“信息技术教学论”课程信息化教学设计

“信息技术教学论”课程信息化教学设计(全文)

引言

当前，教育技术学专业的毕业生在学校中主要承担信息技术

课程的教学工作。因此，“信息技术教学论”课程逐渐成为教育

技术学专业的主干课程之一，是教育技术学课程体系的重要组成

部分。教育技术学专业的本科生主要通过该课程的学习来了解信

息技术课程的基本知识、掌握信息技术教学的典型方法及基本技

能、明确自身应当具备的素养、提高其教学与研究能力。因此,

充分利用现代信息技术，对该课程进行优化设计是十分必要的。

笔者在以往教学经验的基础上，依据《现代教育技术一一走进信

息化教育》书中“信息化教学设计模式”[1]对本课程进行教学

设计，以期为学生的课程学习过程提供有力支持，从而提高教学

效果。

一前端分析

1课程特点分析

“信息技术教学论”是一门理论与实践相结合的课程。课程

内容既有理论性非常强的部分，如信息素养的解析、作为内容体

系指导思想的“双本体理论”和“'工作’主线思想”等。这部

分内容的教学要结合第八次基础教育课程改革，特别是新课程标

准下正在如火如荼的推进中的信息技术课程改革的相关内容，使

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学生具备先进的信息技术教育理念和教学思想。

另一方面，信息技术教学的特点、原则、方法,信息技术的教

学设计及课堂教学的技术（艺术）等部分又表现出明显的实践性

特征。在课程教学中，必须结合实践教学环节的有效开展才能培

养和提高学生的教学设计能力，使他们掌握信息技术教学的典型

方法和基本技能。

2学习者特征分圻

根据培养方案，本课程被安排在第六学期开设。大学三年级

的学生，其学习逐步从盲从走向理性，学习能力较强。尤其是经过

“学习的科学与教育技术”课程的学习，学生逐渐适应了在多媒

体和XX络环境中的自主学习和团队协作学习，以及各种形式的

研讨与交流相结合的学习方式，能够利用各种信息资源搜集信息,

并根据需要对信息进行分析和加工处理。

课程学习后接着进行的信息技术教学实习，增强了课程的

“实用性”。在无形中提高了学生学习本课程的积极性和主动性,

为课程教学活动的顺利开展提供了良好的外部条件。

二信息化教学设计

本课程进行信息化教学设计的目的在于充分发挥学生的主

动性、积极性和创造性，为课程构建理想的教学实施环境，使学生

能够真正积极、主动地建构知识，提高技能,并把习得的知识与技

能在真实而复杂的教学情境中进行迁移，而不是被动地接受信息,

然后快速遗忘。

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1教学单元目标分析

(1)课程理念

使学生在信息技术课程的基本知识、基本规律的学习过程中,

掌握信息技术教学的典型方法及基本技能。结合教学案例的分析

和学习，从理论认识和教学实践两个层面探索新课程标准指导下

信息技术课程与教学应当发生的变化，明确成为适应新课程和新

教材的新型教师应当具备的素养。在各种实践教学环节中培养和

发展学生的创新精神与实践能力、主动收集和处理信息以获取新

知的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力，以利于

其信息技术教学与研究工作能力的整体提升。

(2)课程总目标

路易(Lewy.A)［2］认为课程目标指称的是教学规划方案的

预期和规定的结果。教育技术学专业的本科生毕业后在学校中主

要从事信息技术课程的教学，“信息技术教学论”课程正是应这

种需求而产生，以培养适应新课程和新教材的新型信息技术教师

为出发点和归宿。为此，我们认为课程的总目标是：“使学生具有

从事中学信息技术教学工作的初步能力”，并将之具体为知识目

标、能力目标和情感目标三个部分(如图1所示)，为学生成为优

秀信息技术教师打下坚实的基础［3］。

(3)课程教学单元目标

课程教材采用李艺教授编著、高等教育出版社出版的《信息

技术课程与教学》［4］,实施教学过程中以图1所示课程教学目标

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为依据，结合学生实际对教学内容进行了适当调整，将课程分为

八个教学单元，各教学单元的教学目标分别是：

教学单元一：信息技术课程概述。单元教学目标：了解信息技

术教育的发展历程，准确把握信息技术课程的性质、定位和学科

价值；理解信息技术课程的特点；理解信息素养的内涵；理解信息

素养在知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度

与价值观六个角度的教学解读。

教学单元二：信息技术新课标及教材。单元教学目标:从信息

技术教学大纲到课程标准的变化中把握信息技术课程基本理念

的变迁，理解信息技术新课标对教学实施及教师素养提出的新要

求；了解信息技术教材发展现状及不同学段教材的知识内容体系。

该教学单元与“教学单元一”共同构成了课程学习的基础，为学

生进行教学设计及教学实践环节的开展提供理论依据和必要的

知识基础。对这两个单元的准确把握有助于学生形成正确的课程

理念和教学思想。

教学单元三：信息技术课程教学过程的基本原理。单元教学

目标：理解信息技术教学的特点和一般原则；掌握信息技术教学

设计的程序、步骤;在充分备课的基础上，能够编写出规范的教案;

