初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (1a1d) 听说课教案

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA(1a-1d)听说课教案

  一、教材与内容深度解构

  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元，单元核心话题为“Everydayactivities”（日常活动），语言功能重点是描述正在发生的动作，即现在进行时态（PresentContinuousTense）的初步感知、理解与运用。SectionA1a-1d部分作为本单元的起始和听说入门环节，承担着激活学生已有知识、呈现新语言结构、训练关键听力技能以及引导初步口语输出的奠基性任务。

  从知识结构上看，1a部分通过词汇与图片的匹配活动，呈现了本课的核心动词短语（如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等），这些短语与学生日常生活高度相关，是构建现在进行时态句子的意义基石。1b部分是听力理解训练，要求学生将听到的对话内容与图片人物进行匹配，其认知目标在于让学生在有意义的语境中初步辨识“be+V-ing”结构所传递的“正在进行”的含义。1c部分是简单的口语模仿与替换练习，旨在固化“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”的基本问答结构。1d部分则提供了更具交际真实性的听力材料，内容为打电话场景，要求学生听记具体信息，这既是对语言结构的再次强化，也是对现实生活交际技能的初步引入。

  从学科素养培育视角分析，本课远不止于语法规则的机械传授。它旨在通过“描述当下活动”这一真实交际需求，引导学生学会用英语观察和表达身边的世界，发展其语言感知力（LanguageAwareness）与信息获取能力（ListeningforSpecificInformation）。同时，简单的结对与小组活动，也为学生提供了最初的合作学习体验，有助于培养其沟通与协作的初步意识。因此，本课的教学设计需超越单一句型操练，立足于在真实的、任务驱动的语境中，帮助学生完成从“接触”到“理解”再到“初步尝试使用”现在进行时的认知与语言建构过程。

  二、学情分析与教学预设

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已经积累了约300-400个基础词汇和若干简单句法结构（如一般现在时、祈使句、Therebe句型等），具备基本的课堂指令听懂能力和简单的口语问答能力。他们的思维活跃，对形象化、活动化的学习方式接受度高，乐于参与课堂游戏和角色扮演。

  然而，学生面临以下主要学习挑战与增长点：首先，语言知识迁移的挑战：现在进行时“be+V-ing”的结构与学生已牢固掌握的系表结构“be+adj./n.”以及实义动词的一般现在时结构存在形式上的交叉与混淆风险，特别是be动词的选用（am,is,are）和动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等），是易错点。其次，中英文思维差异的适应：汉语描述正在进行的动作通常通过“正在…”、“在…”等副词体现，动词本身不变，而英语则需要通过显著的形态变化来体现，学生需要建立“时态即动词形态变化以表时间关系”这一核心语法观念。再者，听力策略的初步运用：学生需从连贯语流中捕捉关键结构（bedoing）和具体动词信息，这对他们的注意力分配和短期记忆提出要求。最后，从模仿到真实表达的过渡：如何引导学生在控制性练习后，能自然、有意义地运用该结构描述真实课堂或生活场景，是实现语言交际功能的关键。

  基于此，教学预设策略为：情境贯穿，感知先行。通过创设“班级直播现场”、“电话探访”等连贯情境，让学生在大量可理解的输入中反复“浸泡”，自然感知语言形式与意义的关联。图示辅助，化解难点。利用时间轴图示对比一般现在时与现在进行时的概念差异；运用彩色标注、口诀歌谣等方式强化“be+V-ing”结构意识和动词变化规则。任务分层，支架搭建。从听音辨义、模仿跟读，到信息补全、情景对话，再到创造性的现场描述，设计由易到难、环环相扣的任务链，为不同层次学生提供学习支架。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，确立本课时如下三维融合的教学目标：

  1.语言能力

  *学生能够正确听、说、读、写核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes。

  *学生能够在听力材料中准确辨识现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”，并获取相关人物活动的具体信息。

  *学生能够初步运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing./Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.”等句型进行简单的口头问答，描述自己及他人正在进行的活动。

  2.学习能力

  *通过图片预测、关键词抓取等听力活动，培养学生有目的、有策略地获取听力信息的意识与能力。

  *通过小组合作完成信息差任务或场景表演，发展学生的协同学习与沟通能力。

  *引导学生利用思维导图或结构图归纳本课重点句型，初步培养自主梳理知识的习惯。

  3.思维品质

  *通过对比不同时态所描述场景的差异，培养学生观察、比较和归纳的思维能力。

  *在“猜动作”、“现场解说”等活动中，激发学生的想象力与即时反应能力。

  4.文化意识

  *通过“打电话”语境的学习，初步了解英语电话交际中的习惯表达（如自我介绍“It’s…here.”），感知中英日常交际文化的细微差异。

  *通过谈论日常活动，引导学生关注自己及他人的生活状态，培养积极健康的生活态度。

  四、教学重难点剖析

  *教学重点：现在进行时态的基本意义理解；核心动词短语的掌握；“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”句型的听说运用。

