初中英语七年级下册Unit 2 Travelling Around the World 听说课“体验与理解语言”深度教学案

初中英语七年级下册Unit2TravellingAroundtheWorld听说课“体验与理解语言”深度教学案

一、指导思想与理论依据

本教学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为纲领。课程设计深度融入英语学习活动观，主张学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，发展多元思维。同时，秉持“教-学-评”一体化设计理念，将评价镶嵌于教学全过程，以评促学，确保核心素养在课堂落地。本课特别关注数字化背景下理解性技能（听、看）与表达性技能（说）的协同发展，借助多模态语篇和信息技术辅助手段，构建沉浸式、交互式的语言学习环境，引导学生在体验中理解语言，在理解中运用语言，最终实现从语言能力到人文素养的跨越。

二、教材分析与处理

本课教学内容为沪教版七年级下册Unit2“Travellingaroundtheworld”的Section1，属于单元导入与听力输入板块。本单元以“环游世界”为宏观主题，旨在通过介绍不同国家的风土人情，拓宽学生国际视野，培养跨文化沟通能力。Section1作为单元开篇，承载着激活背景图式、引入核心话题、铺垫目标语言的重要功能。听力语篇主要围绕世界著名城市或景点（如法国巴黎、埃菲尔铁塔等）的基本信息展开，内容涉及地理位置、著名景点、特色活动等。语篇难度适中，但信息密度较大，包含大量数字（如高度、年份、游客数量）、专有名词及基础性描述词汇。教材处理上，摒弃传统的单一听力训练模式，将其重构为“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐述”的递进式学习链条，将目标语言（如liein/on,befamousfor,millionsof,方位表达等）的隐性学习贯穿于听的全过程，并通过创设真实输出任务，实现语言的显性运用。

三、学情分析

授课对象为七年级学生。心理层面，他们求知欲旺盛，对世界充满好奇，“旅游”话题能极大激发其学习兴趣。知识层面，经过半学期的学习，学生已具备基础的方位介词（in,on,to）和一般现在时用法，但用英语描述地理位置及人文特征的综合性表达能力尚显薄弱。技能层面，学生在小学及七年级上册已进行过简单的听力训练，但面对含有复杂数字、专有名词的语篇时，信息捕捉能力、速记能力以及排除干扰信息的能力亟待提升。【重要】思维层面，学生习惯于浅层信息获取，对于听力材料背后所蕴含的文化内涵及结构化的信息归纳能力有待加强。因此，本课的设计需在激发兴趣的同时，提供扎实的听力策略指导（如数字速记、关键词捕捉），搭建充足的语料和框架支架，帮助学生在“跳一跳够得着”的挑战中获得成就感。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Languageability:Identifyandunderstandkeyinformationaboutworld-famoustouristattractionsfromthelisteningmaterial,includinglocation,famoussights,historicalfacts(e.g.,height,year),andvisitornumbers.Masterthecorevocabularyandsentencepatterns:liein/on,befamousfor,millionsof,thesymbolof,etc.

2.【重要】Learningability:Developeffectivelisteningstrategies,specificallynote-takingskillsforcapturingnumbers(dates,figures,etc.)andkeydetailsthroughtheuseofabbreviationsandsymbols.Enhancetheabilitytopredictlisteningcontentbasedongivenvisualsandquestions.

3.【核心】Culturalawareness:Appreciatethediverseculturesandiconiclandmarksofdifferentcountries,fosteringaspiritofinternationalunderstandingandrespect.DevelopapreliminaryawarenessofhowtointroduceChinesetouristattractionstoforeignersusingsimilarstructures.

4.【难点】Thinkingquality:Organizeandcategorizetheinformationobtainedfromlisteningintoacoherentmindmaporfactfile.Basedonthestructuredinformation,orallydescribeatouristdestinationwithlogicalorganizationandsupportingdetails,movingfromsimplesentencestoconnecteddiscourse.

五、教学重难点

1.教学重点：在听力过程中准确获取关于景点的细节信息，尤其是【高频考点】数字（年份、高度、人数）和地理位置的专业表达；掌握并运用本课核心词汇与句型描述旅游景点。

2.教学难点：克服听力过程中的紧张情绪，运用速记策略（符号、缩写）同步记录信息；将零散的听力信息整合为结构化的语篇，并进行连贯、有条理的口头输出。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、景点图片及短视频资料、自制的听力任务单（Learningsheet）、希沃白板或ClassIn等互动教学平台、AI语音评测系统试用账号（用于课后作业反馈）。

七、教学实施过程

（一）情境创设与主题导入——感知与注意(5minutes)

上课伊始，教师并不直接点明课题，而是通过多媒体播放一段精心剪辑的、没有旁白的全球各大城市快闪视频（包含巴黎埃菲尔铁塔、伦敦大本钟、北京长城、纽约自由女神像等）。画面节奏明快，配以轻快的世界风情音乐。视频结束后，教师面带微笑，以非常自然的聊天方式提问：

“Goodmorning,everyone!Thatwasaquicktriparoundtheworld,wasn‘tit?Didyourecognizeanyoftheseplaces?Justshoutthemout!”

