高校毕业生“慢就业”意愿的影响因素研究-以湖南农业大学为例

高校毕业生“慢就业”意愿的影响因素研究——以湖南农业大学为例摘要：近年来，高校毕业生“慢就业”现象愈发显著，其背后的影响因素值得深入探讨。本文以湖南农业大学为例通过分析个人因素、家庭因素、高校因素及社会因素，揭示了其毕业生“慢就业”的复杂原因。个人方面，就业观念转变、自我认知与职业规划不足、能力与岗位需求不匹配及追求特定职业均产生重要影响；家庭因素则涉及家庭支持与经济条件对毕业生的职业选择时间的影响；高校方面，专业与市场需求不匹配、就业指导不足是主要障碍；社会因素包括就业压力大、经济与行业变化以及社会观念变化等。综上，本文认为，高校毕业生慢就业是多重因素共同作用的结果，需从多方面入手，以有效应对和引导这一现象。关键词：慢就业；高校毕业生；职业规划；就业观念；湖南农业大学Researchonthefactorsaffectingthewillingnessofcollegegraduatesto"slowemployment"——TakeHunanAgriculturalUniversityasanexampleAbstract:Inrecentyears,thephenomenonof"slowemployment"ofcollegegraduateshasbecomemoreandmoreprominent,andtheinfluencingfactorsbehinditareworthexploringindepth.ThisarticletakesHunanAgriculturalUniversityasanexampletorevealthecomplexreasonsforthe"slowemployment"ofitsgraduatesbyanalyzingpersonalfactors,familyfactors,universityfactorsandsocialfactors.Onthepersonalside,thechangeofemploymentconcept,insufficientself-awarenessandcareerplanning,themismatchbetweenabilityandjobneeds,andthepursuitofspecificoccupationsallhaveanimportantimpact;familyfactorsinvolvetheimpactoffamilysupportandeconomicconditionsonthecareerselectiontimeofgraduates;intermsofcollegesanduniversities,themismatchbetweenmajorsandmarketneeds,andemploymentguidanceInadequacyisthemainobstacle;socialfactorsincludehighemploymentpressure,economicandindustrychanges,andchangesinsocialconcepts.Insummary,thisarticlebelievesthattheslowemploymentofcollegegraduatesistheresultofthejointeffectofmultiplefactors,anditisnecessarytostartfrommanyaspectstoeffectivelyrespondtoandguidethisphenomenon.Keywords:slowemployment;collegegraduates;careerplanning;employmentconcept;HunanAgriculturalUniversity近年来，高校毕业生数量攀升，就业问题备受关注，慢就业现象逐渐凸显。“慢就业”指毕业生毕业后不立即就业，而是选择继续学习、实习、旅行或等待更好机会。本文以湖南农业大学为例，分析其慢就业影响因素，旨在探讨高校毕业生由于就业观念、职业规划、就业能力、家庭支持、社会因素、高校教育等多方面导致慢就业的原因。本研究有助于深入了解高校毕业生慢就业现状与原因，为高校、就业指导部门及政策制定者提供参考。通过深入分析慢就业现象，可为改进教育、就业指导和政策制定提供支持，促进毕业生顺利就业，具有重要现实意义与学术价值。一、研究背景及意义（一）背景2008年全球金融危机，就业岗位供应降低，部分适合就业的人暂时放弃求职打算，转而尝试非传统职业规划。中国1999年扩大高校招生规模，大学教育走向大众化，毕业学生数量猛涨，岗位增长慢，岗位争夺激烈REF_Ref5291\r\h[1]。新兴行业（像互联网、服务业）成熟度不足，毕业生暂缓就业倾向出现，制造业传统岗位数量缩减。