2026年南京教师语文说课稿

2026年南京教师语文说课稿课题课型修改日期教具设计意图一、设计意图紧扣七年级上册《秋天的雨》中“景物描写”“情感抒发”核心要素，结合课后“朗读品味”“仿写练习”，设计“情境朗读—圈点关键词—合作探究—生活迁移”环节，引导学生通过课本语言学习抓住景物特点、体会作者情感，联系生活实际进行片段写作，落实“读写结合”教学目标，符合七年级学生从文本阅读到语言表达的能力提升需求。核心素养目标二、核心素养目标立足《秋天的雨》文本，引导学生通过圈点“五彩缤纷”“频频点头”等关键词，品味景物描写语言，积累鲜活词汇，落实语言建构与运用；分析作者从颜色、气味、声音多角度描写秋天的逻辑，提升观察与思维能力；感受课文优美的意境和作者对秋天的喜爱，培养审美鉴赏与创造能力；联系生活体验，理解秋天的文化意象，传承人与自然和谐共生的文化意识。教学难点与重点教学重点：引导学生理解作者通过景物描写抒发情感的核心内容，如分析“五彩缤纷”“频频点头”等关键词，体会秋天的色彩与动态美，突出语言表达的生动性。

教学难点：帮助学生突破情感共鸣的障碍，例如学生可能难以联系生活实际感受作者对秋天的喜爱，需通过朗读和讨论深入理解“丰收喜悦”的深层含义。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备七年级上册语文教材，重点标注《秋天的雨》课文及课后习题。

2.辅助材料：准备秋雨实景图片、五彩缤纷的秋叶图片，配课文朗读音频，强化视觉与听觉体验。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于合作探究“景物描写手法”；预留多媒体展示区，用于播放图片与音频。教学过程：1.导入（约5分钟）

播放秋雨视频，提问：“你心中的秋雨是什么颜色？”引导学生自由发言。回顾《春》中的景物描写手法，强调多感官观察的重要性。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：分析《秋天的雨》的多角度描写逻辑（颜色、气味、声音），圈点“五彩缤纷”“频频点头”等关键词，说明修辞效果。

举例说明：以“把银杏叶比作小扇子”为例，比喻如何增强画面感；以“橘子、柿子你挤我碰”为例，拟人如何传递丰收喜悦。

互动探究：四人一组讨论“作者如何用声音描写秋雨？”结合“小喇叭”段落，总结通感手法，并尝试用声音描写其他景物。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：仿写“秋天的雨是______的”句式，描写一处秋景，融入至少两种感官描写。

教师指导：巡视时重点指导动词运用（如“飘落”“敲打”）和情感融入（如“轻轻”“悄悄”），选取典型片段评析。

4.课堂小结（约5分钟）

总结景物描写“观察角度+修辞手法+情感表达”三要素，布置作业：为校园秋景写一段200字短文。学生学习效果：1.语言积累与运用能力提升：学生能准确识记并运用《秋天的雨》中的关键词语，如“五彩缤纷”“频频点头”“你挤我碰”等，理解其在语境中的表达效果。例如，在仿写练习中，学生能结合生活实际写出“秋天的雨是香香的，带着桂花的甜味，钻进我们的鼻孔，让整个校园都醉了”，实现了从“积累”到“运用”的迁移。同时，学生能辨析比喻、拟人等修辞手法，如分析“把银杏叶比作小扇子”增强了画面感，并能自主运用修辞描写景物，如“枫叶举起小火把，把山坡都染红了”，语言表达的生动性显著增强。

2.观察与思维能力发展：学生掌握了多角度观察景物的方法，能从颜色、气味、声音等方面分析作者的描写逻辑。例如，在讨论“作者如何描写秋雨的声音”时，学生能结合“小喇叭”段落，指出“吹起金色的小喇叭”是听觉描写，同时关联丰收的视觉意象，理解了“通感”手法的妙用。在观察校园秋景时，学生能主动运用多角度观察，如“梧桐叶是黄色的，像手掌一样飘落；闻起来有泥土的清香，踩上去‘沙沙’响”，观察的全面性和条理性明显提升。

3.审美鉴赏与创造能力增强：学生能感受课文优美的意境，体会作者对秋天的喜爱之情。例如，在朗读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”时，学生能通过重音和语调表现“五彩缤纷”的丰富色彩，感受到秋雨的绚丽。在仿写创作中，学生能融入情感表达，如“秋天的雨是温柔的，像妈妈的手，摸着我们的脸，凉丝丝的，却很舒服”，实现了“审美感知—情感体验—创造表达”的闭环，审美鉴赏与创造能力得到同步发展。