学生七嘴八舌地回答，课堂气氛迅速活跃。教师在黑板上随机写下学生提到的城市和景点名称，如“Paris”，“theEiffelTower”，“London”，“theGreatWall”。这一环节旨在激活学生已有的背景知识，建立与新话题的情感连接。

随后，教师将学生的注意力引向本节课的第一个聚焦点，指着黑板上的“Paris”和“theEiffelTower”，说道：

“Ah,Paris,thecityoflightandlove.Anditsmostfamoussymbol,theEiffelTower.Today,wearegoingtouseourearsandeyestotraveltothiswonderfulplace.Butbeforewelisten,let'sthinklikeatouristguide.Ifyouwanttointroduceaplace,whataspectswouldyoutalkabout?”

教师引导学生从“导游”的角度出发，思考介绍一个地方需要涵盖哪些要素。学生可能给出“location（位置）”、“interestingplaces（景点）”、“food（食物）”、“history（历史）”等关键词。教师在黑板一侧构建一个初步的“信息要素图”（BrainstormingWeb），为学生后续的听力信息整理提供认知框架。此环节不仅是导入，更是对听力内容的前瞻性预测和策略性准备。

（二）听前准备与策略指导——预测与铺垫(5minutes)

在正式播放听力材料前，教师呈现教材中的插图或补充图片（如埃菲尔铁塔的近景图、游客排队登塔图），并展示几个半开放性的问题，引导学生进行有目的的预测。

“Beforewelisten,let’sbedetectives.Lookatthepicturesandthequestionsonyourlearningsheet.Canyouguesswhatkindofinformationwemighthear?”

学习任务单上列出：

1.HowoldistheEiffelTower?(Wemighthearayear.)

2.Howtallisit?(Wemighthearanumber,maybeinmeters.)

3.Howmanypeoplevisititeveryyear?(Wemighthearabignumber.)

通过这一预测活动，【重要】教师自然引出本课的核心听力技能点——数字捕捉。教师讲解大额数字（如million,thousand）的读法和速记技巧：听到“...million”，迅速记下“M”或画一个逗号；听到“...thousand”，记下“T”或画一个点。同时，教授简单的符号速记法，如“↑”表示increase/height，“→”表示locatedin，“”表示and，“e.g.”表示forexample。教师带领学生快速朗读并记忆几个关键数字的读法（如324meters,1889,7million），【高频考点】为学生扫清听力障碍。最后，再次强调听力的任务不是听懂每一个词，而是捕捉关键信息，完成信息表格。

（三）听力过程与技能训练——获取与梳理(15minutes)

本环节采用“泛听—精听—核查”的三阶递进模式。

第一阶：泛听抓主旨(3minutes)

教师播放第一遍录音（整体介绍埃菲尔铁塔的对话或短文），要求学生在不急于动笔的情况下，闭上眼睛或看着图片，专注听出语篇的大意：“Isitastory,anewsreport,oraguide’sintroduction?Whatisthemainidea?”听完后，学生简单反馈：这是一段导游的讲解，主要关于埃菲尔铁塔的基本情况。

第二阶：精听抓细节(8minutes)

教师播放第二遍录音，并提醒学生这一次要动笔了。根据预测环节的框架，学生在任务单上完成A部分“FactFileoftheEiffelTower”的填空。任务单设计如下：

ListeningTaskA:FactFile

1.Location:_____________(inParis,France)

2.【高频考点】YearofCompletion:_____________(1889)

3.【高频考点】Height:_____________(about324meters)

4.Material:_____________(iron/steel)

5.【高频考点】NumberofVisitorsperYear:_____________(about7million)

6.Famousfor:beingthe_____________(symbol)ofParis.