国外流行的间隔年模式传入国内，经济条件好的父母大多支持子女毕业后开展环球游、公益活动或灵活工作REF_Ref16276\r\h[2]。青年群体正努力探寻工作投入和个人时间的恰当比例，抵制非理智竞争与内卷困局。2014年开启的创新创业热潮，推动年轻从业者选择创业或非正规就业途径，降低对单位制就业的依存度。考研、考公热潮初现，部分学生为优化就业形势或敲定长期岗位，备考周期有所拓展。2016年，教育部就业创业相关政策文本首次出现“慢就业”说法，接纳了这种现象。新冠疫情阶段，应届生考研、考公和灵活就业的比例大幅攀升，用人单位岗位需求下降REF_Ref30918\r\h[3]。社会各界对“慢就业”综合评价为机遇与挑战并存。不少人对此呈现出积极看法的：慢就业让年轻人有时间探索兴趣、提升技能（如考研、考证、学编程），避免盲目进入不合适的岗位。通过自由职业、实习或创业尝试不同领域，减少频繁跳槽的可能性。缓解“毕业即失业”的焦虑，尤其适合抗压能力较弱或追求工作意义的群体。推动灵活就业、数字游民等新业态发展（如自媒体、远程办公）。高校可能更注重实践能力培养，而非单纯扩招。部分慢就业者未被计入失业统计，避免社会矛盾激化。与此同时也出现了一些负面评价：技能脱节与竞争力下降：长期脱离职场可能导致技术落后，尤其在高变化行业（如IT）。若家庭无法持续支持，可能陷入“啃老”困境，甚至引发自我否定。慢就业者通常无社保、公积金，面临医疗、养老等长期隐患。经济条件好的家庭更能支持子女慢就业，底层青年被迫“快就业”，差距拉大。从辩证思维看待：慢就业≠不就业，而是具有目标明确（如备考公务员）、有经济支撑、时间可控（1-2年内），无计划拖延、逃避社会、长期依赖家庭且无进展等多方面特点REF_Ref31404\r\h[4]。（二）意义理论意义：突破传统就业/失业二元划分，构建更符合当代青年特点的就业状态谱系。实践意义：对政府层面的意义：为制定更有针对性的就业政策提供依据；帮助准确预判就业市场变化趋势；优化公共就业服务体系设计。对高校层面的意义：改进就业指导内容和方式；调整专业设置和人才培养模式。对企业层面的意义：理解新一代求职者特点，调整招聘策略；优化人才保留和发展机制等。对家庭和个人层面的意义：帮助家长理解子女就业选择；为毕业生提供科学的职业规划参考；减少慢就业可能带来的负面影响等。二、文献综述（一）国内研究现状近年来，国内外学者在高校毕业生就业领域的研究不断深入，他们的关注点逐渐集中在“慢就业”所带来的挑战与机遇上。王以梁在大学生“慢就业”的现状、成因与应对策略的研究结果表明，大学生“慢就业”现象在就业形势日益严峻的背景下变得愈发突出，这也表明大学生的就业观念正在发生转变。可以将“慢就业”理解为一种新的就业观念，是对原有就业模式的突破，也可以理解为是大学生对激烈竞争形势的一种逃避，主观造成的“职业空档期”，且逐渐得到了广泛认同REF_Ref8612\r\h[5]。张莎在2021年对大学生“慢就业”群体就业质量提升探析的研究指出，大学生“慢就业”已经成为一种就业现实,该群体的就业状况是高校就业工作的重点关注内容，大学生慢就业形式在就业领域占据着至关重要的位置，对其影响重大REF_Ref6682\r\h[6]。关于慢就业产生原因，蒋利平和刘宇文等研究者认为，主要有市场人才供需结构失衡、高校就业服务有效供给不足和个体对职业的理想认知与现实的差距REF_Ref16276\r\h[2]。与此同时，郑晓明、王丹从社会学等学科视角分析大学生“慢就业”现象的成因，并从社会、高校、家庭、大学生主体各维度提出应对策略，构建“四维一体”的就业指导教育机制，帮助处于就业困境的大学生寻找就业路径，提升就业质量，实现充分满意就业，具有重要的现实意义REF_Ref4912\r\h[7]。综合来看，国内对于慢就业的研究关注度不断提高，研究重点逐渐聚焦于科学应对慢就业现象带来的影响，并取得了一系列富有价值的研究成果。（二）国外研究现状国外对高校毕业生“慢就业”现象通常称为“间隔年”（GapYear）和“尼特族”（NEET,NotinEducation,EmploymentorTraining）。间隔年是指在欧美国家，许多毕业生选择毕业后暂缓就业，通过旅行、志愿服务、实习或短期工作等方式积累经验，来明确职业方向或提升个人能力；尼特族主要指既未就业也未接受教育或培训的年轻人，日本、英国等国家对此有较多研究，认为其与社会经济结构、教育体系和个人心理因素相关。18世纪以来，欧洲的就业问题日益严峻，经济学家开始提出“慢就业”的观念，反映了当时社会对于就业问题的认识和关注，成为学术界的热门话题。哈佛大学教授DavidDeming的研究从经济学视角指出，大学文凭的“贬值”加剧了毕业生就业竞争，雇主更倾向于招聘具备实践经验的求职者，导致部分毕业生被动选择“慢就业”REF_Ref22481\r\h[8]。德国的“双元制”教育体系通过企业-学校联合培养，显著降低青年失业率，为缓解“慢就业”提供参考REF_Ref16984\r\h[9]。