  *教学难点：动词现在分词（-ing形式）的正确构成（特别是需要双写末尾辅音字母的动词，如swimming,running等，虽未在本课生词表中大量出现，但需提前渗透规则）；在真实、快速的口语交流中准确、流畅地运用现在进行时态进行问答；第三人称单数“He/Sheisdoing…”句型的准确使用。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画视频（展示各种正在进行的活动）、音频材料（教材原声及补充听力）、互动游戏（如“快速闪图说句子”）。

  2.实物与道具：手机模型（用于模拟打电话场景）、若干与动词短语相关的小道具（如报纸、耳机、汤匙等）。

  3.板书设计：采用交互式电子白板或传统黑板进行结构化板书，左侧为词汇区（动词原形与-ing形式对照），中部为核心句型结构图，右侧为情境生成区（随课堂生成学生创造的句子）。

  4.学习任务单：包含听力任务导图、结对活动对话框架、自我评价量表等。

  六、教学过程递进式实施

  （一）主题情境导入，激活已知，引发动机(约8分钟)

  *活动1：视觉头脑风暴

   教师播放一段约30秒的无声短视频，内容为充满动态的生活场景剪辑（如公园里人们跑步、聊天、拍照；家庭中做饭、打扫、看电视等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已知词汇描述，如“Iseeaman.Heruns.”教师用“Good!Youseealot.Butlook,isherunningNOW?Yes,heisrunningNOW.”这样的方式，自然地强调“now”，并用肢体语言配合，将学生的注意力引向“正在发生”的概念。

  *活动2：歌曲感知，初探结构

   播放一首节奏轻快、含有大量现在进行时句子的英文儿童歌曲或改编歌谣（如“WhatAreYouDoing?”）。让学生第一遍听，整体感受韵律。第二遍听时，课件同步显示部分歌词，并将“-ing”部分用醒目的颜色标出。教师带领学生随节奏轻轻拍手跟唱重复率高的句型，如“Whatareyoudoing?Iamsinging.”。通过音乐与韵律，让学生在轻松愉悦的氛围中对目标句型形成初步的语音和节奏印象。

  （二）新语言呈现与多模态输入，意义与形式共建(约15分钟)

  *活动1：词汇图解，音义形结合

   利用1a图片，但不直接进行匹配。首先，教师通过“Zoomin”的方式，逐幅放大展示图片细节，并用清晰、稍慢的语速说出对应的动词短语“HeiswatchingTV.”。要求学生听音、看图、跟读。全部呈现后，进行“快指快说”游戏：教师说短语，学生快速指向课件中对应图片；教师指向图片，学生集体或个别说出短语。此环节强调语音输入与视觉意义的直接关联。

  *活动2：结构聚焦，规则发现

   将本课所有动词短语的原形与-ing形式并列呈现在板书中。引导学生观察并分组讨论：“Howdowechangetheseverbs?”。学生会发现大多数直接加-ing（watch-watching,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,listen-listening,use-using,wash-washing）。教师通过动画演示“make”去掉不发音的e再加-ing的过程。对于“running”、“swimming”等双写规则，虽非本课词汇，但可作为“小贴士”或“挑战任务”提前呈现，用简单的动画展示“重读闭音节，末尾辅音字母要双写”的规则，并举一两个常见例子，供学有余力者掌握，为后续学习铺路。

  *活动3：句型建模，情境代入

   教师拿起手机模型，做出打电话的样子，说：“Look!I‘mtalkingonthephonenow.”板书句子，并用不同颜色框出“am”和“talking”。然后转向一名学生，问：“Whatareyoudoingnow?”引导学生参考板书回答：“I’m…(sitting/learningEnglish).”教师立刻向全班转述：“He/Sheis…”。板书第三人称问句与答句“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”。通过教师的现场演示和即时生成，将抽象的句型转化为具体的、与课堂现实相关的语言运用。

  （三）梯度化听力技能训练，从辨识到理解(约12分钟)

  *活动1：1b任务——听音配图，把握主旨

   完成1a匹配后，进入1b。听前，引导学生再次观察图片，预测图中人物可能在做的事情，并说出短语，激活相关词汇。播放第一遍录音，要求学生完成匹配任务。听后核对，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生说出听到的关键词句，如“ForBob,Ihear‘I’mwatchingTV.’”。

  *活动2：听力微技能拓展——细节抓取

   播放第二遍录音前，布置分层任务：

   *基础层：听并跟读录音，注意语音语调。

   *提高层：除跟读外，尝试填写听力信息简表（如：Name:Bob/Activity:watchingTV/Where:athome）。

   播放后，通过问答检查细节理解，如“IsJennycleaningthehouse?WhereisDave?”

