompared.

2.陈述事实：…hasapopulationof…/…is…yearsold./…standsat…metersabovesealevel.

3.进行比较：Intermsofpopulation,…islargerthan…/…isnotas…as…/…isthemore…one.

4.总结特点：Overall,…isfamousfor…/Inaword,…ismore…

随后，学生使用这个工具箱和整理好的信息，首先进行个人默述准备，然后与同桌进行“信息差”复述练习（每人重点负责一个城市的描述，然后合作完成比较）。

活动二：核心任务——“城市推介官”(CoreTask:CityPromotionOfficer)

学生进入小组，开始准备最终的口头报告。任务要求清晰：

1.选择两个城市（必须一个亚洲城市，一个其他洲城市；鼓励选择自己家乡或有特色的城市）。

2.收集至少三个可比较的方面（必含population，另选如area,famouslandmark,specialfood,climate等）。

3.使用本节课的语言工具箱，准备一个时长1-2分钟的联合介绍。

教师提供“城市信息卡”资源库和允许使用平板电脑进行快速事实核查（限时3分钟）。小组分工合作：数据收集员、句子撰稿员、汇报员。教师巡视，提供个性化指导，重点关注比较结构的准确性和数据与描述的匹配度。

准备时间约5-7分钟后，邀请2-3个小组进行展示。其他小组根据评价量规要点进行“倾听与学习”，并准备一条“点赞”（优点）和一条“建议”。

活动三：展示、评价与升华(Presentation,EvaluationExtension)

小组展示后，立即开展生生互评。教师引导使用“Ilikehowyouusedthedataof…toshowthat…”（点赞）和“Maybeyoucouldalsocomparetheir…”（建议）等句式进行建设性反馈。教师进行总结性点评，突出亮点，纠正普遍性语言错误，并强调“比较不是为了分高下，而是为了理解差异与独特之美”。

最后，教师提出一个思辨性问题，将课堂所学引向更深的思考：“Wecomparedcitiesbynumbersandfacts.Butisacity’sgreatnessONLYaboutbeingbigger,taller,orolder?Whatother‘unmeasurable’things(无法衡量的东西)canmakeacitygreat?(e.g.,kindnessofpeople,culturaldiversity,senseofsafety)”让学生进行一分钟的“快速写作”或思考，作为本课的思想收尾，将语言学习与价值引领相结合。

七、板书设计（BlackboardDesign）

板书采用思维导图与对比表格相结合的动态生成式设计，左侧为核心语言结构，右侧为听力信息及学生生成内容。

Unit7:ComparingOurWorld

——DataInforms,ComparisonIlluminates

[语言工具箱]

[上海vs.东京]

•Comparing:

Population:

Let‘scompareAandB.

S:24.9m(largeR)

Intermsof...

T:37m(MOREpopulous)

•Statingfacts:

History:

Ahas...of...

S:notASoldAST.

Ais...yearsold.

T:older

•Makingcomparisons:

Height:

Ais+比较级+thanB.

S:tallerbuildings

Aisnotas…asB.

T:higherabovesea

•Concluding:

Overall:

Inaword,...

S:dynamic

...isfamousfor...

T:traditionalmodern

[大数字]|[其他城市比较(学生生成区)]

8,848/21,196/million/billion|e.g.,Chengduvs.Sydney:...

八、分层作业设计（DifferentiatedHomework）

1.基础巩