Gazier（1998）提出“主动性就业能力”（InitiativeEmployability）概念，认为“慢就业”部分源于毕业生对职业认同的探索，而非单纯的经济压力。此外，YuanbinZhou.学者认为教育是导致毕业生决定推迟进入传统劳动力队伍的影响因素，他从职业课程与行业需求的匹配度、教学实践在培养实用技能方面的有效性以及职业支持服务的充足性角度进行了研究REF_Ref17046\r\h[10]，还有许多国外学者在高校毕业生“慢就业”方面进行了深入研究，他们的研究成果为我们提供了宝贵的经验和启示。研究述评国内侧重现象描述和对策研究，多用自编问卷，国外注重理论建构，倾向使用标准化量表。国内学者普遍关注毕业生个人特质对慢就业的影响，如职业价值观、就业能力、心理资本，“啃老”现象与慢就业的相关性研究较多，但结果存在分歧，疫情后研究多聚焦“不确定性感知”的中介效应。国外发达国家较早关注“不升学、不就业、不培训“现象，采用多维分析框架，人力资本理论、职业发展理论、制度理论，将积极慢就业与被动慢就业区分测量。本文将影响因素量化，研究哪些因素对慢就业意愿有影响，哪些因素影响显著。研究设计“慢就业”概念“慢就业”是指高校毕业生或适龄青年主动或被动地延迟进入传统全职就业市场，选择通过过渡性活动（如继续教育、备考、自由职业、旅行等）来探索职业方向或提升个人竞争力的现象REF_Ref17474\r\h[11]。其核心在于“非即时就业”，强调对职业选择的审慎性，而非传统意义上的“失业”或“待业”REF_Ref17523\r\h[12]。“慢就业”相关理论贝克的个体化理论与“慢就业”现象（指年轻人延迟进入传统就业轨道，选择考研、gapyear、自由职业等非标准化路径）存在深刻的关联性。从“解放”维度看慢就业的主动性：个体化理论指出，工业社会的“标准就业模式”（如毕业即工作、终身雇佣）逐渐瓦解，慢就业者主动脱离“上学-工作-退休”的线性轨迹，体现对传统职业路径的反思和再选择。从“去魅”维度看慢就业的被动性：传统雇主提供的稳定性（如福利、晋升通道）被灵活就业取代，年轻人对“工作意义”产生怀疑，慢就业成为对“无效内卷”的消极抵抗。从“控制”维度看慢就业的制度性推力：高等教育扩张推动考研，制度上鼓励个体通过考研提升竞争力，间接延长就业准备期，平台经济、零工经济兴起，传统“稳定工作”减少，迫使年轻人主动或被动接受非标准就业（如自由职业），与慢就业形成交叉REF_Ref17732\r\h[13]。韦纳的归因理论从心理认知角度解释了“慢就业”现象的形成机制，首先，归因偏差影响就业决策，若将就业困难归因于外部不可控因素（如经济衰退、学历贬值），个体会降低求职动机，选择慢就业（如考研避压）；若归因于内部可控因素（如技能不足），则可能通过培训/考证延迟就业以提升竞争力REF_Ref17797\r\h[14]。然后，归因维度触发不同情绪，稳定归因导致绝望感，延长慢就业周期；不稳定归因可能保留再尝试意愿，形成间歇性慢就业。另外，自我责任强化的悖论，现代社会将失业归为个人责任，迫使年轻人通过慢就业“自我优化”，实则掩盖结构性就业矛盾REF_Ref17827\r\h[15]。PDCA循环管理理论也与“慢就业”有一定关联，慢就业者可能因为职业目标模糊而延迟就业选择深造来寻找职业方向，部分人通过实习等途径“试错”来替代直接进入工作，反复自省延长准备期，持续调整目标拉长就业周期REF_Ref23368\r\h[16]REF_Ref27515\r\h[17]。另外，慢就业是职业生涯理论中“探索期延长”与“非线性路径”的实践体现REF_Ref23645\r\h[18]。影响“慢就业”意愿的因素毕业生自我认知不足能力不匹配，心理压力大，实际薪资与期望薪资差距过大，导致部分学生选择保留应届生身份或推迟就业，以寻求更理想的工作机会。家长的就业观念、家庭经济状况也影响毕业生的选择。高校在职业培训、就业指导以及实践教育方面的不足，导致毕业生在面对实际工作时准备不充分，难以满足用人单位的需求。此外，随着全球化和科技的发展，传统就业市场的需求发生变化，新兴产业和创新型企业提供了更多就业机会，但毕业生对这些领域的了解和适应能力不足REF_Ref24403\r\h[19]，进一步加剧了“慢就业”现象。问卷设计本研究采用问卷调查（详见附录1）的方式，基于韦纳归因理论与职业生涯规划理论，为探究湖南农业大学毕业生“慢就业”意愿影响因素，主要包括基本信息、“慢就业”认知与态度、就业规划和影响慢就业的因素等内容，问卷包含32个题项，第一部分（1-5题）为基本信息（性别、毕业年份、专业、学历、就业状态），第二、三、四、五部分（6-32题）根据李克特五级计分法所编制：第二部分（6-8题）对慢就业的认知与态度，第三部分（9-29题）影响慢就业的因素，第四部分（30-31题）就业规划，第五部分（32题）是其他。