核心素养视域下初中英语七年级上册代词专项整合教学设计

核心素养视域下初中英语七年级上册代词专项整合教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课内容选自外研版英语七年级上册，在完成Starter部分的过渡学习后，正式进入初中阶段系统语法知识的学习。代词是英语语言结构中的基石，其使用频率极高，贯穿于所有时态、语态和句式之中。本单元将分散在Unit1各个课时中的代词知识点进行专项整合与深度学习，旨在帮助学生构建清晰、完整的代词知识体系。教材原内容虽涉及代词，但分布较为零散，本设计对其进行结构化重组，以“认识自我与身边世界”为主题语境，将语法学习与语言运用深度融合，体现了新课标“以主题为引领，以语篇为依托”的课程理念。

（二）学情分析

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期【重要】。他们在小学阶段已对代词有零散的感性认识，如简单的“I,you,he,she,my,your”等，但缺乏系统梳理，常出现主格与宾格混淆【难点】、形容词性物主代词与名词性物主代词不分【高频错点】、指代不清等问题。此外，学生活泼好动，乐于表现，对贴近生活的话题有浓厚的兴趣。因此，本设计将语法规则融入到真实、生动的语境中，通过任务驱动和合作探究，让学生在“用”中学，在“学”中用，实现从感性认知到理性归纳再到实践应用的飞跃。

（三）设计理念与跨学科视野

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持英语学习活动观，以学生为主体，以素养发展为纲，以学科育人为魂。通过整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，构建一个兼具工具性与人文性的语法课堂。

1.大观念统领：围绕“代词让表达更精准（PronounsMakeOurExpressionPrecise）”这一学科大观念，将零散的代词知识串联成网。

2.深度学习：设计层层递进的学习活动，引导学生从记忆、理解走向应用、分析、评价和创造。

3.跨学科融合：巧妙融入语文学科的“指代”概念、美术学科的“自画像”活动、心理健康学科的“自我认知”与“同伴交往”，打破学科壁垒，拓展学生视野，提升综合人文素养【跨学科亮点】。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别并分类人称代词（主格、宾格）、物主代词（形容词性、名词性）、指示代词（this,that,these,those）以及不定代词（some,any,no）的形式和功能【基础】。

2.学生能够在具体语境中正确运用代词进行口头和书面表达，避免指代歧义【核心】。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中英文在表达物主关系时的文化差异（如中文常说“我妈妈”，英文常说“mymother”），增强跨文化理解力。

2.通过谈论classmates,friends,familymembers，增进对他人和集体的情感认同。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、归纳代词的变化规律，培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力【重要】。

2.通过分析语篇中的代词指代关系，提升学生的批判性思维和语篇解读能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用思维导图等工具自主构建代词知识网络，形成结构化知识【学习策略】。

2.能够在小组合作中积极沟通，协同完成任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与宾格（me,you,him,her,it,us,them）的对应关系及用法【高频考点】。

2.掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）的区别与转换规则【高频考点】。

3.掌握指示代词在远近、单复数上的正确使用。

（二）教学难点

1.区分并正确使用形容词性物主代词与名词性物主代词。其本质是理解“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”这一核心公式【难点】。

2.在复杂的语境或句子结构中，准确判断代词所指代的对象，确保主谓一致和指代明确。

3.不定代词some与any在肯定句、否定句及疑问句中的不同用法。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、交际教学法、探究式学习法、思维导图法。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含精心挑选的图片、短视频、互动练习。设计“班级纪念册”核心任务。准备分类卡片、小组活动任务单。

2.学生准备：预习课本Unit1相关内容，尝试找出含有代词的句子。准备彩色笔、A4白纸。

五、教学实施过程【核心环节，占比最大】

本设计共分两课时，每课时45分钟。第一课时聚焦人称代词与物主代词，第二课时聚焦指示代词、不定代词及综合运用。

第一课时：人称代词与物主代词的深度解构与运用

（一）导入环节：情境唤醒，感知语言（5分钟）

1.活动设计：教师播放一段精心剪辑的班级活动短视频（内容包含开学典礼、运动会、课堂小组讨论等），视频中配以活泼的背景音乐。播放完毕后，教师在屏幕上打出几个句子，但将其中的人名用横线代替，例如：“___arerunningontheplayground.Theteacherischeeringfor___.Thisis___book.”

