小学五年级英语下册Unit2 Storytime第一课时教案

小学五年级英语下册Unit2Storytime第一课时教案

一、教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力

1.2.学生能够听懂、会说、认读本课核心词汇：transportation

相关词汇（如bybus

,bymetro

,onfoot

,bytaxi

,bybike

等）及地点名词（如city

,cinema

,hospital

,shop

,park

等），并理解其音、形、义。

2.3.学生能够理解并初步运用核心句型“Howdoyoucometo...?Icometo...by.../onfoot.”以及“Wheredoyoulive?Ilivein/on...It’snear/farfrom...”进行关于交通工具和居住地点的问答。

3.4.学生能够借助图片、视频、板书等媒介，正确、流利、有感情地朗读Storytime语篇，理解其大意和细节信息。

5.文化意识

1.6.通过对比不同人物上学、上班出行方式的差异，引导学生初步感知不同地域（城市与郊区）、不同家庭环境下生活方式的不同，培养跨文化理解的意识。

2.7.渗透绿色出行（GreenTravel）理念，引导学生根据距离、天气、身体状况等因素，选择环保、健康、安全的出行方式，树立初步的社会责任感。

8.思维品质

1.9.通过观察图片预测故事、根据线索推理人物关系和信息、归纳整理不同人物的出行方式地图等活动，发展学生的观察力、逻辑推理能力和信息归纳能力。

2.10.通过创设“为故事人物设计更优出行方案”或“分析某种出行方式的利弊”等讨论环节，培养学生的批判性思维和创新思维。

11.学习能力

1.12.学生能够运用略读（skimming）获取文章主旨，寻读（scanning）定位关键信息等阅读策略。

2.13.学生能够在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成学习任务，如角色扮演、信息图制作等。

3.14.引导学生利用思维导图、故事地图等可视化工具梳理和记忆故事内容，提升自主学习策略。

二、教材与语篇分析

本课时语篇选自译林版《英语》五年级下册Unit2“Howdoyoucometoschool?”的Storytime板块。该语篇属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及日常出行方式。

1.语篇形式：连环画式对话体故事，配有生动的情景插图。

2.语篇内容：讲述了新学期第一天，Mike,SuHai,YangLing,LiuTao等主要人物在学校门口相遇，互相询问彼此如何来上学、住在哪里的对话情景。语篇真实还原了小学生开学见面寒暄的社交场景，语言生活化，情感积极。

3.语篇结构：呈现典型的“总-分-总”对话结构。开头是相遇问候，中间是分别与不同人物的多轮问答，最后以一起进入校园结束。问答内容构成了清晰的信息对比网络。

4.语言知识：聚焦于交通工具和地点的词汇，以及询问与回答出行方式、居住地的核心句型。句型在重复中有变化，利于学生习得。

5.育人价值：除了语言学习，语篇隐含了朋友间的友好关怀、对彼此生活的兴趣，以及对社区/城市空间（家、学校、各种设施）的初步认知。

三、学情分析

1.已有基础：五年级学生经过前几年的英语学习，已具备一定的听说读写能力和词汇积累。他们熟悉学校、家庭、朋友等主题的简单表达，对“Whereis...?”“Howareyou?”等日常问答掌握较好。具备基本的合作学习能力和表演欲望。

2.认知特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，形象思维活跃，开始向抽象逻辑思维过渡。他们对与自己生活经验紧密相关的话题感兴趣。

3.潜在困难：

1.4.“Howdoyoucometo...?”与之前学过的“Howdoyougoto...?”在用法上细微的区分可能造成混淆。

2.5.“livein”和“liveon”在表达居住地点（街区/街道）时的准确使用。

3.6.对语篇中隐含的地理位置关系（near/farfrom）的空间想象与理解。

4.7.在真实情景中综合、灵活地运用句型进行有意义的交际可能存在胆怯或语言组织不流畅的问题。

8.教学对策：通过实物道具（地图）、动态课件（动画路线）、情境模拟等方式化抽象为具体。设计多层次、递进式的操练活动，从机械模仿到意义练习再到交际运用。鼓励为主，营造安全的语言表达氛围。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用核心句型“Howdoyoucometo...?Icometo...by.../onfoot.”和“Wheredoyoulive?Ilivein/on...”进行问答。

2.3.整体理解Storytime故事内容，并能进行角色扮演。

4.教学难点：

1.5.“cometo”与“goto”在具体语境中的区别感知。

2.6.准确使用介词“in”、“on”、“near”、“farfrom”描述地理位置。

3.7.在拓展情境中，综合运用本课语言知识进行创造性的、有逻辑的对话交流。

五、教学方法与策略

1.情境教学法：贯穿始终，构建“开学日校门口”主情境，并延伸至“城市交通规划”、“家庭出行调查”等子情境。

2.任务型语言教学法：以完成“制作班级出行方式调查报告”、“设计智慧出行方案”等任务驱动语言学习与实践。

3.交际语言教学法：强调语言的交际功能，通过Pairwork,Groupwork,Role-play等活动促进学生互动交流。

4.多媒体辅助教学法：综合利用交互式电子白板、动画视频、AR（增强现实）城市地图、音频素材等，增强输入效果，激发兴趣。

5.跨学科融合策略：链接地理（识图、方位）、数学（统计图表）、道德与法治（环保意识）、信息技术（搜索信息）等学科元素。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含故事动画、互动游戏、AR地图链接、词汇思维导图等。