调查对象为湖南农业大学学生，涵盖农学、工学、管理学等不同专业。正式调研在2025年3-4月开展，采用随机抽样的方法派发线上问卷以及线下采访。本次发放并收回的有效问卷210份。通过SPSS对问卷进行信度分析，该问卷的整体信度为0.933（详见附录2），显示出比较高的内部一致性。各题项的CITC值均在一定程度上超过了可接受水平删除任何题项后的α值均未有显著提高，表明信度良好REF_Ref25281\r\h[20]。四、湖南农业大学毕业生“慢就业”现状（一）问卷调查基本信息表1基本信息频数分析结果名称选项频数百分比(%)累积百分比(%)性别男8942.3842.38女12157.62100.00毕业年份2022年4822.8622.862023年8239.0561.902024年7234.2996.19其他83.81100.00专业类别农学3215.2415.24工学9746.1961.43管理学5928.1089.52其他2210.48100.00学历本科10148.1048.10硕士研究生10047.6295.71其他94.29100.00合计210100.0100.0在性别方面，女性占比略高于男性，分别占57.62%和42.38%。在毕业年份上，大部分参与者的毕业年份集中在2023年和2024年，分别占39.05%和34.29%，而2022年和其他年份的毕业生占比较少。就专业类别而言，工学类专业占比最高，达到46.19%，其次是管理学类专业（28.10%），农学和其他专业类别占比较低。在学历方面，本科和硕士研究生学历的参与者比例相当，分别为48.10%和47.62%，而其他学历的占比较小。在就业状态方面，已就业的人数占比42.38%，未就业的人数占比20.48%，升学的人数占比37.14%。（二）大学生就业状态频数分析表2就业状态频数百分比%有效百分比%累积百分比%选项未就业4320.520.520.5已就业8942.442.462.9升学7837.137.1100.0总计210100.0100.0从表2可以看出，回收的210份调查问卷中有43名受访者（占比20.5%）处于未就业状态，而有89名受访者（占比42.4%）处于已就业状态，另外还有78名受访者（占比37.1%）处于升学状态。由此得出，慢就业所占比例（57.6%）高于已就业（42.4%），而慢就业中，升学所占比例（37.1%）较高，大部分大学生选择继续向上深造，拿到高学历文凭，提高自己的能力，做好职业准备，少部分人处于迷茫阶段，对自己认识不够清晰，没有明确的职业规划。（三）大学生“慢就业”认知与态度分析表3大学生“慢就业”认知与态度频数分析名称非常不同意不同意中立同意非常同意我了解“慢就业”这一概念。28(13.33%)35(16.67%)29(13.81%)54(25.71%)64(30.48%)我认为“慢就业”是一种合理的选择。17(8.1%)43(20.48%)59(28.1%)67(31.9%)24(11.43%)我认为“慢就业”有助于提升个人能力。16(7.62%)41(19.52%)66(31.43%)69(32.86%)18(8.57%)根据频数分析结果，受访者对“慢就业”概念的认知和态度呈现出一定的差异。在对“慢就业”概念的了解方面，有64名受访者（占比30.48%）表示“非常同意”自己了解“慢就业”这一概念，而28名受访者（占比13.33%）表示“非常不同意”。此外，54名受访者（占比25.71%）表示“同意”自己了解该概念，而29名（占比13.81%）和35名（占比16.67%）受访者分别持“中立”和“不同意”的态度，这进一步说明了受访者对“慢就业”概念的认知存在一定的差异。在对“慢就业”作为一种选择的态度方面，24名受访者（占比11.43%）“非常同意”这是一种合理的选择，而17名（占比8.10%）持“非常不同意”的态度。67名受访者（占比31.90%）表示“同意”，43名（占比20.48%）“不同意”，59名（占比28.10%）持“中立”态度。这表明，虽然有部分受访者认可“慢就业”作为一种合理的职业选择，但也有相当一部分人持保留态度，认为其合理性有待商榷。在“慢就业”对个人能力提升的作用方面，18名受访者（占比8.57%）“非常同意”其有助于提升个人能力，而16名（占比7.62%）“非常不同意”。69名（占比32.86%）“同意”，41名（占比19.52%）“不同意”，66名（占比31.43%）“中立”。这表明，尽管有部分受访者认为“慢就业”能够为个人能力提升提供机会，但也有不少受访者持中立或反对态度，认为“慢就业”对个人能力提升的作用有限。（四）就业规划分析表4就业规划频数分析名称非常不同意不同意中立同意非常同意我有明确的职业规划。10(4.76%)42(20%)56(26.67%)71(33.81%)31(14.76%)我在“慢就业”期间有继续学习或提升的计划。