部编版语文六年级下册那个星期天导学案(3篇)

部编版语文六年级下册那个星期天导学案（推荐3篇）

部编版语文六年级下册那个星期天导学案【第1篇】

活动目标：幼儿园综合《我的星期天》活动教案

1.知道一天中每个时间段的名称和顺序。

2.初步学会安排自己的作息时间和一日活动，尝试利用简单的

标记或符号进行记录。

3.体验自主安排活动的乐趣。

活动准备：

1.记录表：教师示范（大）1张，（表一）4张、（表二）人手一

张。

2.水彩笔。

3.活动标记若干。

4.故事《小猪的星期天》。

活动过程：

1.利用故事导入活动，引起幼儿兴趣。

师：“小朋友，你们都是怎么度过星期天的？”（幼儿回答）

“有一只小猪嘟嘟，它是怎样度过自己的星期天呢？我们一起来

听一听。”

故事《小猪的星期天》

一、提问

1.小猪的一天过得怎么样？

2.你觉得它这样安排自己的星期天合理吗？为什么？

幼儿自由回答。（起床太晚、边吃边玩、不按时吃饭、乱吃零

食....・）

二、分组为嘟嘟安排活动表，并利用简单的标记进行记录。

1.师：“那我们来帮嘟嘟安排一个合理的星期天，好吗？”

“你想怎样来为嘟嘟安排星期天？”（幼儿自由回答）

2.探索一天的时间规律，尝试将一天分为早晨、上午、中午、

下午、晚上五个时间段。

师：“我们可以按照什么顺序来帮嘟嘟安排？”（幼儿回答，并粘

贴标记）

“早晨到中午的这段时间叫做上午，中午到晚上的这段时间叫下

午，这样我们就将一天分为早晨、上午、中午、下午、晚上五个时间

段。

3.分组操作。

幼儿自由组合成4组，教师交代规则。

三、集体评价安排表（表一），找出安排的'规律。

教师和幼儿一起评价活动表，找出不合理的地方。

小结：

1.早晨、中午、晚上这三个时间的活动是我们每天都要进行，

而且要按照一定的顺序来执行，不能随意颠倒。比如：早晨要先刷牙

洗脸再吃早饭，中午吃完午饭要午睡，晚上要洗漱干净再睡觉。

2.上午、下午的时间是自由支配的时间，我们可以自由安排活

动。但在安排时要注意不要安排太多，2、3个游戏较适宜，并要注

意动静交替，玩了活动量大的游戏后就要让自己休息一会儿，做些安

静的事情，比如：看书、画画、做手工。

四、幼儿尝试给自己安排上午、下午的活动（表二）。

师：小朋友，你们想给自己安排一个合理的星期天吗？这儿有一

张活动安排表，请每个小朋友给自己来安排上午、下午的活动，愿意

吗？

幼儿操作，教师巡回指导。

五、结束部分。

请幼儿将自己的安排表讲给同伴、老师听。

延伸：

回家后讲给父母听，并和父母一起按照安排表执行，度过合理、

快乐的星期天。

附表格（一）:

我的星期天

早晨

上午

中午

下午

晚上

表格（二）：

上午

下午

故事：《小猪嘟嘟的星期天》

明天是星期天，小猪嘟嘟一直看动画片，看到很晚才睡觉。第二

天，妈妈喊它起床，它把被子往头上一蒙：“不嘛，不嘛，我还要睡

觉。”一直到吃午饭，它才慢吞吞地从床上爬了起来，捧了一堆零食，

坐在电视机前一边看一边吃了起来，妈妈喊它，它装没听见，爸爸喊

它，它也不理。一直到太阳快落山了，妈妈喊它吃晚饭，它才依依不

舍地把电视关上。边走边嘟曦：“唉，我这一天过得怎么这么累呀！”