4.文化传承与生活联系意识培养：学生理解了秋天的文化意象，如丰收、离别、和谐等，并能联系生活体验深化认识。例如，在分析“橘子、柿子你挤我碰”时，学生能联想到“秋天是收获的季节，农民伯伯的辛苦有了回报”，体会到了劳动之美。在为校园秋景写短文时，学生写道“秋天的雨落在操场上，我们捡起落叶做书签，把秋天的故事留下来”，既传承了“秋景寄情”的文化传统，又培养了热爱生活、与自然和谐相处的意识。

5.合作探究与表达能力提升：在小组讨论“景物描写手法”时，学生能主动分享观点，如“我觉得‘频频点头’是拟人，让菊花更有生命力”，并能倾听他人意见，完善自己的理解。在展示仿写成果时，学生能清晰表达创作思路，如“我写‘秋天的雨是甜的’，因为吃了月饼，觉得秋雨像月饼一样甜”，逻辑表达能力和合作探究精神显著增强。教学反思与改进：这节课后，我观察到学生在仿写“秋天的雨”时，部分同学能灵活运用比喻和拟人，比如“枫叶举着火把，把山坡烧红了”，但仍有学生停留在简单堆砌颜色词，像“秋天的雨是红色的，黄色的”，缺乏动态描写。这说明对“频频点头”“你挤我碰”这类拟人手法的迁移还不够到位。下次我会增加“给静态景物加动作”的专项训练，比如让学生给“落叶”设计拟人动作，先模仿课文再创新。

小组讨论“多角度描写”时，有个别小组只关注颜色，忽略气味和声音。这可能是引导问题不够精准。下次我会把讨论问题细化成“作者用哪些感官写秋雨？各举一例”，并提前准备关键词卡片（如“甜味”“沙沙声”）辅助思考。朗读环节，学生虽能读出重音，但情感浓度不足，像“丰收的歌”这句，读得像普通陈述句。下次我会加入对比朗读——先平淡读，再带喜悦读，让学生自己体会情感差异。

最需要改进的是文化联系部分。学生能理解“丰收喜悦”，但很难联想到“秋景寄情”的传统，比如“梧桐更兼细雨”的愁绪。下次我会补充两句古诗，对比课文中的明朗秋景，引导学生思考“为什么同样写秋，情感不同”，再让他们结合自己的秋游经历写短句，把文化传承落到实处。课后拓展：1.拓展内容：

（1）阅读《听听秋的声音》（课文同单元篇目），对比其与《秋天的雨》在描写秋景时的感官运用差异，标注文中拟声词和动态描写语句。

（2）收集两句描写秋天的古诗（如“停车坐爱枫林晚”“空山新雨后”），分析诗人如何通过景物表达情感，与课文“丰收喜悦”主题关联。

（3）观察校园一处秋景，用手机拍摄照片，尝试用课文“多角度描写法”写一段150字观察笔记（需包含颜色、气味、声音）。

2.拓展要求：

（1）阅读材料可在班级图书角借阅，或从教材附录中查找；古诗记录在笔记本“积累本”专页。

（2）观察笔记需运用至少两种修辞手法（比喻/拟人），下节课小组分享时朗读并说明描写思路。

（3）教师提供“秋景描写支架卡”（含颜色词库、气味词库、声音词库），供学生参考选用；课后可通过班级群提交疑问，教师在线答疑。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能主动朗读课文，读“五彩缤纷”“频频点头”等词语时注意重音和语调，回答问题多结合课文语句，如分析“橘子、柿子你挤我碰”的拟人效果，参与度高。

2.小组讨论成果展示：各小组能总结出“颜色、气味、声音”三方面描写，第三组举例“小喇叭”段落，指出“吹”是声音，“金色”是视觉，关联丰收主题，逻辑清晰。

3.随堂测试：仿写“秋天的雨是______的”句式中，85%学生用上比喻或拟人，如“秋天的雨是画家，把枫叶染成火红”，20%学生能融入两种感官，如“带着桂花的甜香，‘沙沙’落在屋檐”。

4.作业完成情况：观察笔记中，多数学生能按“颜色+气味+声音”结构描写，如“银杏叶像小扇子，飘落时有泥土的清香，踩上去‘咔嚓’响”。

5.教师评价与反馈：整体掌握多角度描写和修辞手法，需加强情感表达的深度，如“丰收喜悦”可联系生活体验；个别学生