11(5.24%)44(20.95%)57(27.14%)76(36.19%)22(10.48%)根据频数分析结果，在职业规划方面，有33.81%的受访者表示同意自己有明确的职业规划，14.76%的受访者非常同意，这表明近一半的受访者对职业规划持有积极态度。然而，仍有26.67%的受访者持中立态度，20.00%的受访者表示不同意，4.76%的受访者非常不同意，这反映出部分受访者在职业规划方面存在一定的迷茫或消极态度。在“慢就业”期间的学习提升计划方面，36.19%的受访者表示同意有继续学习或提升的计划，10.48%的受访者非常同意，说明有近一半的受访者在“慢就业”期间有学习提升的意愿。但同时，27.14%的受访者持中立态度，20.95%的受访者表示不同意，5.24%的受访者非常不同意，表明仍有较多受访者对“慢就业”期间的学习提升计划缺乏明确的认识或动力。五、湖南农业大学毕业生“慢就业”意愿的影响因素分析（一）影响“慢就业”意愿的因素频数分析表5影响“慢就业”意愿的频数分析名称非常不同意不同意中立同意非常同意个人因素我对自己的专业技能和综合素质不满意。31(14.76%)38(18.1%)20(9.52%)62(29.52%)59(28.1%)我觉得自己的期望薪资与市场实际薪资水平差距较大。16(7.62%)46(21.9%)53(25.24%)78(37.14%)17(8.1%)我需要进一步提升能力后再就业。17(8.1%)49(23.33%)53(25.24%)72(34.29%)19(9.05%)经济压力是我选择“慢就业”的主要原因。44(20.95%)29(13.81%)21(10%)56(26.67%)60(28.57%)我在求职过程中感到压力很大。35(16.67%)27(12.86%)32(15.24%)60(28.57%)56(26.67%)我在考虑就业时经常感到焦虑。26(12.38%)33(15.71%)56(26.67%)77(36.67%)18(8.57%)我觉得自己目前的心理状不态适合马上开始工作。19(9.05%)67(31.9%)61(29.05%)38(18.1%)25(11.9%)我觉得心理压力是我选择“慢就业”的一个重要原因。18(8.57%)60(28.57%)40(19.05%)72(34.29%)20(9.52%)家庭因素我的家庭经济状况允许我“慢就业”。24(11.43%)45(21.43%)48(22.86%)76(36.19%)17(8.1%)我的家庭支持我选择“慢就业”。32(15.24%)33(15.71%)30(14.29%)44(20.95%)71(33.81%)我的家人和朋友经常鼓励我积极就业。59(28.1%)54(25.71%)30(14.29%)29(13.81%)38(18.1%)高校因素我在大学期间较少参加与就业相关的培训或实习。68(32.38%)56(26.67%)36(17.14%)26(12.38%)24(11.43%)我认为学校提供的就业指导对我帮助不大。44(20.95%)73(34.76%)26(12.38%)39(18.57%)28(13.33%)社会因素当前就业市场的竞争激烈程度让我倾向于“慢就业”。26(12.38%)27(12.86%)30(14.29%)69(32.86%)58(27.62%)我的专业技能与市场需求不匹配，导致我选择“慢就业”。15(7.14%)55(26.19%)41(19.52%)75(35.71%)24(11.43%)我觉得社会对“慢就业”的认可度较高。53(25.24%)67(31.9%)39(18.57%)28(13.33%)23(10.95%)我受到周围朋友或同学“慢就业”选择的影响。15(7.14%)42(20%)61(29.05%)68(32.38%)24(11.43%)我可以通过校友资源获得求职信息和帮助。20(9.52%)69(32.86%)52(24.76%)49(23.33%)20(9.52%)我觉得社会关系网络对我的职业发展有帮助不大。27(12.86%)69(32.86%)53(25.24%)39(18.57%)22(10.48%)我在求职过程中很少得到他人的帮助和支持。22(10.48%)38(18.1%)57(27.14%)73(34.76%)20(9.52%)我觉得社会网络支持是我选择“慢就业”的一个重要因素。23(10.95%)48(22.86%)50(23.81%)65(30.95%)24(11.43%)结果显示，个人因素中，个人能力认知方面，有57.62%（“同意”和“非常同意”）的受访者表示对自己的专业技能和综合素质不满意，而29.52%持中立态度，说明有部分受访者认为自己需要进一步提升能力REF_Ref20270\r\h[21]。在期望薪资与市场实际薪资水平的对比方面，45.24%（“同意”和“非常同意”）的受访者认为存在较大差距，而25.24%持中立态度，这影响他们对就业的决策。