2.师生互动：教师提问：“Canyoufillintheblanks?Whatwordscanweusetoreplacethenames?”引导学生使用he,she,they,them,his,her等词填空。

3.设计意图：通过真实、亲切的班级视频，迅速激活学生的背景知识，营造轻松的学习氛围。利用“填空”制造信息差，巧妙地引出本课主题——代词。让学生初步感知代词是为了避免重复，使表达更简洁的功能。

（二）探究发现：归类对比，建构知识（15分钟）

1.小组合作探究【重要】

教师将学生分为四人一组，发放任务卡（TaskCard1）。任务卡上包含一组精心设计的句子，这些句子涵盖了本课所有核心代词，且具有清晰的对比性。例如：

[1]Iamastudent.→Theteacherlikesme.

[2]YouareinClassOne.→Iwillhelpyou.

[3]Heistall.→Lookathim.

[4]Shehasaredbag.→Thebagishers.

[5]Wehaveanewclassroom.→Ms.ChenteachesusEnglish.

[6]Theyaremyfriends.→Ioftenplaywiththem.

[7]Thisismypen.→Thepenismine.

[8]Thatisyourdesk.→Thedeskisyours.

[9]Itisacat.→ItsnameisMimi.(教师需强调its作为物主代词，没有撇号)

[10]Ourschoolisbig.→Thebigschoolisours.

2.观察与归纳

教师引导学生观察句子左右两部分，并提出核心问题：

（1）左边的词（I,you,he...）和右边的词（me,you,him...）在句子中的位置有什么不同？【引导发现主格一般放在句首作主语，宾格放在动词或介词后作宾语】【基础】

（2）左边的词（my,your,his,her,its,our,their）有什么共同特点？它们后面通常跟着什么？【引导发现它们都表示“...的”，后面必须跟名词】【核心概念】

（3）右边的词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）在意义上和左边的“my,your...”有什么联系和区别？【引导发现它们也表示“...的”，但后面不能再跟名词，它们自己就代表了“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”】【核心概念】【难点攻克】

（4）哪些词的形式是相同的？【引导学生发现his和its的两种形式一样，这是特例】【重要】

3.教师精讲与思维导图构建

教师在学生充分讨论的基础上，进行精辟、系统的总结，并引导学生在白纸上共同绘制思维导图。思维导图的中心是“Pronouns(代词)”，第一级分支为主格、宾格、形代、名代。在每个分支下，详细列出对应的单词，并用例句和箭头标示出它们之间的关系。例如，在“形代”与“名代”之间画上双箭头，并标注公式：“形代+名词=名代”。

（三）分层练习：夯实基础，内化规则（10分钟）

1.机械性练习：快速反应（Flashcards）

教师快速闪现卡片（卡片上可以是单词，也可以是图片），学生迅速说出对应的代词形式。例如：看到图片“男孩自己”，学生说“I”；看到“女孩的书”，学生说“herbook”；看到“一本书（无人称）”，学生说“it”。此环节要求全员参与，声音洪亮，节奏紧凑。

2.半机械性练习：语境填空

PPT呈现一段关于“MyNewFriend”的短文，留有代词空白。学生独立完成，然后同桌互批。

例如：___(I)haveanewfriend.___(she)nameisLiMei.___(She)is12yearsold.Ioftenhelp___(she)withmath.___(We)EnglishteacherisMr.Wang.___(he)isverykind.Thisredrulerisnot___(my).It’s___(她的).

此练习帮助学生将规则应用到连贯的语篇中，难度较单句练习有所提升。

（四）应用提升：任务驱动，综合表达（13分钟）

1.核心任务：【失物招领处】

教师创设情境：“同学们，我们捡到了一个‘失物袋’，里面有很多物品，但不知道主人是谁。请大家以小组为单位，轮流扮演‘失主’和‘招领处工作人员’，通过对话找到每件物品的主人。”

2.活动步骤：

（1）教师提前准备一个道具箱，放入各种学习用品、个人物品（如：一支带有特殊挂件的笔、一本写有名字的书的旧书、一个发卡等）。

（2）小组内一名学生抽取一件物品，但不能看，只能描述。

（3）其他学生根据描述，使用代词进行提问和猜测。例如：

S1:(拿着一个蓝色水杯)Ifoundsomething.Itisblue.Whoseisit?