反思：

这次是由年轻教师自由组合，一起备课、准备，进行同课异教活

动。在这短短的一周时间内，我们一起经历了确定课题——备课、准

备教具——修改教案——试教——再修改教案的过程，从食“嗟来之

食”的等待者蜕变成了愿思考、敢尝试的实践者。

我们这组三个人，每个人每一次上课都在原有基础上进行了修改,

我是最后一个上课的。在修改和上课的过程中我有两点体会：

1.同课异教，特别是这样以小组为单位的同课异教活动，能激

发我主动去思考，在脑中模拟上课情景，寻找出最佳的设计方案。并

且能从别人身上学到她们好的教学方法和理念。我在导入活动中，设

计了故事《小猪嘟嘟的星期天》，让幼儿了解不合理安排自己的星期

天，会造成怎样的结果，为后面的活动奠定基础，收到了较好的效果。

2.执教过程中，在分组设计安排表这一环节，交代规则时，我

让他们每一组选一位幼儿记录。一组的6个孩子每个人都想记录，都

互相争抢着，没人再愿意听我交代规则，以致在操作中，有些幼儿都

不知道该设计什么、怎样设计。备课时，安排这一环节是想让幼儿在

小组操作中相互讨论、补充，为下一环节：找出早、中、晚三时间段

活动安排规律做准备。因为我一句不合时宜的话，让幼儿关注的焦点

从讨论怎样设计转移到了谁记录上，真可谓“丢了西瓜捡芝麻”，也

让我体会到把握教育契机的重要性。一个有经验的好老师会把握住每

个教育契机，今后的我也将努力向这个方向前进。

部编版语文六年级下册那个星期天导学案【第2篇】

［教学目标］

1.会写13个生字，能正确读写“阳光明媚、拨弄、翻箱倒柜、

绽开”等词语。

2.熟练地、入情入境地朗读课文。

3.通过抓住重点句子，理解课文内容，感受母亲的辛勤操劳与幼

小的“我”在希望与失望间的心理落差。

4.学习运用多种描写表现人物心理变化的方法。

5.通过学习，联系生活实际，激发学生体谅、包容、感恩的情怀。

［教学重难点］

1.通过抓重点句子，理解课文内容，领悟文中所包含的真情实感。

2.学习作者生动细致的描述，感受其细致入微的心理变化。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、谈话导入

我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢？有哪

位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容？（是《盼》。文章

写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的

心路历程。）今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的

《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什么呢？他的期盼最终实

现了吗？

二、作者简介

史铁生（1951年——2010年，*著名小说家、散文家、电影编剧。

1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年去延

安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展

到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任*作家协会全国委员

会委员，北京作家协会副*,*残疾人联合会副*。他自称“职业是生

病，业余在写作”。2010年12月31日凌晨因突发脑出血逝世，享年

59岁。

史铁生一生著作颇多，有短篇小说、长篇小说、散文集等。《我

与地坛》是史铁生的散文代表作，是他多年来摇着轮椅在地坛思索的

结果。文章中饱含了他对人生的感悟，对亲情的讴歌，朴实的文字洋

溢着作者心灵深处的情感，是一部不可多得的优秀作品，激励了无数

的*人。

《秋天的怀念》写了作者对母亲的无尽思念和“子欲养而亲不待”

的怅恨。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》。

三、初读课文，整体感知

1.自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

2.出示卡片，学习词语。

(1)小组开火车读词语，正音。

(2)借助字典、词典理解“惆怅”“缥缈”等词的意思。

3.提出疑问，引发探究。

(1)读完课文，你感受到了什么？

(2)圈出不懂的句子，和同学进行交流探讨。

(3)作者是如何把“第一次盼望”写得刻骨铭心的？

四、再读课文，理清思路

1.自由朗读课文，想一想：本文主要写了一件什么事？能否用一

句话概括？

明确：课文写了一个小男孩在某个星期天等候母亲带他出去玩的

经历。

2.这篇文章以什么顺序来写的？(时间顺序，从早到晚)

3.随着时间变化而变化的是什么？(“我”的心情)