掌握信息技术常用教学方法的特点和一般过程，理解每种教学方

法的优势及局限性，能够根据教学实际灵活选择和运用教学方法。

教学单元四：信息技术课程各内容模块的教学。单元教学目

标：了解信息技术课程各模块内容的特点，理解各模块适宜采用

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的教学方法及在教学设计、实施过程中的策略。

教学单元五：信息技术课堂教学技能与艺术。单元教学目标:

了解课堂教学技能的分类；掌握常用的信息技术课堂教学技能;

理解信息技术教学设计及课堂教学的组织与管理艺术。

教学单元六：信息技术说课与评课。单元教学目标：了解说课

的功能、类型及价值；理解说课与上课的区别；掌握说课的内容和

方法；理解好的说课应具备的特征及评析说课应遵循的原则。

教学单元七：信息技术课程评价。单元教学目标：了解课程评

价思想的发展及新课程教学评价的发展趋势；理解信息技术课程

评价的原则；理解信息技术课程过程性评价的内涵，掌握信息技

术课程过程性评价的方法及一般过程；理解信息技术课程终结性

评价理念，掌握信息技术课程终结性评价的方法，掌握对评价结

果进行处理和报告的方法。

教学单元八：信息技术与课程整合。单元教学目标：理解课程

整合的内涵；正确把握信息技术课程与其他课程的关系；理解信

息技术在课程整合中的角色与功能。

2教学任务与问题设计

根据上述单元教学目标和学生实际，设计出每个单元的教学

任务以及有针对性的问题是对课程进行信息化教学设计的重点

之一。同时，这些任务和问题（如表1）成为以后信息化教学设计

的学习支架，在教学实施中可以此来激发学生的学习兴趣，引导

学生的思维及学习活动，使教学活动有明确的目的性，层层逼近

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目标。

3学习资源设计

根据教学任务与问题设计出相应的学习资源，以支撑课程教

与学活动的顺利开展。从课程总体来看学习资源主要有：

（1）相关XX站资源

在新课标的指引下，信息技术课程改革正在如火如荼地推进

着：教材及教学资源建设、教学方法与学习方法的改革和创新、

信息技术课程评价的改革、信息技术教师教育培训方式的改革等。

相关XX站，如信息技术课程教学研究XX（XX：//XX.省略/）、中小

学信息技术教育XX（XX：//XX.省略/index.php3）、信息技术课程

XX（XX：//XX.省略/）、大路论坛（XX:〃XX.省略/bbs/index.asp）、

2021山东省高中教师新课程（信息技术）全员培训

（XX：//portal,sdteacher.省略

/Course/xinxijishu/DefauIt.aspx）等，为信息技术教学论课程

提供了宝贵的学习资源。

实际教学中需要的学习资源要依据教学实际和学生水平来

确定提供方式，可以由教师直接提供给学生，也可要求学生自己

按照学习目标查找所需资源。如果是前者，教师应提前搜索、并

认真评价相关资源的学习价值，确保提供给学生可靠、有用的信

息资源；如果是后者，教师需提前设计好信息资源查找和收集的

目的、要求等，并在学生查找过程中进行恰当的策略指导,避免学

生在搜索过程中漫无目的的浪费时间，甚至在海量信息中迷航。

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(2)师生博客

在教师博客中开辟了课程专栏，为学生提供相关研究论文、

教学活动安排、教学案例等重要的学习资源，学生则在自己博客

中提交作业及对课程的认识等。教师和学生的博客共同组成课程

博客圈，师生通过访问彼此的博客，实现课程教学在时间和空间

上的扩展。同时，在浏览日志、发布评论和留言等活动中也增进

了相互理解，使博客成为师生沟通与交流的平台。

(3)教材和印刷材料

除了课程教材外,为配合课堂教学活动尤其是小组协作学习

活动的展开，为学生提供了必要的卬刷材料，包括:典型教案、小

组协作学习或其他学习活动的评价量规、高中信息技术课程教材

的某些章节等。

具体教学单元的学习资源则根据教学内容、学习目标的不同

有所侧重。比如在教学单元一的学习过程中，以教材和教师提供

的相关印刷材料为主。而教学单元三的学习则利用教师事先搜集

的经典案例(包括教学视频及文字案例)引导学生讨论，分析在案

例中教师如何贯彻教学原则？各种教学方法又是怎样运用的？启

发学生思考案例中教师教学处理的成功之处及不足。然后让学生

在教师推荐的XX站上查找相关案例，进行研讨和分析，并以课程