S2:Isitmine?Mywaterbottleisblue.

S1:No,it’snotyours.Thereisacutecatstickeronit.

S3:Oh,itmustbehers.(指向一名女生)Shelovescats.

S4:Yes,it’smine!Thankyou.

（4）每成功认领一件物品，小组需将对话中使用的关键代词记录在任务单上。

3.设计意图：此任务将语法学习置于真实的交际情境中，学生必须综合运用主格（I,she）、宾格（her）、形代（my,her）、名代（mine,hers）来完成沟通。任务的趣味性和挑战性激发了学生的参与热情，实现了从知识到能力的转化。

（五）总结反思与作业布置（2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的思维导图，齐声朗读重点代词的变化规则。邀请一位学生用一句话总结今天最大的收获。

2.作业布置：

【基础作业】：完成配套练习册中关于人称代词和物主代词的针对性练习。

【拓展作业】：运用本节课所学代词，写一段不少于5句话的短文介绍你的“MyBestFriend”，要求尽可能多地使用不同类型的代词，并用红笔标出。

第二课时：指示代词与不定代词的拓展及综合运用

（一）复习导入：温故知新，激活图式（5分钟）

1.活动设计：教师手持一个书包，与学生进行快速问答。

T:What’sthis?

Ss:It’saschoolbag.

T:Isthismyschoolbag?

Ss:No,it’syours./No,it’snotyours.

T:Whosebooksarethese?(指向书包旁边的几本书)

Ss:Theyareours.

通过快速问答，复习上节课的人称代词和物主代词，同时自然引出指示代词this,that,these,those。

（二）新知呈现：情境辨析，精准定位（10分钟）

1.直观教学，建立概念【基础】

教师利用教室内的实物和远近关系，清晰讲解指示代词的用法：

（1）指着近处的一支笔：Thisisapen.(单数，近处)

（2）指着远处的一本书：Thatisabook.(单数，远处)

（3）指着近处的几把尺子：Thesearerulers.(复数，近处)

（4）指着远处的几块橡皮：Thoseareerasers.(复数，远处)

教师特别强调：在电话用语中，用“this”介绍自己，用“that”询问对方，如“ThisisMaryspeaking.IsthatJohn?”【高频考点】【重要】

2.不定代词some与any的用法辨析【高频考点】【难点】

（1）创设语境：教师拿出两个盒子，一个盒子标有“Party”，里面装满了糖果、气球等；另一个盒子标有“AfterParty”，里面空空如也。

（2）引导发现：

T:(指着Party盒子)Wehavesomecandiesfortheparty.(肯定句用some)

T:(指着AfterParty盒子)Wedon’thaveanycandiesaftertheparty.(否定句用any)

T:Dowehaveanyballoons?(疑问句通常用any)

Ss:Yes,wedo.Wehavesome.(但表示建议、请求并期待肯定回答时，疑问句也可用some)

T:Wouldyoulikesomejuice?(教师引导学生注意这里的some表示委婉的请求)

（3）归纳总结：教师引导学生自己总结some和any的基本用法规则，并特别强调“委婉请求用some”的特殊情况。

（三）综合活动：【制作班级纪念册】——大任务驱动下的综合语用（22分钟）

这是贯穿两课时的综合性、跨学科终极任务，旨在检验并提升学生综合运用所有代词的能力。

1.任务发布与分组（2分钟）

教师宣布：“我们即将毕业，为了留住美好回忆，我们要共同制作一本独一无二的‘班级纪念册’。今天，每个小组将负责完成其中一页。”

2.任务实施步骤（20分钟）

（1）【个人创作：自画像与自我介绍】（5分钟）【跨学科：美术】

学生在A4纸上用简笔画画出自己（自画像），并在画像旁边用英语写一段自我介绍。要求必须使用本单元所学的代词，尤其是第一人称代词。教师给出例句支架：

“Hello!Thisisme.Iam...Myhobbiesare...Thisismyfavoritebook.Itisinteresting.Thisbluepenismine.Ilikeitverymuch.”

