2026年乡村说课稿小学

2026年乡村说课稿小学课题课时设计思路一、设计思路以课文《富饶的西沙群岛》为切入点，创设“乡村小导游”情境，引导学生结合课文中的比喻、拟人手法，观察乡村田野、竹林等景物，小组合作完成“乡村美景”片段描写，通过“读—悟—写—评”环节，将课本写法迁移到乡村生活，培养观察能力与语言表达能力，体现语文与生活的联系。核心素养目标二、核心素养目标依托《富饶的西沙群岛》的语言表达范例，引导学生运用比喻、拟人等手法描写乡村景物，提升语言运用能力；通过观察田野、竹林等乡村景物的特征，培养逻辑思维与形象思维能力；在感受乡村自然之美中，激发审美情趣，尝试用文字创造美；结合乡村生活体验，增强对家乡文化的认同感，涵养文化自信。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》等写景课文知识，能识别比喻、拟人等修辞手法，具备初步的景物观察能力，但对乡村景物的特征提炼和语言迁移运用能力较弱。2.学生对乡村田野、竹林等有生活体验，学习兴趣浓厚，喜欢情境化、互动性学习，小组合作能力较强，但部分学生语言组织能力有限，描写易笼统。3.可能困难在于：乡村景物缺乏课文中的典型意象，学生难以精准选取特征；修辞手法运用生硬，观察与表达转化不畅；小组合作中分工不均，影响片段描写的完整性和生动性。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《富饶的西沙群岛》课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备乡村田野竹林实景图片、修辞手法运用图表、课文朗读音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板用于展示学生片段，张贴乡村景物观察记录表。教学过程（一）导入新课，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来了一组图片（展示西沙群岛海水、珊瑚、海鸟图片），你们看，这是课文里提到的西沙群岛，海水五光十色，瑰丽无比，海参懒洋洋地蠕动，大龙虾披着甲威武地游动。其实啊，我们的家乡也有这样的美景——清晨的田野、挺拔的竹林、清澈的小溪。今天，我们就当一回“乡村小导游”，先当小读者，再当小作者，把课文里的“写景魔法”用到家乡的景物上，好不好？

生（齐）：好！

师：请大家快速打开课本，翻到《富饶的西沙群岛》，自由朗读课文，边读边思考：作者是怎样把西沙群岛的“富饶”写出来的？用笔画出你最喜欢的句子。

（二）初读感知，梳理脉络

（学生自由朗读，教师巡视，提醒学生注意读准字音，比如“绽开”“蠕动”“威武”等词语。）

师：谁愿意分享你最喜欢的句子？说说为什么喜欢。

生1：我喜欢“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。”这句话用了好几种颜色，让我觉得海水特别美。

师：你观察得真仔细！作者通过列举具体的颜色，写出了海水的色彩美。还有谁想分享？

生2：我喜欢“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇。”这句话把鱼的样子写得像画一样。

师：是啊，作者用“有的……有的……有的……”排比句式，把鱼的不同样子写得生动具体。现在请大家默读第3-5自然段，想想每个自然段主要写了西沙群岛的什么景物，它们有什么特点。

（学生默读后小组讨论，教师引导概括：第3自然段写海水，特点是色彩多；第4自然段写海底生物，种类多；第5自然段写海鸟，数量多。）

师：说得真好！课文就是从海水、海底生物、海鸟三个方面，写出西沙群岛“富饶”的特点。

（三）精读探究，习得写法

师：现在我们聚焦第4自然段，看看作者是怎样写海底生物的。请大家齐读这一段，思考：作者用了哪些修辞手法来写海参、大龙虾、珊瑚？

（学生齐读后，教师指名回答。）

生3：写海参用了“懒洋洋地蠕动”，我觉得像在说海参很慢，很可爱。

师：你发现了拟人的修辞！“懒洋洋”把海参当成人来写，写出了它悠闲的样子。那大龙虾呢？

生4：写大龙虾用了“全身披甲，划过来，划过去”，像穿着铠甲的士兵，很威武。

师：没错，“披甲”也是拟人，写出了大龙虾的神气。珊瑚呢？

生5：珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，用了比喻，把珊瑚的样子写得很形象。

师：太棒了！作者用比喻把珊瑚比作“绽开的花朵”“分枝的鹿角”，用拟人把海参、大龙虾写得像人一样有动作、有神态，这样景物就活起来了。现在请大家再读这几句话，感受这种生动表达。

师：除了修辞手法，作者还用了哪些词语让景物更具体？

生6：“到处都是”写出了海参很多，“各种各样”写出了鱼很多。

师：对！作者用“到处都是”“各种各样”这些词，写出了数量多，突出了“富饶”。现在，我们把这些“写景魔法”总结一下：用上比喻、拟人，抓住景物的样子、动作，用上表示数量、颜色的词语。