对于是否需要进一步提升能力后再就业，43.34%的受访者表示同意，而25.24%持中立态度，这表明有相当一部分人认为提升能力是就业前的重要准备。经济压力方面，55.24%的受访者认为经济压力是选择“慢就业”的主要原因，而10%持中立态度。在求职过程中的心理压力方面，45.24%的受访者在考虑就业时经常感到焦虑，而26.67%持中立态度，这说明心理压力是影响就业选择的一个重要因素REF_Ref28394\r\h[22]。此外，43.81%的受访者认为心理压力是选择“慢就业”的一个重要原因。家庭因素也对“慢就业”选择产生了影响。44.29%的受访者表示家庭经济状况允许“慢就业”，而22.86%持中立态度。54.76%的受访者认为家庭支持其选择“慢就业”，而14.29%持中立态度。然而，仅有31.91%的受访者表示家人和朋友经常鼓励其积极就业。高校因素中，在大学期间的就业准备方面，22.81%的受访者认为较少参加与就业相关的培训或实习，而17.14%持中立态度。31.90%的受访者觉得学校提供的就业指导帮助不大，而12.38%持中立态度。社会因素中，就业市场方面，60.48%的受访者因当前就业市场竞争激烈而倾向于“慢就业”，而14.29%持中立态度。47.14%的受访者认为专业技能与市场需求不匹配是选择“慢就业”的原因，而19.52%持中立态度REF_Ref1878\r\h[23]。社会与文化方面，仅有24.28%的受访者认为社会对“慢就业”的认可度较高，但43.81%受到周围朋友或同学“慢就业”选择的影响。社会网络方面，32.85%的受访者认为可以通过校友资源获得求职信息和帮助，但44.28%表示在求职过程中很少得到他人的帮助和支持，42.38%的受访者认为社会网络支持是选择“慢就业”的一个重要因素。总体来看，受访者在“慢就业”相关问题上表现出多样化态度，其中能力不足、心理压力、家庭经济状况、高校就业准备、就业市场竞争、专业与市场需求不匹配等因素是影响其选择“慢就业”的重要方面。（二）各要素与“慢就业”的认知与态度相关性分析表6各要素与“慢就业”的认知与态度相关性分析对“慢就业”的认知与态度个人能力与期望因素个人心理健康状况家庭因素高校因素就业市场因素社会与文化因素社会网络因素对“慢就业”的认知与态度1个人能力与期望因素0.402***1个人心理健康状况0.433***0.301***1家庭因素0.135*0.404***0.0131高校因素-0.456***0.358***0.217**-0.177*1就业市场因素0.295***0.308***0.228***0.130-0.333***1社会与文化因素0.092-0.013-0.007-0.0690.039-0.0371社会网络因素0.024-0.018-0.061-0.0960.010-0.002-0.0031*p<0.05**p<0.01***p<0.001根据Pearson相关分析结果，各变量之间的相关性如下：对“慢就业”的认知与态度与个人能力与期望因素呈中等程度的正相关（相关系数为0.402，p<0.001），与个人心理健康状况相关性较强（相关系数为0.433，p<0.001），与家庭因素相关性较弱但显著（相关系数为0.135，p<0.05）。而与高校因素呈显著的负相关（相关系数为-0.456，p<0.001），与就业市场因素呈中等程度的正相关（相关系数为0.295，p<0.001）。社会与文化因素以及社会网络因素与对“慢就业”的认知与态度之间的相关性较弱且不显著。（三）毕业生“慢就业”意愿影响因素线性回归分析表7毕业生“慢就业”意愿影响因素线性回归分析结果非标准化系数标准化系数tp共线性诊断B标准误BetaVIF容忍度常数0.3640.866-0.4200.675--个人能力与期望因素0.1870.0710.1782.6300.009**1.4820.675个人心理健康状况0.4860.0970.3005.0160.000***1.1600.862家庭因素0.0120.0890.0080.1350.8931.2380.808高校因素-0.3080.062-0.306-4.9520.000***1.2380.808就业市场因素0.0680.0570.0731.1960.2331.1990.834社会与文化因素0.2860.1420.1122.0100.046*1.0070.993社会网络因素0.1590.1800.0500.8860.3761.0160.985R20.376调整R20.354FF(7,202)=17.359,p=0.000D-W值2.250因变量=对“慢就业”的认知与态度*p<0.05**p<0.01***p<0.001在本次线性回归分析中，样本量为210，因变量为对“慢就业”的认知与态度。