（2）【小组互评：介绍我的伙伴】（5分钟）【跨学科：心理健康/人际交往】

学生在小组内交换自画像。每位学生需向大家介绍自己手中画像上的同学。要求准确使用第三人称代词（he,she,his,her,him）。

例如：“ThisisLiMing.Heismygoodfriend.Hiseyesarebig.Thisbasketballishis.Weoftenplayittogetherafterclass.”

此环节要求其他学生认真倾听，并在介绍结束后，使用指示代词进行提问，以检验是否听懂。如：“Whatarethoseinhishand?”

（3）【合作汇编：我们的风采】（10分钟）

小组将成员的自画像和介绍语汇集在一起，制作成一页纪念册。他们需要为这一页起一个标题，如“OurHappyGroup”。在这一页上，他们还要用一段话整体介绍自己的小组，必须使用到we,us,our,ours,they,them,their,theirs,all,some等词。

例如：“WearetheSunshineGroup.Therearefourofus.Someofuslikereading.Otherslikesports.OurfavoriteteacherisMs.Chen.Thesepicturesareours.Thispageisourmemory.”

小组内进行分工合作：有负责设计的，有负责撰写文字的，有负责检查语法（特别是代词用法）的，有负责最后汇报展示的。

（四）成果展示与评价（6分钟）

1.小组汇报：请2-3个小组上台展示他们制作的纪念册页面，并用英语进行介绍。其他小组作为听众和评委。

2.多元评价：

（1）教师评价：教师聚焦学生发言中代词的准确性进行点评，肯定亮点，纠正典型错误。例如：“Yousaid‘Thesepicturesareours’perfectly!That’sthecorrectuseofnominalpossessivepronoun.”

（2）同伴互评：引导学生从语言准确性、内容丰富度、设计创意等方面进行评价，使用简单的评价量表（如：Excellent,Good,NeedImprovement）。

（3）自我反思：学生根据反馈，反思自己在代词运用上的优势和不足，记录在学习日志上。

（五）总结与升华（2分钟）

1.知识网络重构：教师引导学生将本节课学习的指示代词和不定代词，添加到上节课绘制的思维导图中，使整个代词知识体系更加完善。

2.情感升华：教师总结：“Pronounsaresmallwords,buttheycarrybigmeanings.Theyhelpustalkaboutourselves,ourfriends,andoursharedmemories.Theyconnectus.Today,weusedpronounstobuildabridgeofunderstandingandfriendshipamongus.”【学科育人】

六、板书设计

左侧（核心知识区）：

Unit1Special:Pronouns

一、人称代词

主格(主语)宾格(宾语)

Ime

youyou

hehim

sheher

itit

weus

theythem

二、物主代词

形代(+名词)名代(=形代+名词)

mymine

youryours

hishis

herhers

itsits

ourours

theirtheirs

核心公式：形代+名词=名代

右侧（情境与运用区）：

三、指示代词(Pointingwords)

this(近/单)→these(近/复)

that(远/单)→those(远/复)

Eg:Thisismypen.Thatisyours.

四、不定代词

some(肯定句，委婉请求)

any(否定/疑问句)

Eg:Wehavesome.Doyouhaveany?

底部（生成与评价区）：

Today'sTask:ClassMemoryBook

小组互评焦点：代词用对了吗？

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.完成《英语分层指导》中“代词专项”的所有练习题。

2.将课堂上绘制的代词思维导图进行整理和完善，用彩色笔美化，下节课展示。

（二）拓展性作业（选做）

1.英语角：收集英文歌曲或电影台词中含有代词的句子，摘抄下来，并分析其指代关系和用法。例如，选取TaylorSwift的歌词。

2.创意写作：以“ALostItem”为题，写一篇80词左右的短文，讲述一个寻找失主或失物招领的小