4.由此，我们可以归纳出，“第一次盼望”主要写了“我”一天

的心情变化。

5.齐读第一自然段，两句话各写了什么？有什么作用？把第二句

改成“那个星期天我从早等到晚”行吗？为什么？

第一句话直抒“第一次盼望”留给“我”的深刻印象，直奔主题。

第二句话交代了故事发生的时间，引出下文。“从早晨到下午，一直

到天色昏暗下去”，这里将一天的几个时间点——罗列出来，显得时

间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼，如果换成

“那个星期天我从早等到晚”，就显得**淡淡，达不到这种表达效果。

小结：作者是怎样写自己心情的变化的？请同学们课后反复阅读

课文，体味幼小的“我”心情变化的同时，看看作者是如何把这种细

微而又深沉的变化表现出来的。

五、课后作业

1.抄写生字词。

2.熟读课文。

第二课时

教学过程

一、复习旧课，导入新课

1.听写词语。（词语表中本课要求掌握的词语）

2.回顾这篇课文是按什么顺序写的，主要写了一件什么事。

二、品读课文，深入探究

（一）研读第2—5自然段，圈出表达心情的关键语句，体会人

物感情，并交流“我”的心情经历了哪些变化？

1.”……这不会错；……都不会错。”“我想到底是让我盼来了。”

——满怀期待的心情。

明确：为什么如此令“我”期待的一天，“我”却记不清去哪儿

了？

（1）母亲之前一直答应带“我”去，但是却没有兑现，“我”一

直盼望，以至于忘记了目的地。

(2)“我”的期望越大，失望也越大。那个星期天由于期望的落

空，失望的伤痛超过了一切，以至于忘记了具体去哪儿。

(3)作者第一次盼望的重点只是“母亲答应带我出去”，至于去

哪里，也许一直都不是作者所在乎的。

2.“那是个春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏

在大门后”——通过天气、动作的描写，体现出“我”的愉快心情。

3.“这段时光不好挨。”为什么不好挨？作者怎么来体现“不好

挨”？

明确：“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报——看了多少

回的电影画报，想象陌生人的生活院子很大，空空落落”，写出“我”

独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是“我”依然

没有放弃，一直耐心、执着地等待着。可见“我”是多么盼望这次和

母亲的同游！

4.“整个上午我就跟在母亲腿底下”“追在母亲的腿底下”“我好

几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”这几句话在写法上有什么特

别之处？

明确：“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来，急切的心情不言

而喻。“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”侧面表现出母亲一

刻不停地忙碌。以孩子的视角来写，富有童趣，更加真实。

归纳：这几个段落写了“我”等待的过程，整个上午“我”的心

情变化：期盼----愉快-----耐心等待----急切。

(二)品读第6—7自然段，体会人物感情，想想作者的心情又

经历了怎样的变化。

1.但这次怨我，怨我自己，我把午觉唾过了头。

明确：心理活动的描写，表现了自己的自责和懊悔。

2.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离

开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不

许她再耽搁。

明确：动作、心理活动的描写把作者期盼的心情推到极致。因为

他已经经过了漫长的等待，错过(或放过)了几次机会。这个星期天，

剩下的可以出去玩的机会已经所剩无几了，如果再错过，一直以来的

所有期盼都将化为泡影。

3.我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我

一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线

渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声

不吭，忽然有点儿明白了。

(1)几个“看着”表明了什么？

明确：表明了作者的无比专注和心存希冀，他希望衣服快点洗完,

他希望太阳慢点落山。

(2)这段话中哪几个词最能表现作者的心情？

明确：“凉”“沉郁”“缥缈”。“情以物迁，辞以情发“，作者似是

写景写光线，何尝不是在写他的心情，写他的期盼呢。这里用了通感

和拟人的手法，通过环境的描写，烘托出作者希望破灭时的无限伤感。

(3)从上午的“念念叨叨”到现在反复出现的“一声不吭”，表

明了作者的心情由满怀期盼的高点逐渐走向希望落空的低谷。

4.我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄

昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就

像时光的脚步。

(1)“漫长”和“急遽”是两个意思相反的词，这句话意思矛盾

吗？

明确：不矛盾。作者对周围事物的感知都融入了自己的主观色彩

和深切体会，“漫长”写出了他等待的过程的难挨，而“急遽”则写

出了黄昏到来的迅速。

(2)“孤独而惆怅的黄昏”这个句子有什么特色？

明确：拟人，融情人景，烘托出了作者希望落空后的忧伤和怅然。

(3)你如何理解这句话？

明确：第一次盼望的落空给作者留下了难以磨灭的印记。作者将

希望越大，失望越深的心理落差细致入微地表现出来了。

5.我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。

我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，

对不起……”