分析结果显示，个人心理健康状况（B=0.486，标准误=0.097，Beta=0.300，t=5.016，p<0.001）和高校因素（B=-0.308，标准误=0.062，Beta=-0.306，t=-4.952，p<0.001）对因变量的预测作用显著，且均在0.001水平上显著相关。个人能力与期望因素（B=0.187，标准误=0.071，Beta=0.178，t=2.630，p=0.009）和社会与文化因素（B=0.286，标准误=0.142，Beta=0.112，t=2.010，p=0.046）对因变量的预测作用接近显著水平（p<0.05）。而家庭因素（B=0.012，标准误=0.089，Beta=0.008，t=0.135，p=0.893）、就业市场因素（B=0.068，标准误=0.057，Beta=0.073，t=1.196，p=0.233）和社会网络因素（B=0.159，标准误=0.180，Beta=0.050，t=0.886，p=0.376）对因变量的预测作用均不显著（p>0.05）。从共线性诊断来看，各自变量的VIF值均小于10，容忍度均大于0.1，表明不存在严重的多重共线性问题。模型的拟合效果较好，R²=0.376，调整R²=0.354，F检验结果为F(7,202)=17.359，p<0.001，表明模型整体具有统计学意义。六、高校毕业生“慢就业”的对策分析（一）加强自我认知与提升借助MBTI等性格测评方式，结合学科优势与市场需求把握职业发展方位，毕业生要为自己制定明确的职业生涯规划，强化自我认知，充分了解就业信息，按照实习反馈和市场变化调整既定目标REF_Ref6682\r\h[5]。职场新人可主动进行项目实践和实习，丰富实践经验。根据市场的需求变化，利用选课进修、网络教育、职业资质认证提升多领域技能，强化职场竞争力REF_Ref7766\r\h[24]。淡化对“高收入”、“工作稳定”的强烈追求，先从初级岗位或小机构干起，积累经验后去争取升职，转变就业观念。留意政府的扶持政策、高校的就业服务平台和校企合作项目，充分运用高校及政府资源；利用校友网络、行业沟通平台及社交网络积累职场人脉，优化信息资源与社会连接，拿到内推资格REF_Ref20750\r\h[19]。参与心理咨询、职业访谈或志愿活动能提升自信、缓解焦虑，社交畏惧、自我认知偏差等心理压力导致部分人选择“慢就业”REF_Ref16906\r\h[25]。（二）转变家庭观念父母应该意识到就业是实现个人价值与社会繁荣的必要前提，毕业生就业需要家庭正向带领，而不是只靠家庭经济，家长需要和孩子共同分析职业意义和价值，引导他们形成恰当就业观念REF_Ref4912\r\h[6]。家长要对其进行有效支持并合理引导，而非过度干预，分享自身从业经历，让毕业生对职场形成客观认识，分享实用的求职技巧，带动毕业生积极投身实习和实践活动，增强就业竞争力和实践本领REF_Ref19705\r\h[7]。家长要培育孩子独立人格，支持其在大学参与社会服务，积累共同体意识和心理资本，毕业生才能顺利融入社会、提高岗位竞争水平。家庭要设立恰当的预期值，不要强行让孩子追逐高收入的工作或高职级的职位，充分支持毕业生的职业抉择，推动他们实现自我成就和职业提升。（三）加强教育体系改革高校在专业设置、课程设置与教学模式方面保持自身特色的同时，把用人单位和市场需求纳入人才培养计划之中，采用“嵌入式培养”、“订单式培养”、“分段培养”等方式，化解人才培养与企业需求错位难题REF_Ref9353\r\h[26]。高校应采取需求导向的学科专业调整策略，缩减发展缓慢的专业招生，打造适应新质生产力的学科体系（如人工智能、数字媒体艺术），优化人才培养和职业需求的匹配效果REF_Ref14920\r\h[27]。课程体系达成全面覆盖，将就业指导课列为必修，低年级开展职业认知教育，高年级进行求职实训，分阶段呈梯度式授课REF_Ref10829\r\h[28]，涵盖职业前景评估、简历提升、面试技巧等关键内容。深化实操训练，要求学生必须完成一次以上就业实习，实行企业实习保险制度REF_Ref4347\r\h[29]。强化学生复合型职业能力，对接国家职业标准，把职业资格认证培训整合进课程内容，创新应用型人才培养路径。引进企业高层管理者及HR从业者为外聘导师，借助行业实战案例指导，增强就业指导实操性，培养师资。（四）促进产业结构升级加速培育新兴产业集群，聚焦新能源汽车、生物医药、高端装备制造、人工智能等战略性新兴产业，通过税收优惠、研发补贴等政策支持企业扩大规模，增加岗位用人需求。打造聚焦产业需求的教育体系，让高校学科规划贴合地方产业需求，结合职业场景培养领域认知素养，安排学生到企业岗位实训，增强人才供给适配性，加快就业转换进程REF_Ref20590\r\h[30]。搭建京津冀、长三角、粤港澳大湾区等城市群产业协作桥梁，强化城市群互动机制，让跨区域人才流动与就业机会衔接，减少毕业生跨区求职花费；运用税收减免和项目扶持办法，推动中西部产业转型升级，引导东部产业向中西部转移，协调各区域就业容量，缓解一线城市人才供大于求局面。