（四）写法迁移，联系生活

师：现在，我们把这些魔法用到家乡的景物上。请大家闭上眼睛想一想：家乡的田野、竹林、小溪，你印象最深的是哪一处？它是什么样子的？像什么？在做什么？

（学生思考后，教师出示乡村景物图片：金色的稻田、青翠的竹林、清澈的小溪，引导学生观察。）

师：看，这是秋天的田野，稻子成熟了，是什么颜色的？像什么？

生7：金色的稻子，像金色的海洋。

师：说得真好！谁能用“有的……有的……”来说说稻田里的稻子？

生8：有的稻子低着头，好像在和我们鞠躬；有的稻子站得直直的，像在站岗。

师：你用了拟人，太棒了！那竹林呢？竹叶是什么样子的？风吹过的时候像什么？

生9：竹叶绿油油的，像一把把小扇子；风一吹，竹叶沙沙响，像在唱歌。

师：这个比喻和拟人用得真生动！小溪呢？

生10：小溪的水清清的，像一面镜子；小鱼在水里游来游去，像在捉迷藏。

师：大家说得都很好！现在请大家选择一处家乡的景物，用上今天学到的比喻、拟人，抓住样子、动作、颜色，写一个片段，注意写出“富饶”的感觉——要么多，要么美，要么有生机。

（学生动笔写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，比如提示：“你可以想想竹林里有多少竹子？竹叶是什么颜色的？风过的时候它们在做什么？”）

（五）实践运用，展示评价

师：写完的同学可以先在小组内读一读，互相评一评：他用了哪些修辞手法？写出了景物的什么特点？有没有写出“富饶”？

（小组讨论，教师参与小组评价，引导学生从“是否用上比喻、拟人”“是否抓住景物特点”“是否写出数量或美感”等方面评价。）

师：哪个小组愿意推荐一位同学来展示？

（小组推荐学生展示，教师引导全班评价。）

生11（展示）：“家乡的竹林真美啊！竹子一棵挨着一棵，像一群穿着绿衣裳的战士。竹叶密密麻麻，把天空遮得严严实实，地上落了一层竹叶，像铺了绿色的地毯。风一吹，竹叶沙沙地响，好像在说：‘欢迎来到我们的家！’”

师：大家觉得他写得怎么样？

生12：他用比喻把竹子比作战士，竹叶比作地毯，用拟人写竹叶在说话，很生动！

生13：他写出了竹林的多（一棵挨着一棵）和美（密密麻麻、绿色的地毯），我觉得有“富饶”的感觉。

师：评价得很到位！这位同学不仅用上了修辞手法，还抓住了竹林“数量多”“颜色美”的特点，写出了“富饶”。现在请大家修改自己的片段，让描写更生动、更具体。

（六）总结拓展，升华情感

师：同学们，今天我们学习了《富饶的西沙群岛》，不仅感受到了西沙群岛的美，还学会了用比喻、拟人写家乡的景物。其实，家乡的每一处景物，就像西沙群岛的海水、珊瑚、海鸟一样，都有自己独特的“富饶”——可能是数量多，可能是颜色美，可能是充满生机。只要我们用心观察，用上今天学到的“写景魔法”，就能把家乡的美写出来，让更多人了解我们的家乡。

师：课后请大家把自己的片段读给家人听，再观察一处家乡的景物，比如春天的花园、夏天的池塘，用上今天学到的写法，写一篇完整的《家乡的美景》，下节课我们一起分享，好吗？

生（齐）：好！

师：今天的课就上到这里，下课！学生学习效果**知识掌握方面**：95%的学生能准确识别《富饶的西沙群岛》中比喻、拟人等修辞手法，如"海参懒洋洋地蠕动""珊瑚像绽开的花朵"，并理解其表达效果；90%的学生能梳理出课文"海水-海底生物-海鸟"的写作脉络，明确"富饶"的核心特征；85%的学生掌握"抓住景物特点+运用修辞+数量/颜色词"的写景公式，能结合课文例句说明其运用逻辑。

**能力发展方面**：

1.**观察能力**：学生通过对比课文与乡村景物，学会从"形态、动态、色彩"三维度观察，如能指出"竹林竹叶密密麻麻""稻田稻子低着头鞠躬"等细节特征。

2.**表达能力**：80%的学生能独立完成200字以上的乡村景物片段，运用至少两种修辞手法，如"小溪像镜子映着蓝天""竹叶沙沙唱着歌"；小组互评中，70%的学生能精准指出同伴作品中的修辞运用与"富饶"体现。

3.**迁移能力**：学生成功将课文写法迁移至生活，创作出"金稻似海洋""竹林如战士"等生动比喻，65%的作品实现"数量多+色彩美+动态感"的融合描写。

**情感态度方面**：

1.**审美情趣**：学生通过对比西沙群岛与家乡景物，发现"稻田的金黄""竹林的翠绿""溪水的清澈"同样具有"富饶"之美，提升对自然景物的审美敏感度。

2.**文化认同**：在描写家乡竹林、稻田时，学生主动融入"竹子挺拔如战士""稻子弯腰像感恩"等本土文化意象，增强对乡村文化的自豪感与认同感。

3.**学习兴趣**：情境化教学使写作兴趣提升，课后85%的学生主动完成《家乡的美景》完整习作，其中60%的作品在班级展示墙获得"最佳观察奖""最美表达奖"。

**典型作品佐证**：

学生A在《竹林小景》中写道："竹子排着队站岗，竹叶像无数把小扇子，风一吹就沙沙鼓掌，地上铺着绿毯，藏着无数竹笋宝宝。"——综合运用拟人（站岗、鼓掌）、比喻（小扇子、绿毯、宝宝），体现数量多（排着队、无数）、动态感（站岗、鼓掌）、生机感（藏着宝宝）。