2.3.实物或卡片：主要人物头饰、交通工具模型/卡片、本地简化地图海报。

3.4.设计并打印学习任务单（含预测图、信息记录表、评价量表等）。

4.5.准备课堂奖励机制（如“绿色出行勋章”贴纸）。

5.6.调试好班级优化大师或类似课堂互动软件，用于随机点名、小组计分。

7.学生准备：

1.8.复习已学过的地点和交通工具词汇。

2.9.预习Storytime课文，尝试跟读。

3.10.思考自己上学的交通方式。

七、教学过程

（一）预学导引，激活已知（Pre-reading:8分钟）

1.GreetingFreeTalk(2分钟)

1.2.教师热情问候：“Welcomebacktoschool,boysandgirls!Howareyoutoday?Didyouhaveagoodholiday?”与学生进行简短的自由交谈，自然营造开学氛围。

2.3.引出话题：“Look,weareallatschoolnow.Butthismorning,howdidyougethere?Didyouwalk,ride,orcomebycar?”教师用肢体语言辅助，引导学生用已知词汇（walk,car,bike）简单回应，不要求完整句子。

4.SongGuess:“WheelsontheBus”(3分钟)

1.5.播放歌曲“TheWheelsontheBus”的改编版本，视频中快速闪现各种交通工具（bus,metro,taxi,bike,scooter,etc.）。

2.6.歌曲结束后，开展“QuickEye”游戏：课件快速遮盖图片的一部分，学生抢答“Whattransportationisit?”。复习并引入新词如metro

(对比subway

/underground

)，scooter

等。

3.7.教师板书“Transportation”中心词，并围绕其用思维导图罗列学生说出的词汇，分类（Land/Water/Air?Public/Private?）稍作引导。

8.PredictionwithPictureWalk(3分钟)

1.9.出示Storytime第一幅图（校门口，多个主角相聚），但不显示文字。

2.10.任务一：观察与预测（发放任务单第一部分）

1.3.11.Q1:Whocanyouseeinthepicture?(Mike,SuHai,YangLing,LiuTao...)

2.4.12.Q2:Wherearethey?(Attheschoolgate.)

3.5.13.Q3:Whatdayisit?(Maybethefirstdayofthenewterm.)

4.6.14.Q4:Whataretheyprobablytalkingabout?(引导学生猜测话题：假期、新书包、怎么来学校的……)

7.15.请学生分享预测，教师将关键猜测词如“cometoschool”,“how”,“wherelive”等板书在情境图周围。引出本课主题句：“Howdoyoucometoschool?”

（二）探究解构，深度学习（While-reading:25分钟）

1.GlobalListeningReading:获取主旨(5分钟)

1.2.播放故事动画视频（无字幕），要求學生验证预测：“Wereyouright?Whataretheymainlytalkingabout?”

2.3.学生观看后反馈，明确主题：Theyaretalkingabouthowtheycometoschoolandwheretheylive.

3.4.学生打开课本，教师播放标准录音，学生手指文字进行第一遍跟读，要求读准字音，感知整体节奏。

5.DetailedReading:解构信息，处理语言点(15分钟)

1.6.采用“分块处理，层层推进”的方式。将故事按人物对话分成几个部分。

2.7.Part1:MikeandSuHai

1.3.8.学生默读Mike和SuHai的对话。

2.4.9.任务二：信息提取（任务单第二部分表格第一行）

Who

How?

Wheredoeshe/shelive?

NearorFar?

SuHai

bybus

onMoonStreet

nearschool

3.5.10.教师提问：“HowdoesSuHaicometoschool?Doesshelivenearorfarfromschool?Whatdoes‘near’mean?”引导学生理解“near”和“farfrom”的概念。用课件动画演示SuHai从MoonStreet到学校的巴士路线（短距离）。

4.6.11.语言点精讲：聚焦“Icometoschoolbybus.”教师替换地点：“Icometotheparkbybus.”“Icometothelibrarybybus.”帮助学生初步建立“cometo+地点”的搭配感知。对比“goto”，可用简笔画箭头示意方向区别（come:朝向说话人；go:离开说话人）。

7.12.Part2:YangLingandLiuTao

1.8.13.同桌合作，阅读YangLing和LiuTao的对话部分，共同完成任务单表格的剩余部分。

2.9.14.教师巡视指导，重点检查“livein”(ParkTown)和“liveon”(SunStreet,MoonStreet)的填写是否正确。

3.10.15.反馈环节：请小组汇报，教师用课件呈现完整表格，并用不同颜色的动态路线展示每个人上学的路径。重点处理：

1.4.11.16.YangLing:“onfoot”的含义及动作演示。

2.5.12.17.LiuTao:“bytaxi”–讨论“Whybytaxi?(Maybefar,orinahurry,or...)”引发思考。

3.6.13.18.对比总结：“livein+大区域（镇、市）”，“liveon+街道名”。

14.19.Part3:Mike

1.15.20.学生关注Mike的出行方式。提问：“HowaboutMike?HelivesinSunshineTown.Howdoeshecometoschool?”