由于是第一次接触如此密集的数字信息，部分学生可能会手忙脚乱。教师此时要巡视课堂，观察学生的速记情况，轻声鼓励他们使用刚才学的符号和缩写。录音可适当暂停1-2次，给学生喘息和补记的时间，体现听力教学的“支架”作用。

第三阶：核查与再听(4minutes)

播放第三遍录音，这一次逐句播放，或针对信息密集句进行停顿。学生边听边核对、修正自己的答案。同桌之间迅速交换任务单进行互查，讨论有争议的地方。教师邀请几位学生分享他们的答案，并在黑板上完成一份标准的“FactFile”，尤其注意数字单位（如meters,million）的板书规范，强化正确输入。

（四）语言内化与跟读模仿——理解与内化(8minutes)

听力信息提取完成后，进入语言的内化阶段。教师播放听力文本的音频剪辑，但这次的重点不是内容，而是语言形式与语音语调。

1.【基础】语音解码：教师选取文本中包含核心词汇和优美语音现象的句子呈现在PPT上，如“Itismadeofironandstandsabout324meterstall.”带领学生关注连读（standsabout）、弱读（and,of）以及实词（iron,stands,tall）的重读。学生跟读模仿，力求语音、语调、重音、节奏与原文一致，培养良好的语感。

2.词汇句型聚焦：引导学生从听力文本中找出描述景点的黄金句型。例如：

1.3.描述位置：Itliesin/islocatedin...

2.4.描述地位：Itisasymbolof...

3.5.描述特征：Itisfamousfor...

4.6.描述数据：Itattractsmillionsofvisitors...

学生将这些句型记录在笔记本上，形成本课的“语言工具箱”。

（五）信息重构与口语输出——应用与实践(10minutes)

本环节是整堂课的高潮，是实现从输入到输出跨越的关键。教师创设一个真实的交际任务：

“Excellentwork,class!YouhavecollectedalltheusefulinformationabouttheEiffelTower.Now,imagineyouareatourguideinParis.AgroupofChinesestudentsisvisitingthetowerforthefirsttime.Youhaveonlyoneminutetogivethemabriefbutimpressiveintroduction.Pleaseusethefactfileandyourlanguagetoolboxtoprepareashortspeech.Youcanstartwith‘WelcometoParis!...’”

学生两人一组，利用任务单上的FactFile和黑板上的“语言工具箱”，口头准备一段1分钟左右的导游词。这一环节需要将零散的信息点串联成连贯的语篇。

教师在教室内走动，为有困难的小组提供帮助，鼓励他们参考以下语言框架：

1.Opening:Welcomeeveryone!Hereweare,atthefootofthe...

2.BasicInfo:Itwasbuiltin...andit's...meterstall.

3.KeyFeature:It'smadeof...andit'sfamousforbeing...

4.FunFact:Doyouknowthat...?

5.Closing:Now,youhave...toenjoytheview!

几分钟后，邀请2-3组学生上台展示。他们可以站在教室前面，指着大屏幕上的埃菲尔铁塔图片，像真正的导游一样进行介绍。其他学生扮演游客，认真倾听。教师利用手机投屏或录音功能，将学生的展示过程记录下来，用于后续的点评和反馈。在学生展示后，教师先鼓励“游客”进行点评（如“Ilikethewayyouusedtheword‘symbol’”），然后教师再进行补充性点评，重点表扬语言的准确性和流畅性，以及信息的逻辑性。这一环节将听、说、评融为一体，学生的综合语言运用能力得到真实锻炼。

（六）迁移创新与情感升华——拓展与创造(2minutes)

在学生成功完成巴黎景点介绍的基础上，教师将视野拉回国内，实现文化意识的迁移与升华。

“YoudidafantasticjobasParisiantourguides.Now,thinkaboutourownbeautifulcountry.IfaforeignfriendvisitsChina,whatplacewouldyourecommend?TheGreatWall?TheForbiddenCity?OrWestLake?”

教师快速展示一组中国著名景点的精美图片，激发学生的民族自豪感。布置一个课堂即兴思考问题：

“Justthinkforasecond:WhichcoreinformationwouldyouchoosetointroducetheGreatWalltoaforeignfriend?Thelocation?Thehistory?Thelength?”

此环节虽短，但意蕴深长。它不仅将本节课所学的语言知识迁移到介绍本国文化的真实语境中，更是在培养学生用英语讲好中国故事的意识，实现了语言学习与育人价值的深度融合。教师总结道：

“Today,wetraveledtoPariswithourears.WelearnednotonlyabouttheEiffelTowerbutalsohowtolistenforkeyinformationandhowtointroduceaplaceeffectively.Remember,theworldisabigfamily,andEnglishisabridgethathelpsusknoweachotherbetter.Nexttime,maybewecanreallybeguidesforourhometown!”

八、板书设计

板书采用“信息+语言”双板结构。

左半部分（信息板）：呈现“FactFileoftheEiffelTower”，由学生回答生成，清晰展示Location,Year,Height,Visitors,Feature等核心信息，形成结