“母亲”为什么惊惶？从哪里看出她的惊惶？

明确：因为“母亲”看到“我”在无声地流泪，她没有想到她也

许是敷衍的一句话竟然寄托了孩子这样大的盼望，所以她赶紧甩干手

上的水，把“我”拉进怀里，边亲吻边道歉。母亲何尝不在乎孩子，

疼爱孩子呢？然而生活的压力和重担，往往使她忽略了孩子的需求和

对孩子的陪伴。

归纳：如果说上午的心情是期盼—愉快——等待——急切，下

午等待的心情则是懊恼——沮丧——失望——难过。作者的第一次

盼望由上午的热切激昂到下午的失望悲伤，他如一只受伤的鸟，蜷缩

在屋檐下，独自抚摸着自己的伤口。他想不明白，自己的要求明明不

过分，母亲明明再三地答应了他，为何最终仍是失约了，但母亲并没

有错，他也没有理由怪母亲，因为母亲一刻不停地在忙着。

三、自由探究

1.文章以孩子的视角，刻画了母亲的形象。你如何评价这位母亲？

结合文章的内容，说说你的看法。

预设1:这位母亲既有对孩子的疏忽，又有对孩子发自内心的关

爱。母亲用话语敷衍孩子，最终没有遵守承诺，是她对孩子感受的疏

忽。但从她始终没有拒绝孩子和看到孩子伤心难过时惊慌失措并道歉，

又体现了她对孩子的关爱。

预设2：这是一位真实感人的母亲，她像大多数的母亲一样，为

了生活而操劳，难免忽视了孩子的感受。她答应了带孩子去玩，但又

被生活琐事牵绊，不能兑现自己的承诺。但即使她忙得不可开交，她

也没有用呵斥和直接拒绝的方式去伤害孩子，而且对孩子满怀歉意。

她的无奈令人心酸，她对孩子的爱又令人感动。

2.文章表达了作者对母亲怎样的情感？

文章通过追忆“我”在某个星期天等待母亲带自己出去玩的经历，

表现了人生第一次盼望留给“我”的深刻印象，同时也表达了“我”

对母亲的深切缅怀。

四、写作特色

1.写作特点。

本文有着强烈的感染力，这主要得益于心理描写。值得注意的是，

文中如“焦急又兴奋”之类的直接描写并不多，更多的是间接表现人

物心理。

(1)运用“繁笔”表现心理。“繁笔”是相对于“简笔”而言，

如“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，换成“简笔”可以是“从

早晨到天黑”几个字，但这样一来，“我”等待的焦急以及母亲马不

停蹄的劳碌情形又如何能深深烙进读者心里？

(2)借助行动表现心理。“我跑出去，站在街门口”写的是“我”

的急切；“我踏着一块块方砖跳，跳房子……看着云彩走”，表现的是

等待的落寞、孤寂。

(3)通过景物描写映衬心理。“周围的光线渐渐暗下去……越来

越远越来越缥缈”，这不仅仅是为了交代一天的结束，更是表现了希

望眼看就要破灭的绝望。

(4)通过人物语言传达心理。文中“您说了去！”“走吧，您不

是说买菜回来就走吗？"'怎么还不走呀？走吧”等等，俨然就是“我”

等待中的心理轨迹图。

(5)运用细节描写凸显心理。“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄

着一个蚁穴……我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回

的……”，这无疑是在表现一种无聊、孤独。

“我”在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母亲想带“我”去玩却

又分身乏术的无奈、焦急、惶恐，就是在这些真切而细腻的心理刻画

中让人感同身受。

2.《那个星期天》与《匆匆》都写了时间的流逝，读读看，两篇

课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？

相同点：两篇文章都通过细腻的笔触写到了时间的流逝，都运用

了内心独白的方法来表达心里的感受。

不同点：《匆匆》一文围绕着“匆匆”二字展开叙述，先写日子

一去不复返的特点，再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者

思绪万千，由景及人，叹息不已。

《那个星期天》则将所有的等待和期盼浓缩在一天的时间里叙述