2.16.21.引导学生发现Mike的方式不同：“Hecomestoschoolbymetro.”并解释“metro”是很多大城市的地下交通。

3.17.22.课件展示动态、立体的地铁线路图，让学生直观感受metro的特点。讨论：“Isitfast?Isitcrowded?”

4.18.23.情感挖掘：Mike说“It’sfarfromschool.”教师引导学生：“Sohegetsupearly?Hespendsmuchtimeontheroad.Doyouthinkit’stiring?Buthestillcomestoschoolwithasmile.”体会人物积极上学的态度。

24.ConsolidationDramaticReading:巩固与演绎(5分钟)

1.25.任务三：故事地图学生四人一组，根据黑板上的信息，在一张A3纸上绘制简单的“故事地图”，标注出每个人物的家（大致方位）、学校，并用不同颜色的线条和图标连接，表示其出行方式。

2.26.完成地图后，小组根据地图提示，进行分角色朗读练习。教师提供朗读指导：惊讶的语气（“Oh,that’sfar!”）、友好的语气（“Howdoyoucometoschool?”）、肯定的语气等。

3.27.邀请1-2个小组上前，戴上头饰，结合他们绘制的故事地图进行展示性朗读。

（三）迁移创新，拓展运用（Post-reading:10分钟）

1.情境迁移：OurClassTravelSurvey(6分钟)

1.2.教师将课堂情境从书中迁移到现实：“WeknowaboutMikeandhisfriends.Now,let’sknowmoreaboutourclassmates.”

2.3.任务四：调查与报告

1.3.4.每位学生获得一张调查卡，上面有“Howdoyoucometoschool?()bybus()bycar()onfoot()bye-bike()others______”和“Wheredoyoulive?(大概区域，如XX小区/XX路)Isitnearorfar?”。

2.4.5.学生在教室內自由走动，用核心句型采访至少3位同学，记录信息。

3.5.6.调查结束后，教师邀请几位学生进行报告：“Tomcomestoschoolbycar.HelivesinGreenGarden.It’sfarfromourschool.”同时，教师在电脑上实时输入数据。

6.7.跨学科链接：教师快速利用课件中的图表生成功能，将全班数据汇总成一个柱状图或饼图，直观展示“OurClassTransportationModes”。师生共同解读图表：“Moststudentscometoschoolby...Why?”“Fewstudentscomeonfoot.Isitbecause...?”融入数学统计视角和现实因素分析。

8.创新讨论：GreenTravelAdvisor(4分钟)

1.9.出示一幅有交通拥堵、尾气排放图片的课件页面。

2.10.提出挑战性任务：“Somewaysarefastbutnotgreen.Somewaysaregreenbutmaybeslowornotconvenientforlongdistance.Ifyouarea‘GreenTravelAdvisor’,what’syouradviceforLiuTao/YangLing/us?”

3.11.引导学生小组讨论，综合考虑距离、天气、健康、环保等因素，提出建议。如：“IfLiuTaoisnotinahurry,hecantakethebuswithSuHai.”“Iftheweatherisnice,wecancometoschoolbybikeoronfootonceaweek.”“ForfardistancelikeMike,metroisagoodpublicchoice.”

4.12.教师总结，升华情感态度与价值观：Choosingthebestwayisnotonlyforourselves,butalsoforourcityandourplanet.

（四）总结梳理，分层作业（2分钟）

1.总结回顾：教师引导学生一起看板书（思维导图+核心句型+故事地图），回顾本课所学主要内容。齐读核心句型。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业（必做）：

1.2.4.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力求语音语调优美。

2.3.5.抄写核心词汇和句型各两遍，并用自己的上学情况造两个句子。

4.6.拓展性作业（选做A）：

1.5.7.与家人合作，完成一份“MyFamily’sWeekendTravelPlan”海报。画出从家到某个目的地（如公园、商场）的路线，并标注使用的交通工具及原因。

6.8.探究性作业（选做B）：

1.7.9.利用网络或询问家人，了解一种你感兴趣的城市绿色出行方式（如共享单车、BRT快速公交、新能源地铁等），用3-5句英文做一个简单的介绍卡片。

八、板书设计

（黑板左侧）

Unit2Howdoyoucometoschool?

Storytime

[中心图：学校简笔画]

Howdoyoucometo(school)?

Icometo(school)bybus/metro/taxi/bike/car...

onfoot.

Wheredoyoulive?

Ilivein(ParkTown)/on(MoonStreet).

It’snear/farfrom(school).

（黑板中部）

Transportation

Land:bus,car,bike,taxi,metro,onfoot...

(Publicvs.Private)

（黑板右侧）

故事信息图/思维导图（随课堂生成）