第4课 找朋友说课稿2025年小学信息技术（信息科技）三年级下册粤科版

上课时间上课时间第4课找朋友说课稿2025年小学信息技术（信息科技）三年级下册粤科版2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容本课选自粤科版小学信息技术三年级下册第4课“找朋友”。主要内容包括：认识信息中的“朋友”特征（如图片中的颜色、形状，文字中的名称、标签），使用“画图”软件绘制简单图形并标注特征，通过“表格”整理朋友信息（如姓名、爱好），运用“匹配”方法完成“找朋友”任务，培养信息识别、整理与分类能力。核心素养目标核心素养目标培养信息意识，感知信息中的“朋友”特征（如颜色、形状、标签），提升对信息的敏感度；发展计算思维，通过分类、匹配等方法解决“找朋友”问题；强化数字化学习与创新，运用“画图”“表格”等工具整理、呈现信息；树立信息社会责任，在信息处理中尊重他人特征，合理使用信息。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：信息特征的识别与工具运用。如引导学生观察朋友图片的颜色（红裙子）、形状（圆脸）、标签（姓名“小明”），掌握用“画图”软件绘制对应图形并标注特征，通过表格按“姓名-特征”分类整理信息，确保学生能准确提取关键信息并运用工具呈现。

2.教学难点：多特征匹配的逻辑梳理。学生易忽略细节特征（如同时考虑“戴眼镜”和“穿蓝色鞋子”两个条件），或表格整理时信息分类混乱（如将“爱好”与“特征”混在同一列）。例如，匹配“戴眼镜、穿红衣服”的朋友时，学生可能漏掉其中一个条件，需通过小组合作、任务驱动强化多特征综合判断能力。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.任务驱动法，以“帮数字朋友找特征”任务贯穿课堂，激发探究欲；2.小组合作法，分组讨论特征分类策略，培养协作能力；3.演示讲解法，示范“画图”绘制与表格整理步骤，明确操作规范。

教学手段：1.多媒体课件，展示朋友图片及特征示例，直观呈现信息；2.教学软件，实操“画图”工具绘制图形并标注特征，强化技能；3.实物投影，实时展示学生作品，及时反馈纠错。教学实施过程教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送“朋友特征观察表”（含颜色、形状、标签示例）和“画图”软件基础操作微课；设计预习问题：“你的好朋友有哪些明显特征？如果用画图软件画出来，你会先画哪部分？”；监控进度：查看群内学生提交的“特征观察表”截图，标注共性问题。

学生活动：自主观察朋友特征，填写表格；观看微课尝试画简单图形（如圆形脸、直线头发）；提交表格和初步图形。

教学方法/手段/资源：自主学习法；微课、在线表格。

作用与目的：初步感知信息特征，为课堂“特征提取”重点做准备，培养观察习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：用“数字小帮手”故事（如数字“3”想找戴黄帽子、圆脸的朋友），引出多特征匹配；讲解知识点：结合学生预习表，示范如何从图片中提取“颜色（红裙子）+形状（马尾辫）”两个特征，并用表格分类整理；组织活动：小组发放“多特征匹配任务卡”（如“找出戴眼镜+穿蓝色鞋子的朋友”），引导合作讨论匹配逻辑；解答疑问：针对学生“漏掉特征”问题，用“特征检查清单”纠错。

学生活动：听讲思考特征提取方法；参与小组讨论，用表格记录匹配结果；提问分享匹配中的困惑。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法；任务卡、实物投影。

作用与目的：通过实例和合作突破“多特征匹配逻辑”难点，强化“表格整理”重点技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：用“画图”给家人画特征图（需包含2个以上特征），并制作“家人信息表”；提供拓展资源：“生活中的分类”小视频（如超市商品分类）；反馈作业：重点批改特征是否全面、表格分类是否正确。

学生活动：完成家人特征图和表格；观看视频思考生活中的信息分类；反思：“匹配时怎么保证不漏掉特征？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；视频、作业提交平台。

作用与目的：巩固“特征提取与工具运用”重点，通过生活实例深化“信息分类”理解，反思提升难点突破能力。学生学习效果学生学习效果学生学习效果主要体现在知识掌握、技能提升、素养发展及实际应用四个维度，具体表现为：

在知识掌握方面，学生能准确理解信息中的“朋友”特征构成，包括视觉特征（如颜色、形状、服饰细节）和文字特征（如姓名、标签、爱好）。例如，面对“找朋友”任务时，能从图片中提取“穿红色连衣裙”“扎马尾辫”“戴发卡”等关键特征，并说明这些特征是识别信息的重要依据。同时，学生掌握信息整理的基本方法，能清晰表述表格的分类逻辑，如按“姓名-主要特征-爱好”三列整理朋友信息，理解分类标准的一致性对信息检索的重要性。

在技能操作方面，学生熟练运用“画图”软件完成图形绘制与特征标注。例如，能独立绘制圆形代表脸部、直线代表头发、曲线代表裙子，并使用文字工具标注“红色”“马尾辫”等特征；能制作结构清晰的表格，正确输入朋友信息，通过合并单元格调整格式，确保信息排列整齐。在匹配任务中，学生能根据多个条件（如“戴眼镜+穿蓝色运动鞋”）快速筛选目标，操作步骤完整，如先列出所有条件，再逐项对照信息，最终锁定匹配对象，工具使用准确率达90%以上。