（五）完善社会支持体系建设消除区域差异、地域歧视和性别歧视，完善社保体系；扩大政策覆盖范围，减轻用人单位招收高校毕业生成本，促进中小微企业岗位扩容REF_Ref21544\r\h[31]。加强“三支一扶”类基层项目落实，优化基层就业引导机制，提高岗位吸引力。就业服务数字化，整合政府、高校、企业数据，建立全国统一的就业信息平台，实现岗位需求与毕业生技能的智能匹配。支持校企联手搭建人才培养实训平台，采用定向人才培养方式，缩短毕业生岗位磨合时间，加强校企互动与产教结合REF_Ref9732\r\h[32]。针对慢就业人群开设专项培训课程，开展契合新职业需求的数字工具与创意课程，强化职业技能培训与资质认定。设立就业帮扶机制，对困难毕业生（例如脱贫家庭与残疾学生）施行“一人一策”精准扶助，给予职位适配和面试辅导等点对点支持。七、结束语高校毕业生“慢就业”现象作为一个复杂的社会问题，涉及多方面因素的交织影响。本研究通过深入分析，揭示了“慢就业”意愿的影响因素，包括个人能力与期望因素、个人心理健康状况、家庭因素、高校因素、就业市场因素、社会与文化因素以及社会网络支持等。这些因素不仅来自毕业生自身，也与高校教育、家庭环境以及社会就业市场息息相关。研究指出，毕业生自我认知不足能力不匹配，导致部分学生选择保留应届生身份或推迟就业，以寻求更理想的工作机会。同时，家长的就业观念也影响毕业生的选择，另外，高校在职业培训、就业指导以及实践教育方面的不足，导致毕业生在面对实际工作时准备不充分，难以满足用人单位的需求。此外，随着全球化和科技的发展，传统就业市场的需求发生变化，新兴产业和创新型企业提供了更多就业机会，但毕业生对这些领域的了解和适应能力不足，进一步加剧了“慢就业”现象。针对以上问题，本研究提出了一系列解决策略。毕业生应主动拓宽就业视野，更新就业观念，增强自身竞争力。高校需强化职业指导和实践教育，提升毕业生的实际操作能力和职业素养。政府应积极调整产业结构，推动新兴产业的发展，为毕业生提供更多就业机会，并加强公共就业服务体系建设。家庭和社会也应给予更多理解和支持，鼓励毕业生积极面对就业挑战。综上所述，高校毕业生“慢就业”现象的解决需要政府、高校、用人单位和毕业生共同努力。只有通过多方合作，从政策、教育、市场、家庭和个人等多个层面进行系统性改进，才能有效缓解“慢就业”问题REF_Ref28508\r\h[33]，帮助毕业生顺利实现就业愿望，为社会经济发展注入新的活力。未来研究可进一步探讨如何通过具体措施落实这些策略，并评估其实施效果，以及为解决“慢就业”问题提供更具操作性的指导。参考文献谢小涵.“五个一”工作模式应对高校毕业生“慢就业”问题研究[J].中国就业,2025,(05):58-59.蒋利平,刘宇文.大学生“慢就业”现象本质解析及对策[J].学校党建与思想教育,2020,(04):64-66.叶琳琳.国内大学生慢就业研究的进展、现状与展望——基于CiteSpace的可视化分析[J].南方职业教育学刊,2025,15(02):93-103.朱乐平,陈璐,朱鲍.大学生“慢就业”现象探赜——基于理性人假设的视角[J].教育评论,2025,(05):67-78.王以梁.大学生“慢就业”的现状、成因与应对策略[J].思想理论教育,2023,(11):106-111.张莎.大学生“慢就业”群体就业质量提升探析[J].学校党建与思想教育,2021,(08):66-68.郑晓明,王丹.高校毕业生“慢就业”现象的成因与治理策略[J].社会科学战线,2019,(03):276-280.DemingD,NorayK.STEMCareersandtheChangingSkillRequirementsofWork[J].SSRNElectronicJournal,2018:25065Schwede,J.;Heisler,D.;Harteis,C.IntegratingPractice-BasedLearningintoFormalEducation:StakeholderPerspectivesontheChallengesofLearningLocationCooperation(LLC)inGermany’sDualVETSystem.Soc.Sci.2025,14,117.YuanbinZhou.ExplorationofEducationalFactorsandCountermeasuresforthe“SlowEmployment”PhenomenonofArtMajorCollegeStudentsinVocationalCollegesinZhejiangProvince[J].TheEducationalReview,USA,2024,8(8):王亚芳.高校毕业生“慢就业”现象研究[J].高教学刊,2019,(10):60-61+64.ZejiaPan,ZiqianWen,Kailan