2026年嗟粤语说课稿网站

年嗟粤语说课稿网站讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教材分析一、教材分析。本节课选自2026年七年级《粤语基础》第一单元“方言初探”第二课“韵母与拼读”，承接上节课声母学习，重点教学单韵母a、o、e及拼读规则，课本通过“家庭称谓”“日常问候”等贴近学生生活的例词编排，既巩固拼音基础，又渗透方言文化，符合七年级学生从普通话到方言学习的过渡需求，为后续对话交流奠定语言根基。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本课聚焦语言能力，通过单韵母拼读训练及家庭称谓、日常问候等例词运用，提升粤语发音准确性与交际表达力；立足文化自信，引导学生感受粤语方言的文化魅力，增强本土文化认同；渗透思维能力，在拼读规则归纳中培养语言逻辑分析能力；结合真实语境，促进社会交往素养发展，实现语言学习与文化传承的统一。学习者分析三、学习者分析。1.学生已掌握上节课声母发音基础，能认读部分家庭称谓词汇如“阿爸”“阿妈”，对粤语有初步语感；2.学生普遍对本土文化兴趣浓厚，擅长模仿发音，但抽象规则归纳能力较弱，偏好情境化学习；3.可能面临单韵母声调混淆（如a与á）、拼读时声母韵母衔接不流畅、日常词汇量不足导致表达卡壳等困难，需强化听辨训练与情境应用。教学资源-软硬件资源：麦克风、音响设备、课本《粤语基础》、黑板

-课程平台：班级学习管理系统

-信息化资源：粤语发音音频文件、在线粤语词典应用程序

-教学手段：情景对话练习、拼读卡片游戏、小组角色扮演教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放粤语童谣《月光光》片段，展示家庭照片墙，提问“照片里的人用粤语怎么称呼？”。

回顾旧知：齐声复习上节课声母“b、p、m、f”，快速认读卡片“阿爸”“阿妈”，强化声母与家庭称谓的关联。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①单韵母教学：

-板书单韵母“a、o、e”，示范发音要点（如“a”张大嘴，“e”嘴角咧开），强调声调符号（ā、á、ǎ、à）。

-对比普通话与粤语发音差异，举例“a”在“妈(mā)”与“马(mǎ)”中的声调区别。

②拼读规则：

-讲解声母与韵母拼读技巧，如“b+a→ba”，板书拼读流程图。

举例说明：

-结合课本例词“阿爸(ābà)”“阿妈(āmā)”，教师带读后学生跟读，纠正“b”与“m”的浊音发音。

-展示实物卡片“碗(wǎn)”“鹅(é)”，引导学生拆解“w+ǎn→wǎn”“é→é”。

互动探究：

-小组活动：发放拼读卡片（如“p+ó→pó”），每组尝试组合3个词，派代表展示并解释拼读逻辑。

-教师提问：“为什么‘鹅(é)’不用声母？”引导学生归纳“零声母”概念。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

-情境拼读：分组完成“家庭早餐”对话任务（如“阿爸，要饮茶吗？”），需用本课单韵母词汇。

-拼接游戏：用磁贴在黑板拼出“碗(wǎn)”“鹅(é)”，限时1分钟/组。

教师指导：

-巡回指导，重点纠正“e”的扁唇发音和“a”的开口度不足问题。

-对拼读错误的学生进行一对一示范，如强化“b”与“p”送气对比训练。

4.总结拓展（约5分钟）：

-师生共同梳理单韵母发音口诀：“a大嘴，o圆唇，e咧嘴角，声调符号跟住走”。

-布置作业：录制用单韵母词汇介绍家人的短视频，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《粤语基础》课本第三单元“声调与语调”中关于单韵母声调变化的章节，补充本课单韵母ā、á、ǎ、à在实际对话中的声调调值对比，如“妈(mā)”与“马(mǎ)”的声调曲线图，强化声辨能力。

（2）课本附录《粤语常用家庭称谓表》，延伸“阿公”“阿婆”“细佬”等称谓的粤语发音及适用场景，对比“阿爸”“阿妈”的亲切度差异，深化词汇应用语境。

（3）《岭南文化读本》中“粤语童谣里的韵母”章节，收录《月光光》《落雨大》等童谣，标注其中单韵母a、o、e的发音位置，如“月光光，照地堂”中的“光(guōng)”韵母“ōng”与本课单韵母的关联，引导发现韵母组合规律。

2.课后自主探究

（1）家庭称谓发音收集：采访家中长辈，记录5个以上家庭称谓的粤语发音（如“姑妈”“表哥”），用本课拼读规则分析其声母韵母构成，制作“我家称谓发音表”，下节课小组分享差异。

（2）单韵母发音对比实验：录制自己朗读课本例词“阿爸”“阿妈”“碗”“鹅”的音频，对比标准音频（教师提供），标注发音错误点（如“e”发音是否扁唇，“a”开口度是否足够），提交改进后的音频及反思日志。

（3）情境对话创作：以“家庭早餐”为场景，用本课单韵母词汇（如“粥(zōu)”“茶(cá)”“蛋(dàn)”）编写4句粤语对话，尝试加入声调变化（如“想饮粥吗(sěngyámzōumā)”），小组角色扮演并录制视频，评选“最地道对话”。

（4）韵母在生活中观察：记录一天内听到的粤语口语中含单韵母a、o、e的词汇（如“街(gāi)市”“坐(zo)”“鱼(yú)”），分析其在句子中的声调变化，制作“生活粤语韵母小词典”，探究韵母在日常交流中的高频使用规律。板书设计①单韵母及声调：ā、á、ǎ、à；ō、ó、ǒ、ò；ē、é、ě、è

②拼读规则：声母+韵母→音节（如b+a→ba）；零声母韵母直接标调（如é→鹅）

③例词应用：阿爸(ābà)、阿妈(āmā)、碗(wǎn)、鹅(é)、粥(zōu)、茶(cá)、蛋(dàn)课堂1.课堂评价：通过随机提问检测单韵母发音（如“请读出‘鹅’的韵母及声调”），观察学生口型是否规范（如“a”是否张大嘴，“e”是否扁唇）；在拼读卡片游戏中记录组合速度与准确率，重点分析“b+a→ba”“é→鹅”等零声母拼读的错误类型；小组情境对话时，关注学生能否正确使用“阿爸”“碗”“茶”等课本例词及声调变化，对声调混淆（如á与ǎ）的学生即时示范纠正。

2.作业评价：批改“家庭称谓发音表”时，核查“姑妈(gūmā)”“表哥(biǶugō)”的拼音是否符合课本拼读规则，标注声母韵母错误；对发音对比实验音频，用符号标记“e”发音不到位、“a”开口度不足等问题，附文字建议“嘴角向两边咧开，再试读‘鹅’”；点评情境对话创作时，优先肯定包含“粥(zōu)”“蛋(dàn)”等课本词汇的句子，对声调运用准确的作业给予“地道粤语小达人”鼓励贴纸，对漏掉单韵母词汇的学生标注“下次记得加入‘茶(cá)’哦”。教学反思与改进这堂课上完，孩子们对单韵母的发音规则掌握得还不错，但零声母拼读比如“鹅(é)”还是容易出错，下次得在黑板上多画个“零声母”的标记提醒他们。声调混淆的问题也明显，特别是“妈(mā)”和“马(mǎ)”，得设计个声调手势游戏，比如用手势比划声调高低。小组对话时，部分孩子卡在词汇量上，下节课要提前准备更多家庭称谓卡片当“应急包”。作业里发现不少孩子把“粥(zōu)”的韵母读成“