  *活动3：1d任务——电话语境，综合理解

   创设情境：“Now,let‘slistentoatelephoneconversation.”听前，利用图片介绍人物Steve和Jack，并提问：“Whatdopeopleusuallysayonthephone?”引导学生回忆或学习“Thisis…”、“It’s…here.”等表达。播放1d录音第一遍，完成圈出活动的任务。播放第二遍，完成填写地点的任务。针对此对话，可设计一个“听后推断”问题：“WhatisSteve‘sfamilydoingathome?Aretheybusyorfree?Why?”培养学生的推理能力。

  （四）控制性到半开放性口语输出，内化语言结构(约10分钟)

  *活动1：1c机械性操练——固化模式

   学生两人一组，严格依据1c图示和提供的短语进行问答练习。教师巡视，重点纠正be动词与主语的搭配错误以及动词-ing形式的发音。

  *活动2：信息差活动——意义性交流

   准备两套不同的“活动卡片”，每套包含4-5个场景（如：inthepark,inthelibrary,attheparty）。学生A持有卡片A，上面有场景及部分人物活动（用图片表示）；学生B持有卡片B，是同一场景但活动信息不全。两人通过互问“Whatishe/shedoing?”、“Whataretheydoing?”来获取信息，补全自己卡片上的空白。此活动强迫学生进行有意义的信息交换。

  *活动3：“课堂直播间”角色扮演——创造性运用

   将教室视为一个“直播现场”。邀请几组学生扮演“主播”和“现场记者”。“主播”在讲台前，“记者”在教室不同位置。“主播”问：“What‘shappeninginourclassroomnow?ReporterA,whatareyoudoing?”“记者”需根据自己真实或假想的动作回答，并可以描述周围同学的活动。其他同学作为观众，可以补充或纠正。此活动将语言运用与课堂即时情境结合，富有挑战性和趣味性。

  （五）归纳总结与分层拓展，构建知识网络(约4分钟)

  *活动1：思维导图共创

   教师引导学生一起在黑板上构建本课的思维导图。中心词为“PresentContinuousTense”，主要分支包括：Meaning(Weuseittotalkaboutthingshappeningnow)，Signalwords(now,atthemoment,Look!,Listen!)，Structure(am/is/are+V-ing)，Examples(Whatareyoudoing?I‘m…)。由学生提供具体例子进行填充。

  *活动2：自我评价与小结

   出示简单易懂的自评量表（笑脸、平脸、哭脸），让学生从“我能听懂关于正在做某事的对话”、“我能用现在进行时提问和回答”、“我知道动词怎么加-ing”等方面进行快速自评。教师根据自评情况，给予鼓励并简要强调普遍存在的难点。

  （六）个性化、实践性作业设计，延伸学习空间

  *基础巩固作业：录制一段1-2分钟的音频，用至少5个现在进行时的句子描述你家人今晚某个时刻正在做什么。

  *实践应用作业：选择一项你喜欢的活动（如画画、做手工、运动），拍摄一组连续照片或一段短视频，并用英语字幕或旁白描述你正在进行的步骤（至少3个句子）。

  *拓展探究作业：观察一幅著名的动态画面（如《清明上河图》局部、一场球赛照片），尝试用英语写出图中至少4个人物正在进行的活动，发送到班级学习平台分享。

  七、板书设计的艺术性与功能性

  板书采用三分区布局，伴随教学进程动态生成：

  左侧【词汇银行】

  watch—watching clean—cleaning

  read—reading talk—talking

  listen—listening use—using

  make—making wash—washing

  (*run—running swim—swimming)

  中部【核心结构】

  Whatareyoudoing?

   Iam     +V-ing.

  Whatishe/shedoing?

   He/Sheis   +V-ing.

  Whataretheydoing?

   Theyare   +V-ing.

  右侧【情境生成区】

  （随课堂学生输出实时书写）

  e.g.,Tomislisteningtomusicnow.

    LucyandLilyaredrawingapicture.

  八、教学评价与反馈机制

  本课评价贯穿始终，强调过程性、发展性。

  *即时口头评价：针对学生的课堂回答、参与表现，给予具体、鼓励性的反馈，如“Greatpronunciationof‘cleaning’!”、“Youaskedtheq