博客圈为平台实现交流和共享。这样，不仅有利于学生获得更多

的间接经验，而且增强了学生分析、评价教学过程的能力，有助于

提高他们教学设计和教学实施水平。

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4教学过程设计

信息化教学设计强调以学生为中心，体现学生的主体地位,

重视信息化学习过程中学生探究能力的培养。教师作为学生学习

的指导者、帮助者，创设教学情境、利用“任务驱动”、“问题解

决”等组织学生开展各种协作、探究活动。主要体现为以下几种

教学模式：

（1）案例教学模式

信息技术教学论是一门理论与实践相结合的课程。学生信息

技术教学技能的提高必然经历由“模仿”到“灵活运用”、“创新”

的过程。在这个过程中，为学生提供大量典型案例（文字案例及视

频案例）是十分必要的。

在案例教学模式中，展示教学案例之前，先给学生提供案例

的教学内容、教学对象等信息,让学生自己进行教学设计。然后

展示案例，组织学生以小组为单位对案例进行讨论和分析，之后

将各小组的观点进行交流和共享。每次的交流与共享环节总能听

到一些独特的教学设计，比如在“病毒防治”内容的教学设计中，

有学生巧妙运用了比喻，将病毒侵袭计算机比喻成蚊子叮人，并

引申出对付病毒（蚊子）的措施:安装防火墙（“挂蚊帐”）、安装

杀毒软件（“点蚊香”）、不随意打开来历不明的电子邮件不访问

可疑XX站（“保持环境卫生”）。

（2）基于XX络的协作学习模式

这种教学模式的实施过程大体分为三个阶段。在准备阶段中

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教师要呈现学习任务，明确协作学习成果的表现形式，展示评价

量规等，然后指出可生的学习资源或指导资源的搜索策略。在协

作学习过程中学生以小组为单位进行协作探究，教师则对学生的

协作学习策略及一些具有共性的问题进行指导。交流与共享阶段

每个小组展示其协作成果，其他小组及教师则进行评价，包括根

据量规进行打分，以及提出建设性的意见等。

(3)情境-探究模式

这一教学模式伊始，教师要创设问题情境，激发学生的学习

兴趣，引导学生进行积极思考。然后，学生独自或以小组为单位进

行探究，并将探究结果进行交流和共享。这一模式实施的关键在

于情境的创设及探究过程的引导。

5学习案例及作品范例的选择与设计

学习案例及作品范例在教学中对于学生的学习行为起到导

向作用、激励作用、诊断及调控作用等。主要包括：

(1)以往几届学生的优秀作品

主要是教学设计、制作的课件、小组协作成果等，作为范例，

这些作品拓展了学生的学习经验，唤醒学生相关的已有知识，并

激发学生完成学习任务的动机和信心。

(2)教学设计模板

包括“四列式”教学过程设计模板、WebQuest设计模板、“英

特尔未来教育”教学设计流程、研究性学习设计模板等，对学生

的教学设计过程进行有效引导。

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（3）小组协作学习电子学档范例

小组协作学习电子学档如图2所示，包括协作任务及相关分

析、分工及职责、资源的收集加工、协作成果等内容。

6评价量规设计

在本课程教学活动中，较多地采用了操作性强、应用较为广

泛的评价量规作为信息化教学评价工具。目的是为了提高学生信

息处理能力、交流与协作能力以及教学设计、授课、说课等实践

教学能力。主要包括：（1）小组协作学习评价量规；（2）口头表达评

价量规；（3）教学设计评价量规；（4）导入技能评价量规；（5）教学

技能评价量规；（6）说课评价量规。

7单元实施方案设计

本课程按照教学单元组织教学。在单元教学计划的设计过程

中遵循以基本问题和单元问题为驱动，以学生为主体，注重学习

过程的建构性等原则，充分利用各种信息技术手段来拓展学习时

空，使学习更有效、更有趣。

以第六单元“信息技术说课与评课”为例。按照信息化教学

模式的设计思想，确定本单元的基本问题、单元问题和内容问题

如表2所示。

单元教学过程及学习资源如图3所示,首先指出说课是当前

选聘教师及对教师教学水平进行评比的常用形式，阐述其重要性。

然后播放一段说课视频供学生观摩[5],在播放前提出思考题：（1）

什么是说课（通过视频总结说课特征）？⑵视频中的说课包括哪

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几部分，各部分之间如何衔接的？（3）视频中教师为了完成说课提

前做了哪些准备工作？

视频播放后组织学生对说课的定义、说课的本质特