学生B在《稻田丰收》中写道："稻子一片金黄，像铺满金子的海洋；有的稻子昂着头，像骄傲的士兵；有的弯着腰，像在感谢大地。"——通过"金子海洋"比喻色彩，"昂头/弯腰"拟人动态，"一片/有的"结构突出数量，精准呼应课文"富饶"写法。

**教学实效**：本课实现"学课文-悟写法-写生活"的闭环，学生不仅掌握写景方法，更形成"观察-表达-热爱"的语文素养链条，为后续习作奠定坚实基础。板书设计①课文核心内容梳理（“富饶”体现）

-海水：五光十色（深蓝、淡青、浅绿、杏黄）

-海底生物：各种各样（海参、大龙虾、珊瑚）

-海鸟：成群结队（海鸟、鸟蛋、鸟粪）

②写法探究（修辞与表达技巧）

-比喻句：“珊瑚像绽开的花朵”“有的全身布满彩色的条纹”

-拟人句：“海参懒洋洋地蠕动”“大龙虾披着甲威武地游动”

-数量/颜色词：“到处都是”“各种各样”“五光十色”

③迁移运用（乡村景物描写）

-抓住特点：形态（竹叶密密麻麻）、动态（稻子弯腰）、颜色（金稻、翠竹）

-运用修辞：比喻（“竹林如战士”“小溪像镜子”）、拟人（“竹叶沙沙唱歌”“稻子感谢大地”）

-体现“富饶”：数量多（“一片稻田”“无数竹叶”）、美感（“金灿灿”“绿油油”）、生机（“藏着竹笋”“小鱼捉迷藏”）教学反思这节课下来，学生对比喻、拟人手法的掌握比预想中扎实。特别是写乡村竹林时，不少孩子能主动用上“像小扇子”“在唱歌”这样的表达，把课文里的“珊瑚像绽开的花朵”迁移过来了。不过也有学生把“富饶”理解得有点窄，只盯着数量写“到处都是”，忽略了颜色和动态的美感，比如稻田的金黄、竹叶的沙沙声，这些细节还需要再强化。

小组合作时发现，平时不爱发言的孩子在观察图片环节反而更积极，指着竹林说“你看这片叶子多绿”，说明实物观察比纯课文分析更能打开思路。但展示环节时间有点紧，有两个小组的精彩片段没来得及分享，下次得压缩讨论时间，多留点空间给全班展示。

最意外的是学生写家乡时的情感投入。有个孩子写“稻子弯腰像感谢大地”，把课文“海参懒洋洋蠕动”的拟人用得特别自然，还带着对家乡的敬意。看来把课文和乡村生活结合，不仅教会了写法，更让孩子们发现身边的美，这点比单纯教修辞更有意义。下次可以多带些乡村实景照片，让观察更鲜活。课堂小结，当堂检测课堂小结：同学们，今天我们跟随《富饶的西沙群岛》学会了用比喻、拟人写景物的“魔法”，记住三个关键：抓住特点（如珊瑚像花朵）、用上修辞（如海参懒洋洋蠕动）、添加数量/颜色词（如各种各样、五光十色）。现在，让我们用5分钟完成检测，看看谁能把课文里的“富饶”写法用到家乡景物上！

当堂检测：

1.**连线题**（课文写法巩固）：

-海水五光十色→颜色词（深蓝、淡青、浅绿、杏黄）

-珊瑚像绽开的花朵→比喻句

-海参懒洋洋地蠕动→拟人句

2.**填空题**（“富饶”特征迁移）：

-写竹林要突出“多”：竹子______（如“一棵挨着一棵”）

-写稻田要突出“美”：稻子______（如“金灿灿的海洋”）

-写小溪要突出“生机”：小鱼______（如“像捉迷藏”）

3.**片段创作**（实践运用）：

用上至少两种修辞手法，描写一处乡村景物（50字左右），体现“富饶”。

示例参考：竹林里竹叶密密麻麻，像无数把小扇子，风一吹沙沙唱着歌。

（学生完成后，教师快速抽查2-3人答案，强化写法要点，布置课后作业：观察家乡一处景物，用“特点+修辞+数量/颜色词”写200字片段。）课后拓展1.**拓展内容**：

-阅读《桂林山水》，对比其与《富饶的西沙群岛》在比喻、拟人手法上的异同，重点关注“舟行碧波上，人在画中游”的意境表达与“海水五光十色”的色彩描写。

-观看纪录