在素养发展方面，信息意识显著增强，学生能主动观察生活中的信息特征，如从同学照片中识别“穿校服+背双肩包”等细节，并意识到特征是信息识别的基础。计算思维得到提升，面对多特征匹配任务时，能采用“分类-列表-验证”的步骤解决问题，例如先按“是否戴眼镜”分组，再在每组中筛选“穿蓝色鞋子”的朋友，逻辑清晰，条理性强。数字化学习与创新素养体现为能灵活迁移工具技能，如用“画图”绘制植物特征图、用表格整理班级图书信息，体现工具的通用性。信息社会责任初步树立，在整理朋友信息时能注意保护隐私，不随意泄露他人特征，合理使用信息资源。

在实际应用方面，学生能将课堂所学延伸到生活场景。例如，课后为家人绘制特征图并制作“家人信息表”，包含“爸爸-戴眼镜-喜欢跑步”“妈妈-长发-喜欢做饭”等内容，特征提取全面，分类准确；在班级活动中，主动运用匹配方法帮助同学“找朋友”，如根据“喜欢画画+扎丸子头”的条件找到对应同学，解决实际问题能力突出。小组合作中，学生能分工完成特征提取、表格制作、匹配验证等任务，沟通协作效率提升，例如组长分配任务，组员分别负责观察图片、记录特征、核对结果，共同完成任务卡。

此外，学生在学习过程中表现出较强的主动性和反思能力。例如，针对“多特征匹配易漏条件”的难点，能主动使用“特征检查清单”（如“是否包含所有条件？每个条件是否匹配？”）自查，错误率从课前预习时的40%降至课后的10%；能通过对比不同同学的表格，发现“分类标准不统一”的问题（如将“爱好”与“特征”混在同一列），并主动调整，体现批判性思维的萌芽。重点题型整理重点题型整理1.题目：观察以下朋友描述，提取关键特征：小明戴眼镜、穿红色运动鞋、喜欢踢足球。请列出至少三个信息特征。

答案：特征包括：戴眼镜（视觉特征）、穿红色运动鞋（颜色和服饰特征）、喜欢踢足球（爱好特征）。补充说明：本题考查学生对信息特征的识别能力，重点提取视觉、颜色、爱好等核心信息。

2.题目：使用“画图”软件绘制一个朋友的特征图，要求包含圆形脸部、直线头发，并用文字标注“黄色”。请描述操作步骤。

答案：步骤：1.打开画图软件，选择圆形工具绘制脸部；2.选择直线工具绘制头发；3.使用文字工具输入“黄色”标注。补充说明：本题强化画图软件操作技能，重点在图形绘制和特征标注的规范性。

3.题目：整理朋友信息如下：姓名-小红，特征-扎马尾辫，爱好-画画；姓名-小刚，特征-戴帽子，爱好-跑步。请制作表格分类。

答案：表格形式（文字描述）：第一列姓名，第二列特征，第三列爱好。内容：小红-扎马尾辫-画画；小刚-戴帽子-跑步。补充说明：本题训练表格整理能力，重点在分类逻辑一致性和信息排列整齐。

4.题目：根据匹配条件“戴眼镜+穿蓝色衣服”，从朋友列表中找出匹配对象：小华（戴眼镜、穿蓝色衣服）、小丽（扎辫子、穿红色衣服）。请说明匹配结果。

答案：匹配对象是小华。补充说明：本题考查匹配方法应用，重点在多条件逻辑判断和精准筛选。

5.题目：综合应用：为朋友绘制特征图并整理表格。描述朋友特征：小强戴眼镜、穿绿色T恤，爱好是打篮球。

答案：绘制图：圆形脸部+直线眼镜+绿色标注；表格：姓名-小强，特征-戴眼镜、穿绿色T恤，爱好-打篮球。补充说明：本题整合绘制和表格技能，重点在特征提取和工具的综合运用。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与信息特征识别活动，准确描述朋友特征如颜色（红裙子）、形状（圆脸），并熟练使用画图软件绘制图形标注特征，操作步骤规范，专注度高。

2.小组讨论成果展示：小组合作完成匹配任务卡，展示表格整理结果（如按姓名-特征-爱好分类），能清晰解释匹配逻辑（如戴眼镜+穿蓝色衣服的筛选过程），体现团队协作能力。

3.随堂测试：测试包括特征提取题（如从图片中列出三个关键特征）、画图操作题（描述绘制圆形脸部和标注黄色的步骤）、匹配题（根据条件找出戴帽子+喜欢跑步的朋友），正确率达85%以上。

4.课后作业完成情况：学生提交家人特征图和信息表，特征提取全面（如爸爸戴眼镜、妈妈长发），表格分类准确，反映技能迁移至生活场景。

5.教师评价与反馈：针对学生表现，表扬特征识别准确率高，画图操作熟练；反馈改进多特征匹配逻辑，建议使用特征检查清单避免遗漏条件，强化信息整理的规范性。板书设计板书设计②画图：绘制图形（圆形脸、直线头发）、标注特征（黄色文字）

③表格：姓名-特征-爱好；匹配：多条件（戴眼镜+穿蓝鞋）反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.任务情境贯穿始终，用“数字朋友找伙伴”故事导入，将特征识别、画图绘制、表格匹配融入帮朋友找搭档的情境，学生兴趣浓厚，参与度高。

2.小组合作分层推进，基础组完成单特征匹配，进阶组挑战多条件组合，兼顾不同层次学生，让每个孩子都能获得成功体验。

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